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文献检索:
  • 语文教学少些“微言大义”
  • 《卖木雕的少年》中的黑人少年在“我”即将离开时,亲自跑到“我”的住处送“我”小象墩。“我”要付他钱,他说:“不要钱,不要钱,中国人是我们的朋友。”“我”感动极了,说:“我们是朋友!”课文最后写道:“他笑了,露出了两排洁白的牙齿。”一教师设计了一个问题:“这洁白的牙齿仅仅写牙齿白吗?”一时,下面听课的老师都议论开了:“难道这洁白的牙齿还有象征意义吗?”“黑人脸黑,牙齿都是这么白的。”大家都疑惑不解,很想马上听听学生是怎么回答的。当大家都在思考时,一个男孩子举起了手,他说:“这洁白的牙齿,代表了中非人民深厚的情谊,也代表着黑人少年纯洁的心。”此言一出,全班学生都报以掌声,上课老师更是欣喜万分,马上对他进行了表扬。我们这些听课的老师也会心地笑了,不由得佩服起学生的应变能力来,老师提什么问题,老师想得到什么样的回答,他们总能猜得着。
  • 回归理性 求真求实——2011版课标“教学建议”涉及的三个“关系”
  • 2011版课标与实验稿相比,仅从“教学建议”中“具体建议”的变化,就能发现这次课程标准的修订体现出的一个明显特点,那就是“回归理性,求真求实”。这主要表现在以下几个方面:
  • 高年级阅读教学中“语用”核心目标的凸显
  • 2011版课标告诉我们,语文教学的核心目标就是引导学生“学习语言文字运用”,以下简称“语用”。那么,在高年级的阅读教学中,我们应该如何凸显“语用”这个核心目标呢?本文结合人教版六年级上册《月光曲》的备课及教学,谈点个人的意见。
  • 课程内容与课程形态的思索
  • 语文是一门课程,学习语文这门课程根本性的关注点是两个:一是学习这门课程的什么知识?(即课程内容);二是以什么样的形式(即课程形态)来学习这些知识?对当前小学语文课程内容的思考什么是小学语文课程内容?小学语文课程内容指的是学生学习语文必须掌握的可以终生受用的语文知识、语文方法和语文技能。
  • 文本解读的误区思考及出路审视
  • 观察:透过开满鲜花的课堂1.一千个读者就有一千个哈姆雷特吗?《滥竽充数》教学片段:师:南郭先生为什么要混进乐队?又为什么要逃走呢?生:他逃走是怕追查。生:他是为了骗取俸禄。
  • 莫让高尚“绑架”了学生的情感——文本价值引领应该目中有人
  • 培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,引领学生形成正确的价值观和积极的人生态度,是我们语文教学的重要内容之一。但是一个有趣的现象是:我们在作价值引领的时候,几乎听不到孩子们异样的声音。我们的孩子被“高尚”了,高尚得听不到一点儿异样。
  • 透析教学中的“越界”现象
  • 近期,参加了几次全国性的小学语文课堂教学观摩研讨活动,总体感觉,现在的课更趋扎实、朴实,但细加剖析,有些课还是出现了“拔高”要求的“越界”现象,比较突出的有下列几种:
  • 透析教材,“搔”到“痒”处——《陶罐和铁罐》教学实录及设计思路
  • 一、导入新课,检查预习师:我们今天学习《陶罐和铁罐》这篇课文。(出示陶罐和铁罐的图片)陶做的罐子和铁做的罐子哪一个更加坚固?生:铁罐。师:与铁罐的坚固相比,陶罐有什么特点?
  • 感受艺术气息品味传说故事——“写作本位”观照下的《月光曲》教学与评析
  • 一、预热。认识人与文师:喜欢音乐吗?通过预习,你知道这首著名的《月光曲》吗?生:我知道,这是贝多芬的名曲。师:看来课文的资料袋带给大家不少的信息,大家的预习工作也做得很出色。
  • 品读悟情,领略“词”文化的精彩——《清平乐·村居》教学实录及评析
  • 教学过程:一、了解词牌,读通词句,初步了解词文大意师:(板书:村居)这首词你会背吗?师:(在“村居”前板书:清平乐)谁来读一读?生:清平乐·村居。师:加上“清平乐”,这就成了一首宋词的题目。
  • 细嚼慢品悟诗意——《冬夜读书示子聿》教学实录(一)
  • 一、关注课题,以疑导学师:今天我们来学习古诗百花园中的一首——《冬夜读书示子聿》,请跟老师一起写课题,注意“聿”的写法,中间的悬针竖要挺拔有力。师:谁知道“示”的意思?生:就是启示、教导。师:读课题,你从题目中能获得哪些信息?
  • 情理相融 言意兼得——《冬夜读书示子聿》教学实录(二)
  • 一、揭题明法,自读探究师:这是一首古诗,对于古诗的学习我们并不陌生,根据你的经验你认为古诗学习有哪些方法?生:读,背,思,悟。师:我们来交流一下怎么读背,怎么思悟。
  • 走不同的路,赏不同的景——《冬夜读书示子聿》教学评析
  • 遵循古诗教学的原则,奔着相同的教学目标,两节课呈现了不同的课堂教学景观。案例一紧扣语言文字,多角度多层次引导学生穿梭在古诗的字里行间,教师的引导步步扎实,学生的感悟层层加深,不仅感悟了经典诗文的魅力,还获得了学习古诗的能力。
  • 读懂知妙会用——《珍珠鸟》教学实录与评析
  • 板块一读懂1.默读文章,明了内容。师:请带着问题“这是一篇写——的文章”默读全文。2.全班交流,多元解读。生:这是写人和鸟之间相互信赖的一篇文章。生:文章写了作者和珍珠鸟由陌生到慢慢熟悉,再到相互信赖,写出了一种温情。
  • 得法 用法——《蒙娜丽莎之约》读写训练设计
  • 上海师范大学的王荣生教授将语文教材里的选文定为“定篇”“例文”“样本”和“用件”四种类型。根据其表述,其中的“样本”这一类的选文可作为学生学习揣摩和发现方法的凭借。学生与这样特定文本进行交往,在特定的情境下进行语文实践,有助于形成读写的方法与能力。
  • 发现汉字的结构之美——“写字”教学案例
  • 教学过程一、导入。明确学习目标师:今天写字课的主题是——发现汉字的结构之美。看,生字娃娃来了,大家齐读一遍。师:请同学们认真看这些字的结构,你能把它们分成两类吗?
  • 吟诵,通往古诗词王国的桥梁——戴建荣《静夜思》教学赏析
  • 朗读是披文人情的途径,也是以声传情的过程。在古诗词的学习中,读尤显重要,引领学生诵读是古典诗词教学的基本策略,新生代名师戴建荣老师曾发出“吟诵,让唇齿留香”的感叹。戴老师在《送元二使安西》《静夜思》等一系列古诗词教学课例中,更是独树一帜地诠释了吟诵的魅力。
  • 《姥姥的剪纸》的言语形式
  • 一、精妙的篇章结构全文运用了电影蒙太奇式勺组合结构,以“剪纸”为情感线索,先后呈现“左邻右舍的窗产上,都贴着姥姥心灵手巧的学作”、姥姥“翻来折去”的局部寺写、邻居的“啧啧赞叹”、乡邻暴呵呵地走了。
  • 《飞向蓝天的恐龙》文本解读及教学策略
  • 《飞向蓝天的恐龙》是一篇科普文章,如何让科普文章明明白白地属于语文,促进学生语文素养的提高?我们首先要从对课程内容的确认入手。
  • 巧用空白点 突破疑难点
  • 难点:《虎门销烟》一文中对于虎门销烟的历史意义,在最后一个自然段中写道:虎门销烟这一伟大壮举。沉重地打击了外国侵略者的嚣张气焰。它向全世界表明,中国人民是不可欺侮的!
  • 这个"幼"字不简单
  • 苏教版三年级上册《每逢佳节倍思亲》(一名学生在黑板上写“扶老携幼”等词语,写完后,师生评议。)师:他不仅写得全对,而且我看他写的时候一笔一画可认真了,每个字都端端正正,漂漂亮亮,掌声送给他。
  • 导入环节应蕴含学科价值
  • 【案例】《触摸春天》的导入环节教师甲:上课伊始,带领学生体验:蒙眼走进教室,蒙眼读书写字,蒙眼寻找好朋友。师:请说说你的感受。(生说感受,略。)
  • "品"出语言文字"真"味——《怀念母亲》教学谈
  • 语文教学就要“品”,在重点的词语上,在情感丰富的句子上学会逗留,多走几个来回,多搞几次“摩擦”,看看能不能碰出一点听说读写的真“火”,品出一点语言文字的真“味”。
  • 注重识字方法提高识字效率教研札记
  • 《我是什么》识字教学片段:师:请看第二组词语(屏显词语)。谁来读?生:红袍、雹子。师:你读得很好。特别是“袍”送气,“雹”不送气。生:红袍、雹子。师:是“雹子”。再读。生:红袍、雹子。师:真好!瞧,“袍”与“雹”多像一对兄弟,但也有不同的地方。
  • 根植文本语言优化语言实践
  • 一、回环诵读,重组文本语言 朗读,是语言实践最直接、最有效的一种形式。课堂上,教师应注意诵读的方法方式,引领学生饶有兴致地诵读,以达到熟读成诵、积累语言的目的。
  • 理解层面终觉浅绝知语言要运用
  • 泉水往往就在下一锹,语言文字教学也应如此,在学生理解的基础上,向前再走上一步,把语言文字的学习在潜移默化中引向更高的境地——表达和运用。只有这样,教师才能更好地带着学生在语言文字学习的路上观奇丽风景,看春暖花开。
  • 多法齐下严防识字"回生"
  • 根据《义务教育语文课程标准(2011年版)》的要求:“识字与写字的要求应有所不同,1-2年级要多认少写。”多认少写如何把握?教学中如果处理不当,学生很容易在短期内产生识字“回生”现象,特别是到了中、高年级时就会出现别字增加、添笔漏笔、提笔忘字等现象。
  • 玩转微博,让日记主动起来星期五话题
  • 《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:“积极合理利用信息技术与网络的优势,丰富写作形式,激发写作兴趣,增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。”实践中,笔者利用微博这一新形式,践行课标的这一理念,增强学生对日记的兴趣。
  • 还磨课本真,促课堂高效
  • 磨课,就是教师在一定时期内,在其他教师或教研员的协助下,把某一课的教学作为研究课题,采取多种形式的学习、实践、研究,使教师某课的教学成为水平较高的精品课。磨课意义不言而喻,然而,随着公开课或赛课中磨课后所产生的“表演课”“作秀课”“万能课”“没有问题、没有个性的课”等非正常课的出现,一些教师也对磨课这一形式产生了质疑,认为磨课已偏离正确轨道,戏称其为“魔课”。
  • 台湾小语课堂的“三大意识”
  • 我听了不少台湾名师在大陆上的课,这些课都给我留下了深刻印象并引发诸多思考,尤其是他们的课程目标意识、学习语言文字运用意识和自主与分享意识强烈,值得大陆老师学习。
  • 从"同课异教"看两岸四地教学的差异
  • 在第十届海峡两岸暨港澳地区小学语文教学观摩交流活动中,大陆、香港、台湾、澳门四地教师分别执教了同一篇课文《只有一个地球》,在一定程度上反映了目前语文课堂教学的现状,为我们打开了一扇了解港澳台语文教学的窗口。本文以这四堂观摩课为例,分析比较课堂教学差异。
  • 第五届全国小学教学特色设计征文大赛启事
  • 一、大赛宗旨提升教师教学研讨能力,展示课堂教学艺术精彩,展现小学各科教学和教师魅力。二、参赛对象全国小学语文、数学、英语等各科教师、教研员,师范类院校在校大学生、硕士、博士生等及有志于小学各科教学研究的专业人士
  • [卷首语]
    语文教学少些“微言大义”(励常林)
    [聚焦2011课标]
    回归理性 求真求实——2011版课标“教学建议”涉及的三个“关系”(江玉安)
    高年级阅读教学中“语用”核心目标的凸显(范国强)
    [争鸣空间]
    课程内容与课程形态的思索(韩士旺)
    [群英论道]
    文本解读的误区思考及出路审视(王艳舞)
    莫让高尚“绑架”了学生的情感——文本价值引领应该目中有人(姜天生)
    透析教学中的“越界”现象(陈宝铝)
    [名师范例]
    透析教材,“搔”到“痒”处——《陶罐和铁罐》教学实录及设计思路(李卫东)
    [名师荐评]
    感受艺术气息品味传说故事——“写作本位”观照下的《月光曲》教学与评析(何捷[1] 崔云宏[2])
    品读悟情,领略“词”文化的精彩——《清平乐·村居》教学实录及评析(骆宁 庄永洲)
    [同课异教]
    细嚼慢品悟诗意——《冬夜读书示子聿》教学实录(一)(盛桂枝)
    情理相融 言意兼得——《冬夜读书示子聿》教学实录(二)(时守礼)
    走不同的路,赏不同的景——《冬夜读书示子聿》教学评析(阎宗学)
    [课例精选]
    读懂知妙会用——《珍珠鸟》教学实录与评析(符卷 邓蝴梅)
    得法 用法——《蒙娜丽莎之约》读写训练设计(林瑜)
    发现汉字的结构之美——“写字”教学案例(贺爱华)
    [精品赏析]
    吟诵,通往古诗词王国的桥梁——戴建荣《静夜思》教学赏析(谢蓉)
    [文本解读]
    《姥姥的剪纸》的言语形式(臧松刚)
    《飞向蓝天的恐龙》文本解读及教学策略(徐国良)
    [难点突破]
    巧用空白点 突破疑难点(蒯威)
    [观课议课]
    这个"幼"字不简单(李波涛)
    导入环节应蕴含学科价值(徐爱枝)
    [教法例谈]
    "品"出语言文字"真"味——《怀念母亲》教学谈(刘武萌)
    注重识字方法提高识字效率教研札记(蔡美香)
    [教研札记]
    根植文本语言优化语言实践(周慧娟)
    理解层面终觉浅绝知语言要运用(葛莉)
    多法齐下严防识字"回生"(郑灵燕 王慧芬)
    玩转微博,让日记主动起来星期五话题(吴春晓)
    [星期五话题]
    还磨课本真,促课堂高效
    [教学探索]
    台湾小语课堂的“三大意识”(黄国才)
    从"同课异教"看两岸四地教学的差异(胡雪缘)

    第五届全国小学教学特色设计征文大赛启事
    《小学语文教学》封面

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