设为首页 | 加入收藏
文献检索:
  • 占有点守住线扩展面
  • 语文教学的有效性,在于要占有点、守住线、扩展面。点,即制高点,语文教学的制高点是先进的课程理念和教学理念,在教学过程中,落实的程度有多深,制高点就有多高。课程改革至今已有十年,对基本的教育理念,大家已经耳熟能详。重要的是不能停留在口头上,而应该落实在实践中,并逐步化为课程与教学的文化自觉。在课程理念与教学理念方面,既要有宏观的把握,如“一切为了学生的发展”“培育语文素养”,又要有中微观的自觉,如阅读教学的“个性化阅读”、习作教学的“自由表达”等。宏观理念的落实,要靠中微观理念的支撑,落实了中微观理念,宏观理念的落实才会有保证。
  • 对《义务教育语文课程标准(2011年版)》几个热点问题的解析
  • 修订版课标与原先的课标主要区别在哪里?修订版课标有哪些特点? 语文课程标准“修订版”坚持了“实验稿”的基本思路,主要是:坚持语文课程对于“工具性与人文性统一”的价值追求。坚持“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度的课程目标系统。坚持“全面提高学生的语文素养”,即全面提高全体学生语文素养,在语文教育中促进学生整体素质的良好发展。坚持在语文课程的实施中正确把握本学科的特点——人文性特点、实践性特点、本国通用语言文字教学的特点、汉语言文字特点以及课程的综合性特点,积极探索语文教育的规律。
  • 课标实施需要软着陆
  • 打开2011版的语文课标是在香港嘉诺撒培德学校的办公室里。香港也有课程纲要,不同的是,他们的这本纲领性文件A4开本,有厚厚的235页,分为三大部分,其中类似我们课标这部分内容的有78页,示例100页,相关的文件附录59页,我们看到,大量的实践案例,具体的操作范式是这本书最主体的内容。我问香港教师,这么厚的东西,你们看吗,他们的回答惊人的一致,刚开始的时候是要经常看的,现在熟悉了,看的少了。认真阅读这些操作范式,颇受启发,现在做什么都讲究“软着陆”,
  • 关注“非连续性文本”丰富多元阅读体验
  • 2011版课标提出了一种新文本的阅读要求:“阅读简单的非连续性文本,能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”所谓的非连续性文本,就是指“通过阅读数据、表格、清单和凭证单、使用说明书、地图等进行说明、解释和讨论”。其关键词为“说明、解释、讨论”,生活中我们经常会碰到“非连续性文本”。比如,我们购买了新的电子产品,首先要阅读产品说明书,才能了解如何使用。我们常见的广告宣传单,上面会有新产品的照片或图示,配有产品使用和产品优势介绍,说明或介绍的语言简单、明了,概括性很强。再比如,现代生活中我们已经离不开各种银行卡,
  • 信息时代语文课堂教学的指向
  • 修订后的《义务教育语文课程标准》特别提出要“深化改革,与时俱进”,而互联网时代信息爆炸的现实,便是不容忽视的当今之“时”。若以其“时”为出发点,审视基础教育阶段语文教学,则不难发现,学生多读、教师少讲,应该是提高语文课堂教学质量的重要手段。
  • 60年守望:让小学语文成为真正的“儿童语文”——周一贯先生访谈
  • 记者:周老师,您从教小学语文已有60多年了,这60年,基本上经历的就是新中国成立迄今的语文教学全程。对此,您最大的感触是什么?周:建国以来小学语文教学的发展变化是巨大的,应当说是龙腾虎跃的60年。但教训也很深刻,不可忽视。我的感触是折腾太多,有很长一个时期一直在“对立斗争”的崎岖小路上左右摇摆,跌跌撞撞地艰难前行。产生这些折腾的根本原因,一方面固然是辩证思维的缺失,容易从一个极端跳到另一个极端。
  • 小学校里的“儿童阅读运动”
  • 修订版课标中一个引人注目的变化是重视课外阅读,提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位。提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书”。如何落实课标精神,如何实现课外阅读指导,是需要广大教师用行动来回答的。让学生爱上读书,就要还学生一个自由的阅读环境;让学生扩大阅读面,就要给学生一段充裕的阅读时间;让学生提升阅读品位,教师的有效引导不可缺失。本刊约请学者、专家、课外阅读先行者,从多个角度探索课外阅读,旨在更新观念、开拓视野、交流经验。
  • 让孩子爱上阅读
  • 如果一个孩子真的做到了课程标准所描述的那样“好读书,多读书,读好书”的话,那他就是一个优秀的“终身阅读者”了。但是,要让孩子成为一个“终身阅读者“并不简单。很多人说,这个世界上弥漫着一场没有硝烟的战争——与遥控器的战争。面对这个现状,我们老师必须要有所作为。但是,我个人并不喜欢用下面这些方式让孩子爱上读书。
  • 从《阿勒泰的角落》看课外阅读
  • 《阿勒泰的角落》的腰封上,是包括王安忆、陈村、李敬泽、刘亮程等在内的二十多位文坛大腕的鼎力推荐,他们在上海为这位名不见经传的新疆青年作家李娟召开了一场作品研讨会,盛赞其作品为“天籁之音”,更有陈村推荐语“这样的文字是教不出来的”……凤凰卫视中文台的梁文道在《开卷八分钟》里介绍此书,节目最后一句是“李娟,是我今年最大的发现”。
  • 让孩子踏上阅读快车道
  • 我所进行的“课内海量阅读”实验,即大量课本之外的书进人课堂,在课堂40分钟之内全班共读同一本书,读完一本换一本,课本以外的阅读占了课堂教学的主要时间,课内海量阅读让整个班的孩子踏上了阅读快车道,我的教学笔记《让孩子踏上阅读快车道》在当当网上畅销,我们师生共同走上了幸福的书香之路。
  • 创造适合儿童的阅读生活——新教育“儿童阶梯阅读”项目实践与思考
  • “营造书香校园”是“新教育实验”的首要行动,阅读推广成为全体新教育人共同的使命。“儿童阶梯阅读”是其中的一个阅读研究项目。它的主要任务是帮助实验学校解决“营造书香校园”中面临的不同阶段的儿童读什么、怎么读等现实问题。项目以“共读共写共同生活”为切人点和突破点,通过几年时间,形成了较为完备的“共读”“选读”书目。
  • 关注童话元素,写好童话故事——童漫作文《神笔马良新传》教学思路及实录
  • 本课围绕“写好人物对话,善于表达自己观点,渗透生态环境观念”这一教学目标,开发课程内容。以郑渊洁的《蚂蚱和蜻蜓》、洪汛涛的《神笔马良的故事》两篇童话,与漫画《马良的难题》组成文本教材内容。《蚂蚱和蜻蜓》讲述了蚂蚱和蜻蜓围绕“谁是益虫谁是害虫”进行争论的小故事,渗透了动物与人类彼此平等的生态伦理观念。这篇短文,是由蚂蚱与蜻蜓的对话构成的,在语言表达方面很有特色。《神笔马良的故事》是篇经典童话故事,
  • 在反差中让情感体验走向深刻——《水》第二课时课堂实录及评析
  • 推荐理由:“知情交融,言意同构”是语文课堂的美好境界,当学生的情感体验丰富时,其精神世界也将变得丰富。蒋智斌老师执教的《水》一课,从学的角度思考教的策略,紧扣文本内容描述的矛盾点和学生生活体验的反差点进行教学,诱导体验,以情唤情,丰富了学生的言语实践,实现了语言和精神的同构共生。
  • 《两个铁球同时着地》设计(一)
  • 一、回顾。速写人物形象1。自由读课文,想一想:你觉得伽利略是怎样一个人?2.学生交流,教师点拨。【设计意图:本课给读者印象最深的是伽利略这个人。课始,对人物形象作一速写,旨在为后面的研读做好准备。】二、研读。探究典型事例(一)在对比中抓典型事例1.如果让你来写伽利略,你会怎样来写?结合自己平时的习作谈谈。
  • 《两个铁球同时着地》设计(二)
  • 一、回顾故事,感知人物1.课文主要讲了什么?2.在学生的回答中,提炼出一对反义词“怀疑”和“信奉”,初步感知人物形象。【设计意图:在回顾中抓住能统摄全文的两个词语“怀疑”与“信奉”,以求提领而顿,百毛皆顺。】二、研读“怀疑”。刻画人物1.伽利略怀疑亚里士多德的哪句话?这句话是什么意思?2.伽利略产生了什么疑问?出示:这样,从一个事实中却可以得出两个相反的结论,这怎么解释呢?
  • 异构,指向共同的教学目标——《两个铁球同时着地》同“的”异构谈
  • 同课异构是当前比较普遍而有效的教研活动之一。但当下的同课异构多为同“题”异构(也就是一个课题,让不同的教师进行设计与执教)。为了进一步提升同课异构活动的针对性与实效性,我们探索着往前推进了一步,进行了同“的”异构(即在同目标下异构)的探究。这一课,我们把教学目标定为:1.了解两个铁球同时着地的试验过程,学习伽利略不迷信权威、执著求实地探求科学真理的精神;
  • 用传统的文化滋润孩子的心灵——《孔子游春》第二课时教学设计与评析
  • 教学过程:一、回放泗水春景——赏春1.画面重现。通过上一节课的学习,现在清晰地印在大家脑海中的是哪几幅画面?(赏春论水言志)2.今天,让我们再次穿越时空,来到两千多年前的那个春天。老师播放音乐,大家朗读课文第2自然段。【评析:通过回顾文本的第一部分,营造和谐的课堂氛围,带领学生穿越时空,来到春意盎然的泗水河畔,为其后的研读奠定情感基调。】
  • 教学为生命的可持续发展奠基——贾志敏《卖鱼的人》教学片段赏析
  • 教的目的在于为生命的可持续发展奠基。怎样才能实现这一目标呢?著名特级教师贾志敏《卖鱼的人》课堂教学,为我们做出了榜样。一、科学安排学习内容。夯实语文知识基础贾老师科学地安排学习内容,施展智慧的教学谋略,夯实语文知识基础,让学生不仅获得了知识,还掌握了获得知识的方法,开启了生命发展的大门。
  • 过一种诗意的学习生活——王崧舟《望月》教学赏析
  • 课堂教学本是师生生命中一段难忘的时光。于学生而言,更是生命拔节、精神成长的珍贵时空。听说读写等语文活动是学生生命活动的组成要素,但活动不等于学习。学习,加涅定义为“是人的倾向或能力的变化,这种变化能够保持且不能单纯归因为生长过程”。显然,真正的语文学习,只有在这样的课堂教学中才能发生——学生听说读写能力有所变化,也就是变得“更好些”。让我们走进《望月》,来探寻王老师引领学生过诗意语文学习生活的秘密。
  • 品味细节感悟形象
  • 执教《理想的风筝》一文,笔者主要是让学生透过语言文字,品味文字蕴涵的情意,以体会刘老师积极乐观的人生态度及顽强执著的精神。一、紧扣“笑”字。涵泳人物的情感变化“笑”字文中共出现了6次,这6个“笑”中,4个是直接描写刘老师,体现刘老师的开朗乐观。两个是写学生的笑。
  • 爱鸟真情凝绝唱
  • 《灰椋鸟》一文,向我们讲述了“我”和同伴去林场观察灰椋鸟的经过。作者徐秀娟用自己的慧眼发现了全新的灰椋鸟。课文的核心可凝成三部分内容:慧眼观鸟归、聪耳闻鸟语、爱心听鸟诉。一、慧眼观鸟归一人为人,三人为众,当数量积累到一定程度会给视听上带来震撼。不计其数的灰椋鸟“排空而至”“整群整群”“数百米长”“巨大的椭圆形”“一批一批”“浩浩荡荡”陆续回归刺槐林,蔚为壮观。一个“排”字写出了整个天空灰压压一片的盛景,此时,
  • 《真想变成大大的荷叶》文本解读
  • 《真想变成大大的荷叶》是一首儿童诗,洋溢着浓浓的童真童趣。在此,笔者将自己研读此文的两个收获与大家分享。一、抓住一个主题、两个环节备课时,我紧扣一个主题,设计两个环节,将诗文主题层层升华。一个主题:给人快乐自己更快乐!
  • 妙点生花轻松突破
  • 《卖木雕的少年》一文的教学难点是通过人物的动作和语言体会人物的内心活动,感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。文本语言极富情感,教学时,可切入的突破点也很多,“弱水三千,只取一瓢饮”,我对突破点进行了一定的选择。
  • 课堂质疑的两个误区
  • 南宋理学大家朱熹曾这样说过:“读书无疑者须教有疑,有疑者却要无疑。”的确,在不断地提出问题与解决问题中能够有效地训练学生的思维能力,逐渐培养学生自能读书的能力。课堂教学中应当提倡、引导、鼓励学生大胆质疑。但综观我们的课堂教学,审视其中的质疑环节,却发现值得深思的现象还真不少。
  • 三“遇”于谦——《石灰吟》磨课历程与感悟
  • 在我校举行的“东陵之春”大型教学研讨活动中,笔者执教《石灰吟》三次,可谓“三遇于谦”。每次相遇,都是与古诗、诗人的精神邂逅。第一遇——断裂:物就是物。人就是人【教学设计】一、解题导入。导入新课朗读课题。吟,古诗的一种体裁,有吟诵、赞美之意。二、教师范读,初步感知1.教师范读。2.自由练读,指名读,齐读。三、古诗大意.揭示品质1.古诗浅显易懂,用自己的话解释每句诗的意思。2.说说整首诗的大意。
  • 研读课后习题,提高阅读教学的有效度
  • 课后习题凝聚着教材编写者的集体智慧和汗水,直接体现了编者意图,反映了教学目标和要求,有助于教师对文本的解读和把握。因此,教师合理有效地研读课后思考练习题,可以提高阅读教学的有效度。一、课后习题研读情况课后习题分为练习题和思考题。调研中发现,教师解读文本和组织教学,对课后练习题和思考题的处理大致有四种情况:一是朗读课文和词语类的练习题基本上能在课内完成;二是背诵课文和造句类的练习题虽然受到教师重视,但多数是在学生课余时间完成;
  • 习题系统:为语言的有效习得服务
  • 一、让习题系统成为语言积累的储存途径课后习题比较强调语言的积累。教师要善用、尽用习题系统,让其成为语言积累的一个途径。1.“好好读”有讲究。学习《可贵的沉默》,在初读课文时,笔者是这样引导学生读课后习题的:看看76页,上面共有三道习题,这是编者对我们学习课文的指导,想不想读读这些习题?(想)这三道习题不一定要一节课学完,我们先来看看第一题:“课文写的事好像就发生在身边,我要好好读一读。”
  • 部分栏目征稿启事
  • 深度磨课 要求:针对各版本教材的某一课例或某一单元教学,有独到的备课经历或感悟,教材理解有深度,教学设计有突破,教学实践有创新,磨课过程有新发现。每篇3000字左右。
  • 不可错失的词
  • 2008年北京奥运会开幕式结束后,有记者问了姚明这样一个问题:“姚明,你什么时候回美国?”姚明不假思索地纠正道:“你应该问‘你什么时候去美国?”’不难弄明白,记者想得到的答案是个“时间”概念,而姚明的回答强调的是“情感归属”。姚明的回答让我想到了“多元解读”这个概念。一般来说,写作主体所表达的核心内容里,常常会隐含着带有一定情感因素的词,而这样的词有些是作者有意为之,还有一些则是因为读者的多元解读,是读者在阅读时的再创作而表现出来的。这样的解读和再创作与读者生活的经验、文化背景有很大的关系。
  • 第四届小学语文“主题阅读实验研究”课题研讨会邀请函
  • 【主办单位】中国教育学会教育实验研究分会【协办单位】中国教育学会小学语文教学专业研究会会刊《小学语文教学》编辑部【承办单位】内蒙古赤峰市红山区教育局【时间】2012年7月16Et至7月18日(15日报到,16、17、18日三天会议)【研讨主题】●“主题阅读”实验研究论坛●“主题阅读大单元教学法”——读写联动课型的研究【研讨特色】●名校风采:赤峰市红山区第十六小学,将通过简单高效的主题阅读课堂、千人主题诗会,展示主题阅读实验的成果。祖国民校长将现场为大家解读“薄弱学校改造的历程”。●名家报告:主题阅读课题研究核心成员刘俊祥现场为大家做专题报告:《大单元教学法中14课时读写联动的操作策略》,并现场做课。
  • 课堂观察有力助推“华丽的转身”
  • 课改十年来,语文教学取得了长足进步,但是仍存在重人文性轻工具性、教师牵引过度、学生学习缺少主动性、有效性和时效性不高等问题。针对这些问题,崔峦老师呼吁:深化语文教学改革,要实现内容分析式的阅读教学向策略指导的阅读教学的华丽转身。为了更好地加强课堂教学的研究和实践≯实现“转身”,笔者运用课堂观察的方法,通过确定明确的观察目的——选择适当的观察内容——采用有效的观察方法——进行清晰的观察分析等过程,及时发现教学中的问题,促进语文课堂教与学的改善。在课堂观察的过程中,我们团队主要通过以下几个观察点进行观察研究。
  • 由“被阅读”到“自阅读”
  • 自由——“阅读是一个自由自在的梦”萨特说,书不像工具,它不是达到任何目的的手段,它所献身的目的就是读者的自由。然而,综观不少学校的课外阅读,又有几人能给学生以自由呢?君不见,当学生还未领略到美人鱼凄美的爱情,或刚与爱丽丝走到“奇境”边缘,教师便立马抱来一叠“摘录本”——不动笔墨不读书嘛;当学生正与梁山好汉一起“替天行道”,与诸葛亮一道“运筹帷幄”,教师便忙不迭提醒其中的“考点”——美其名日“学以致用”……如此一来,“阅读这个自由自在的梦”(萨特),总是被一群“不懂梦”的人打断或惊醒。
  • Philip的教学理念
  • Philip(中文名威福理)是澳大利亚南澳洲阿德莱德学校的副校长,兼汉语、法语、印度语教学。多元文化背景和视野,使他在语言教学方面颇有造诣。他的中文教学,以激发兴趣为起点,把语言学习与培养创新思维和文化认同结合起来,令人耳目一新。Philip认为,语言教学要关注学生的认知水平和求知兴趣,找准教学的起点。如果教师站在学科本位的角度,一味地强调某种语言的重要性,忽视学生的文化背景和学习兴趣,这种学习将是被动和低效的。如,教学“旦”字,教师千万不要想当然地以为这是一项很简单的认知活动,横平竖直的几个笔画组合在一起就OK了。
  • 一篇“检讨”的赏析与反思
  • 检讨今天课间休息的时候,我在操场上和同学追逐打闹,还用粉笔头砍(扔物去打,四川方言)人。我的行为是十分不对的。首先,粉笔是公共财物,我们应该爱惜,而且更不应该乱扔,万一砸到低年级的小朋友,会使他们幼小的心灵受到严重的伤害,要是砸到高年级的大哥哥,就会被暴打一顿,如果砸到了敬爱的老师们,就会被罚站,放学不让回家,甚至请家长(到学校),即使砸不到无姑(辜)的同学和老师,砸到花花草草也不好!在操场上追逐打闹就更不应该了。
  • 『文本解读中体现正确价值观的研究』主题论动活动在苏州举行
  • 4月6日,由本刊与江苏省小学语文教学专业委员会主办,苏州市沧浪区教育局承办的“文本解读中体现正确价值观的研究”主题论坛在美丽如画的沧浪新城第二实验学校举行。中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长崔峦、苏教版语文教材主编朱家珑、江苏省小学语文教学专业委员会会长袁浩等出席会议,并参加了研讨活动。
  • [卷首语]
    占有点守住线扩展面(林丽卿)
    [聚焦2011课标]
    对《义务教育语文课程标准(2011年版)》几个热点问题的解析(巢宗祺)
    课标实施需要软着陆(张咏梅)
    关注“非连续性文本”丰富多元阅读体验(曹媛)
    [专家新论]
    信息时代语文课堂教学的指向(李白坚)
    [本刊特稿]
    60年守望:让小学语文成为真正的“儿童语文”——周一贯先生访谈(王冬精)
    [课外阅读专题]
    小学校里的“儿童阅读运动”(王泉根)
    让孩子爱上阅读(蒋军晶)
    从《阿勒泰的角落》看课外阅读(袁晓峰)
    让孩子踏上阅读快车道(韩兴娥)
    创造适合儿童的阅读生活——新教育“儿童阶梯阅读”项目实践与思考(王领琴 许新海)
    [名师范例]
    关注童话元素,写好童话故事——童漫作文《神笔马良新传》教学思路及实录(宋运来[1,2] 毛家英[1,2])
    [名师荐评]
    在反差中让情感体验走向深刻——《水》第二课时课堂实录及评析(蒋智斌[执教][1,2] 聂永春[点评][1,2])
    [同课异教]
    《两个铁球同时着地》设计(一)(廖元直)
    《两个铁球同时着地》设计(二)(邱运海)
    异构,指向共同的教学目标——《两个铁球同时着地》同“的”异构谈(谢作塘)
    [课例精选]
    用传统的文化滋润孩子的心灵——《孔子游春》第二课时教学设计与评析(沈海军[设计][1,2] 侯友成[评析][1,2])
    [精品赏析]
    教学为生命的可持续发展奠基——贾志敏《卖鱼的人》教学片段赏析(吕梅[1,2] 李式旺[1,2])
    过一种诗意的学习生活——王崧舟《望月》教学赏析(谈永康)
    [文本解读]
    品味细节感悟形象(蔡文秀)
    爱鸟真情凝绝唱(唐新强 王小勇)
    《真想变成大大的荷叶》文本解读(屈华)
    [难点突破]
    妙点生花轻松突破(王文国)
    [观课议课]
    课堂质疑的两个误区(王林波)
    [深度磨课]
    三“遇”于谦——《石灰吟》磨课历程与感悟(王军)
    [教研札记]
    研读课后习题,提高阅读教学的有效度(解萍)
    习题系统:为语言的有效习得服务(叶燕芬)

    部分栏目征稿启事
    [教研札记]
    不可错失的词(姚进)

    第四届小学语文“主题阅读实验研究”课题研讨会邀请函
    [教研札记]
    课堂观察有力助推“华丽的转身”(刘岩林)
    [博文精选]
    由“被阅读”到“自阅读”(穆慧翔)
    Philip的教学理念(孟强)
    [秉烛闲思]
    一篇“检讨”的赏析与反思(廖建华)

    『文本解读中体现正确价值观的研究』主题论动活动在苏州举行
    《小学语文教学》封面

    主管单位:山西省教育厅

    主办单位:全国小学语文教学研究会 山西省教育报刊社

    主  编:崔峦

    地  址:太原市解放路东头道巷5号

    邮政编码:030009

    电  话:0351-3047074

    电子邮件:[email protected]

    国际标准刊号:issn 1004-6720

    国内统一刊号:cn 14-1016/g4

    邮发代号:22-57

    单  价:6.00

    定  价:72.00