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文献检索:
  • 小径交叉的语文之路
  • 哲学大师冯友兰先生讲过一个禅宗里的故事:有一位禅师,每当被问及佛教的“道”如何解释时,他便竖起大拇指,一句话不说,只让人看他的大拇指。久之,服侍他的小和尚也学会了这样做。一天,禅师看到小和尚也这样做,就飞快地拿刀砍掉了小和尚的手指。小和尚哭着跑开去。这时,禅师喊他,他刚回头,禅师又竖起了自己的大拇指。据说,小和尚得到了“顿悟”。这个故事告诉我们,人们在达到哲学的单纯之前,必须经过复杂的思辨之林。
  • 落实新课标,变“四个不足”为“四个加强”
  • 2011年版课标即将实施,第九届青年教师阅读教学观摩活动也将于今年11月份进行,如何在课标的引领下,反思十年课改,提高识字写字质量,深入教学实际,学习语言文字运用,以及怎样上出扎实、灵动且有实效性的课,我们特请崔峦老师撰文《落实新课标,变“四个不足”为“四个加强”》,以期对广大教师、教研工作者有所启迪。
  • 语文课程标准与语文教学创新(低段)
  • “2012年中国小学语文特级教师高端论坛”于7月17日-18日在河南郑州举行。本次论坛上,与会教师分年段、分专题就“语文课程标准与语文教学创新(低段)”“以语言文字运用为中心的教学改革(中、高段)”等主题进行了深入研讨、交流,对语文课程性质的内涵以及2011年版《语文课程标准》如何更好地运用于课堂实践等问题有了更明晰的认识。现摘录研讨中的精彩内容刊发,与大家共享。
  • 以语言文字运用为中心的教学改革(中、高段)
  • “语言文字运用”的内涵 吴立岗语文中的“理解”不仅仅是指理解思想内容,还包括理解怎么运用语文。叶圣陶先生、张志公先生等在多年的语文研究中,没有提“以语言文字运用为中心”就是认识到了理解与运用的深刻关系。
  • 不求甚解与咬文嚼字
  • 在重感悟、重体验的语文课改理念下,“不求甚解”代表着新的阅读教学观,确有其必要性,但传统的“咬文嚼字”也并不是就该寿终正寝,二者并不互相排斥,完全可以兼用。阅读教学既要不求甚解,也要咬文嚼字。
  • 小学语文教师的儿童文学素养
  • 一、小学语文教师儿童文学素养的缺失 自新课改以来,小学语文教材的儿童文学化倾向越来越明显。根据课标编写出版的人教版、北师大版、苏教版三套主要的小学教科书和配套的阅读教材,都选编了大量儿童文学作品。以人民教育出版社出版的小学语文教材为例,儿童文学作品占总篇目的80%以上。其中儿童诗歌(含儿童古诗)68篇,童话寓言66篇,儿童散文88篇,儿童故事(含神话、传说)92篇,儿童科普文艺19篇。可见儿童文学作品在小学语文教材中所占的比例之大。
  • 别让字数成为习作的“紧箍咒”——读孙大武老师《习作没有字数要求之后》有感
  • 《小学语文教学·会刊》今年第6期刊登了特级教师孙大武的《习作没有字数要求之后》一文,读罢全文,笔者有一些疑惑,想与孙老师商榷。
  • 《临死前的严监生》课堂实录
  • 师:今天我们来学习——(生读课题:临死前的严监生)。师:在这里念“jian”。 (生齐念)师:“监”字我们还得注意它的写法。咱们在课题旁边把这个“监”字端端正正写上一遍。(学生写字,教师随机指点)
  • 简约与丰盈——赏评罗才军执教《临死前的严监生》
  • 古典名著之所以成为经典,往往是因为刻画了足以成为文化符号的人物形象。罗老师的教学充分尊重了小说这一文体特征,抽丝剥茧地引导学生把握人物形象,体会人物性格。听罗老师执教《临死前的严监生》,让我们也跟学生一起经历着对严监生的形象从简约到丰盈,从丰盈到简约的一个全新体验过程。
  • 《七颗钻石》教学实录及评析(A)
  • 师:初次见面,刘老师送给大家三句话,请大家一起说:第一句,我真棒!第二句,我真的很棒!第三句,我们真的真的很棒!(生说)师:你们真的真的很棒!下面我们把同样的三句话送给在座的老师们。
  • 《七颗钻石》教学实录及评析(B)
  • 师:请大家读一下题目。(生齐读)师:看老师板书课题,你们的手也不要闲着,一起书空。(师板书课题,指名读课题,师读后请学生再读。)师:告诉于老师,这课的生字,哪一些你很久很久以前就认识?
  • 对话与反思
  • 对话 “同课异教”活动结束后,我和于永正老师进行了面对面的对话交流。刘:于老师,很荣幸与您一起参加这次的“同课异教”活动,这对于我来说是个很好的学习机会,希望得到您的指点。
  • 《荔枝》第二课时教学设计
  • 自本期开始,我们开辟“优化设计”栏目,本栏目选择一线教师的典型设计(实录)作为靶文,组织广大教师进行评析,然后由设计者根据评析意见对原设计进行修改完善。我们把原设计、评析、修改后设计一一展示,以期让一线教师从中有所收益。
  • 儿童视角里的《爬天都峰》
  • 《爬天都峰》一文,重点写的内容不是“爬山”的过程,而是爬山前后的人物对话。也就是说,在“爬天都峰”这件事上,过程是简单的,而起因和结果更被看重。对这种特别的文本结构,需要我们用心解读。
  • 《山中访友》三个“妙”
  • 一篇约800字的游记能把山中的步步是景,景景妙趣横生写得栩栩如生,引人人胜,回味无穷,内容丰满,其中必有妙招。反复研读,觉得有三个妙处值得探究。
  • 好课美自三思来——三磨《圆明园的毁灭》重点段
  • 最近,学校开展了全员教研活动,本人有幸参加了五年级《圆明园的毁灭》一课的研课全过程,颇有收益。以下是三次对重点段的研课及反思。
  • 把语言的“百草园”还给儿童
  • 一道考试题目 我校四年级第二学期语文期末试卷上有这样一道题—— 发挥你的想象,运用恰当的语言描述小鸟活跃的情形,力求生动吸引人,力求写出你的个性。
  • 寓言教学以何种方式呈现——以《揠苗助长》一课为例
  • (一)寓言,起源于劳动人民的口头创作,情节简洁而夸张,篇幅短小,故事性强。所以,寓言教学更适宜采用“故事类文本”的教学策略——讲故事、听故事、表演故事,尤其是低年级的寓言教学。
  • 正反教学 互补训练
  • 长久以来,语文教学习惯顺势迁移教学,指导学生学习一篇课文(一个片段),然后放手让学生用同样的方法学习一篇新课文(一个新片段)。当然,这种方法可以让学生牢固掌握一种阅读方法,且简单有效。但是,如果一个学期、一个学段,都采用一个模式教学的话,学生习惯了这种学习方式,思维必然从广到窄,阅读可能成为简单的解题过程。
  • 草根归本式“七环节”教学法
  • 小学语文草根归本式“七环节”教学法是沿用“老眼光”利用“新视角”,追根溯源,使用最原始、最传统、最有效,甚至是已经被“尘封”起来的语文学习方法而实施的教学法。它回归语文学习的本质,遵循语文学习规律,是小学语文教学中一株清雅的百合。
  • 练笔与文本的契合——低中段有效随文练笔的思索与探析
  • 低中年级处于习作刚刚起步阶段,习作水平较低,课外积累薄弱,一线教师普遍对这起步阶段的习作教学觉得最难把握。笔者认为,如何让他们学习有条理地去表达,且文从字顺、言之有物,既知道“写什么”,又知道“怎么写”,那才是至关重要的,而随文练笔无疑是提高学生写作水平的一大捷径。
  • 让口语交际课真正动起来
  • 师:同学们,第一幅图中你们看到了几张脸啊?生1:两张脸!师:再仔细看看到底几张脸?生1:四张脸……嗯……不对,是十张脸。师:除了脸,你还看到了什么?
  • 朗读指导失误举隅
  • 语文教学实践中,朗读是最常见的训练形式,通过朗读不仅能使学生把握课文内容,更能使学生身心沉浸到文字深处,品味到语言文字的妙处,从而落实语文教学的目标。但在朗读指导中如果专注文字内涵挖掘,忽视具体指导,或架空内容、忽视情感,一味谈技巧,或撇开整体专注于局部,甚或不考虑学生实际,无限拔高要求,必然使朗读指导走入误区,精心预设落到空处。
  • 这个陋习“破”得好
  • 【案例】 《孙中山破陋习》是苏教版三年级上册的一篇课文,课堂上,在学习了孙中山的姐姐因为缠足而痛苦不堪,了解了缠足是怎么回事后,就有学生主动发问:“为什么缠足这么折磨人,妈妈还要给姐姐缠?”教师做了如下处理:
  • 语言“积累”命题例谈
  • 2011年版《语文课程标准》在每一个学段的阶段目标中都明确提出了“积累语言”的要求——“积累自己喜欢的成语和格言警句”,“积累课文中的优美词语、精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”,“诵读优秀诗文……背诵优秀诗文60篇(段)”。
  • 我眼中的美国母语教育
  • 我有幸受深圳市政府委派赴美国纽约学习考察将近两个月,通过参观与访问学校,深入课堂观课议课,走访教师、学生、家长与社会人士,对美国母语教育课程的主要特点与整体架构有了一些粗浅了解和初步感受。
  • 阅读感悟思考——从台湾康轩版《国语》六下最后一篇课文说起
  • 朋友给我带了一套台湾康轩版的《国语》教材和《习作》。《国语》就是我们的《语文》,《习作》则接近我们的教材配套练习册、补充习题。细读内容,引发了我对汉语教学的诸多联想。下面,我以该教材六年级下册最后一篇课文《放你单飞》为例,谈谈我的感悟和思考。
  • “千课万人”全国小学数学、语文“新课标课堂”研讨观摩会
  • 历经十年实验,数学、语文《课程标准》(2011年版)终于颁布,几百余处修订点成了一线语、数教师关注的热点。课堂教学如何重新审视育人为本的教育观,如何站在传统教学思维定势的断裂处,借助“新课标”的光照,凸现“能力”目标,实施教学“练能”的美丽转身,组委会诚邀全国名师和一线教育工作者,会聚西子湖畔,金秋同行,共同体验、探索未来课堂的健康路径与理性走向。具体如下:
  • 第五届全国小学教学特色设计征文大赛启事
  • 一、大赛宗旨 提升教师教学研讨能力,展示课堂教学艺术精彩,展现小学各科教学和教师魅力。 二、参赛对象 全国小学语文、数学、英语等各科教师、教研员,师范类院校在校大学生、硕士、博士生等及有志于小学各科教学研究的专业人士。
  • [卷首语]
    小径交叉的语文之路(闫学)
    [前沿]
    落实新课标,变“四个不足”为“四个加强”(崔峦)
    语文课程标准与语文教学创新(低段)
    以语言文字运用为中心的教学改革(中、高段)
    不求甚解与咬文嚼字(武晶)
    小学语文教师的儿童文学素养(朱毓麒)
    别让字数成为习作的“紧箍咒”——读孙大武老师《习作没有字数要求之后》有感(朱红霞)
    [教学]
    《临死前的严监生》课堂实录(罗才军[1] 邬美珍[2])
    简约与丰盈——赏评罗才军执教《临死前的严监生》(邬美珍[1] 吕龙飞[2])
    《七颗钻石》教学实录及评析(A)(刘海舰 于永正)
    《七颗钻石》教学实录及评析(B)(于永正 刘海舰)
    对话与反思(刘海舰)
    《荔枝》第二课时教学设计(纪继兰)
    儿童视角里的《爬天都峰》(方德俭)
    《山中访友》三个“妙”(韩国萍)
    [教研]
    好课美自三思来——三磨《圆明园的毁灭》重点段(方利民)
    把语言的“百草园”还给儿童(陆华山)
    寓言教学以何种方式呈现——以《揠苗助长》一课为例(梅志军)
    正反教学 互补训练(卢衍黄)
    草根归本式“七环节”教学法(王守文)
    练笔与文本的契合——低中段有效随文练笔的思索与探析(潘君莲)
    让口语交际课真正动起来(吴传燕 周勇)
    朗读指导失误举隅(丁平)
    这个陋习“破”得好(高峻)
    语言“积累”命题例谈(诸小红)
    [视窗]
    我眼中的美国母语教育(朱先云)
    阅读感悟思考——从台湾康轩版《国语》六下最后一篇课文说起(赵海鹰)

    “千课万人”全国小学数学、语文“新课标课堂”研讨观摩会
    第五届全国小学教学特色设计征文大赛启事
    《小学语文教学》封面

    主管单位:山西省教育厅

    主办单位:全国小学语文教学研究会 山西省教育报刊社

    主  编:崔峦

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