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文献检索:
  • 倾听:以生为本的基石
  • 学校教育实质上是教育者和被教育者互相倾听、互相应答的过程。“听说读写”,是传统语文教学的四大能力目标,因为“听”难以考查,教学中常被边缘化。心理学研究证明,人们在日常交往中对信息的接收,“听”占了45%,而“读”只占16%。可见,“听”是摄取信息的主要方式。“听”之所以位居“听说读写”之首,说明听的重要性。其次,“听”的训练要求高、难度大,跟“读”“写”“说”不一样。“读”“写”“说”以个体为主,有伸缩性。如,读不懂,可以重复读;写不好,可以思索后修改;说不清,可以补充再说,但是“听”却不能这样,它没有回旋的余地,不可能让说话人把每句话都重复多遍,所以要使学生真正“听懂”,必须训练学生“听”的能力。
  • 小学生阅读出错成因
  • 阅读是学习其他学科的基础,同时也是每个学生今后发展必备的技能。因此学生必须掌握阅读技能,尤其是小学生。然而,小学生在阅读时,常常出现“漏”字(漏掉字)、“加”字(添加字)和“错”字(读错字)的现象。在阅读出错时,眼睛是如何运动的呢?
  • 关注习作的自我修改和相互修改
  • 2011版课标提出“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”的要求。自我修改注重的是修改的自主性、独立性;相互修改注重的是修改的合作性、互补性。
  • 由“学课文”向“学习语言文字运用”转变
  • 《义务教育语文课程标准(2011年版)》对语文课程性质进行了修改:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文课程的这一性质将语文课程的目标和内容直接聚焦于“学习语言文字的运用”。
  • 习作没有字数要求之后
  • 实验稿课标关于习作字数在第三、第四学段分别提出了明确的要求。第三学段说“40分钟能完成不少于400字的习作”,第四学段说“45分钟能完成不少于500字的习作”。2011版课标做了调整,第三学段跟字数有关的要求被表述为“习作要有一定速度”,第四学段没有变动。
  • 对2011版课程标准的冷思考
  • 多遍阅读2011版课程标准,发现有多处值得商榷,书之与专家共论。 有关课程标准的阅读对象 笔者认为,由于当下学生、家长对课程标准知之甚少,致使大多数教师不读不用课程标准。如果学生及家长熟知各门学科的课程标准,教师不可能不细读课程标准,不可能不按课程标准做事,否则学生及家长就会用标准来指控教师。
  • 追寻语文教学的和美之境——访“和美语文”创立者盛新凤
  • 我国基础教育课程改革启动至今已十多年了,有喜有忧,苦乐相伴。令人高兴的是,伴随着“课改”的进程。涌现出一大批优秀的中、青年语文教师,出现了许多有影响的教学风格。给语文教学带来了空前的繁荣。在众多的教学风格中,盛新凤老师的“和美语文”.虽然出道较晚,但却引起了小学语文界的格外关注。
  • 文本价值观的理性回归
  • 《义务教育语文课程标准(2011年版)》强调:应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用,注意课程内容的价值取向,要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统,体现社会主义核心价值体系的引领作用。准确把握教材文本价值取向,自觉坚持社会主义核心价值观,正确引领儿童精神世界的健康成长,是课程标准的要求,也是广大语文教育工作者关注的重要课题。为此,本刊与江苏省小语会在苏州沧浪区联合举办了“文本解读中体现正确价值观的研究”研讨会。
  • “最初的”必须是最美的——正确价值观的理性坚守
  • 每当解读教材文本的时候,我都告诉自己,要把文本中“最初的”,也是最美的内容呈现给学生。 教材解读。传承时代的、优秀的价值信念 每一套教材都在努力传承着当下社会和人性中最真、最善、最美的价值观,对“促进学生和谐发展,提高思想道德修养和审美情趣,逐步形成良好的个性和健全的人格(课标语)”具有不可替代的作用。
  • 文本解读中体现正确价值观之视角
  • 新颁布的《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:“应该重视语文课程对学生思想感情所起的熏陶感染作用,注意课程内容的价值取向,要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统,体现社会主义核心价值体系的引领作用。”它强调了语文课程很重要的一个功能是把作为自然人的儿童逐渐转变成未来的社会人,所以要用主流社会与人类倡导的价值观去影响儿童,去塑造儿童,正确引领儿童精神世界的健康成长。
  • 巧思妙引 树立正确价值观
  • 2011版课程标准指出:帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度,应贯穿于日常的语文教学过程之中。 一、值与不值 在教授《最后的姿势》这课时,读到“我们发现他的时候……四个学生都还活着!”时,就有学生质疑:“谭老师为什么不跑?”这样就很自然地引出了另一个新问题:“谭老师这样做值不值?”
  • 让生活作文更有儿童味
  • 什么样的作文才有儿童味? 1.儿童生活作文应当流露童真,不代成人说话。 生活作文是针对传统的训练性作文而提出的。训练性作文以作文技能的达成为目标,生活作文以生活信息的传递、言语的交流和顺畅表达为目的。让“生活”取代“训练”,能让小学生放胆作文。儿童生活作文应该体现儿童的真实和率性,是儿童的嬉戏打闹、喜怒哀乐,是儿童生命状态的自我表白,
  • 读文亦读人——《跨越百年的美丽》教学设计及意图
  • 教学目标: 1.朗读课文,学会字词,积累有特色的语段,理解含义深刻的句子,感受居里夫人的精神与人格魅力。 2.学习文章对人物形象的描写方法,在文境中迁移运用,进行仿写。
  • 把握文本特色,着眼“语言运用”——《威尼斯的小艇》教学解读及设计
  • 推荐理由:在阅读教学中,如何理解和学习语言文字运用,如何让言说的内容(表达了什么)和形式(怎样表达的)达成圆融统一,是我们一直关注、热议的话题。山东名师钟静老师《威尼斯的小艇》的教学,就是这样一节基于“学习语言文字运用”这一学科核心理念引领下的设计,凸显出浓浓的语文学科特色。
  • 诗,要用诗的方法去教——北师大版四上《鸟鸣涧》教学实录与评析
  • 推荐理由:用诗意的语言将学生的心、学生的情紧紧地裹挟进空灵的山谷,与鸟儿对话、与落花相拥、与溪水相嬉……吟咏之间,吐纳金玉之声,让学生思接千载、视通万里。用诗的方法一步步引领学生入诗境、抓诗眼、品诗情、悟诗语,品出诗人的“人闲心静”之美,更用“心静”之境去和星星对话,去和滴答滴答的雨点细语……我们仿佛闻到了淡雅的桂香、听到了啾啾的鸟呜、触摸到了潺潺的溪水,而这一切都浸润在月光朦胧下的美好的课堂中。
  • 图文结合读故事 猜说听读练技能——《朱家故事》教学实录及评析
  • 绘本解读: 《朱家故事》是一本幽默、精美的绘本。它讲述的是朱先生看起来不错的生活,房、车、花园,应有尽有;爸爸和兄弟两个被妈妈照顾得无微不至。然而有一天晚上,任劳任怨、辛勤顾家的妈妈突然不见了。一纸留言:“你们是猪。”表明了妈妈对朱家父子的不满和失望。没有妈妈的朱家乱套了!终于有一天,妈妈回来了,父子三人学会了分担家庭琐事,他们一家又开始了幸福的生活。
  • 丰学略导 “烧”出神奇——《火烧云》教学设计
  • 教学构想: 略读课文属半独立阅读性质,介于精读课文与独立阅读课文之间,犹如“学法训练营”,承担着逐步培养学生独立阅读能力之重任。教学略读课文,既要“略导”,于方法运用点、内容深悟点、语言训练点、读写生长点等处要言不烦,留给学生充分的自主阅读实践时空,又要“丰学”,引导学生承担更多的学习责任,将平时积累的学法用于阅读实践,获意得言。
  • 《维也纳生活圆舞曲》教学设计
  • 教材简析: 《维也纳生活圆舞曲》是一篇选读课文,教学时可把它作为略读课文来处理。作者描写音乐之都维也纳,却对金色大厅、经典曲目、音乐家不着一字,而是另辟蹊径从生活的细节处人手,即从鸟鸣声(钟声)、花、生活场景等多角度、多层面展示了这座城市作为音乐之都的独特风情。
  • 习作即生活 生本即本真——于永正《学写人物对话》教学赏析
  • 于永正老师曾在某地上过三年级习作教学《学写人物对话》。这是一场原汁原味的习作教学,朴实、易懂、易学、精巧、精彩,值得我们细细品赏。
  • 言内之意 与言外之趣——从语用角度看《白鹅》
  • 从文本本身角度解读文本,大多从两个层面展开。其一是语义层面,简单地说是字面意思、言内之意;其二是语用层面,就是在一定语境下的言外之意。好的文本,既包含了充足的言内信息,也蕴涵着丰富的言外意图。在阅读教学中,我们不仅要带领学生了解文字的语义信息,更要引导他们对语用意义进行分析、挖掘,
  • 词语教学中的语感培养
  • 【案例】 师:“浩如烟海”是什么意思?请结合“资料”一词说说。 生:魏格纳为寻找证据查阅的资料很多,可用不计其数来形容。 师:除了从数量角度,还可以从什么角度理解?
  • 也说“细节”——谈张伟老师执教的《尊严》
  • 在万州举办的“相约三峡平湖品味精彩课堂”全国小学语文名师教学观摩活动中,笔者有幸听了张伟老师执教的《尊严》一课。教学中,张老师紧扣“尊严”这一主题,通过抓“对比和细节”解读课文。不过,有两处细节笔者不大赞同张老师的观点。
  • 一把钥匙开一把锁——剧本《负荆请罪》磨课反思
  • 曾祥芹教授在《阅读学新论》中指出:“文体不同,阅读的目标、思维的方式和方法都有区别。”曾教授将这种区别称之为“文体阅读差异”。教学中,教师应当关注“文体阅读差异”,采用适宜的教学方法,提高自己的课堂教学效益。关于这一点,我在教学《负荆请罪》一文时体会深刻。
  • 把握文体特点 呈现多样阅读方式——薛法根老师课例感悟
  • 不同的文体,应该有不同的教学内容,而不同的教学内容就应该有不同的阅读方式。这是薛法根老师在课堂上为我们演绎的别样精彩。
  • 提炼 对应 重构——复盘式评课的三个步骤
  • 复盘式评课是江苏师范大学魏本亚教授在评课实践中,探索出的一种新的评课方式。复盘是围棋术语,《围棋辞典》里这样解释:“也称复局,术语,将自己与他人下过的棋凭记忆按原来顺序重新摆出,称为复盘。”基于此,可以这样理解复盘式评课,即回顾教学事实,提炼教学要点,反思教学路径,以期获得教学启发。本文以魏教授评价青年教师谢飞执教的《推敲》一课为例,
  • 阅读教学,我们离高效还有多远?
  • 随着课程改革不断深入,阅读教学也在悄然转变:从目标确定到内容选择,从问题的提出到教法策略的运用……教师“教课程”的意识之强烈前所未有,但深入课堂,我们“教课程”的实效到底提高了多少?我们离高效课堂还有多远?在此,笔者结合课例谈几点认识。
  • 欣赏歌词,让语文学习更给力
  • 动听的音乐可以愉悦我们的性情,优美的歌词同样会给我们带来美妙的享受。让我们在悠扬的旋律中一起走进歌词世界,去感受歌词传达的动人情感,去品味歌词描绘的优美意境,去评析歌词包含的争议分歧.
  • 儿子的口头作文
  • 儿子正读三年级。他有一个习惯一直保持至今一写作文前,一定要先说一遍。这个习惯开始于二年级开学后的一个星期日。
  • 宝马雕车香满路——学习名师三法
  • 借鉴名师,是提高课堂质量的途径之一,怎样学习名师才能让自己的课堂“宝马雕车香满路”呢? 一、结合名师闪亮点 名师的课堂总有让我们拍案叫绝的精彩亮点,我们不仅要吸收消化,而且要问自己:这样的亮点在同一篇课文中如何借鉴?其他的文章可以借鉴吗?这样就可避免纯粹的“拿来主义”。
  • 倾听:以生为本的基石(傅登顺)
    [前沿]
    小学生阅读出错成因(马艳云)
    关注习作的自我修改和相互修改(傅结龙)
    由“学课文”向“学习语言文字运用”转变(商德远)
    习作没有字数要求之后(孙大武)
    对2011版课程标准的冷思考(高子阳)
    追寻语文教学的和美之境——访“和美语文”创立者盛新凤(王冬精)
    文本价值观的理性回归(李文广)
    “最初的”必须是最美的——正确价值观的理性坚守(刘须锦)
    文本解读中体现正确价值观之视角
    巧思妙引 树立正确价值观(屠娴)
    让生活作文更有儿童味(周存辉)
    [教学]
    读文亦读人——《跨越百年的美丽》教学设计及意图(盛新凤)
    把握文本特色,着眼“语言运用”——《威尼斯的小艇》教学解读及设计(钟静[设计][1] 高祥虎[评析][2])
    诗,要用诗的方法去教——北师大版四上《鸟鸣涧》教学实录与评析(费洁[执教][1] 朱红甫[评析][2])
    图文结合读故事 猜说听读练技能——《朱家故事》教学实录及评析(陈星[执教] 曾旭晴[评析])
    丰学略导 “烧”出神奇——《火烧云》教学设计(王育香)
    《维也纳生活圆舞曲》教学设计(蒋增裕)
    习作即生活 生本即本真——于永正《学写人物对话》教学赏析(张书献)
    言内之意 与言外之趣——从语用角度看《白鹅》(何平)
    [教研]
    词语教学中的语感培养(王晓峰)
    也说“细节”——谈张伟老师执教的《尊严》(蒋云兰)
    一把钥匙开一把锁——剧本《负荆请罪》磨课反思(伍文杰)
    把握文体特点 呈现多样阅读方式——薛法根老师课例感悟(郑勇)
    提炼 对应 重构——复盘式评课的三个步骤(刘春)
    阅读教学,我们离高效还有多远?(周爱君)
    欣赏歌词,让语文学习更给力(牛锐)
    [视窗]
    儿子的口头作文(周飞)
    宝马雕车香满路——学习名师三法(游增良)
    《小学语文教学》封面

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