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文献检索:
  • 做个语文教育“玩家”
  • 玩家,在英语中称为player,泛指在网络游戏中的参与者,现在也用来指数码相机、手机等电子产品的使用者。近日,读了朋友一篇《玩转语文》的随笔,心生感叹:做一个语文教育“玩家”如何?细细把玩这个“玩”字,却得颇多意趣。
  • 以语言文字运用为中心改革语文教学
  • “语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”《义务教育语文课程标准》(2011年版)关于语文课程性质的这一表述,进一步明确了语文课程的核心任务是“学习语言文字运用”。建国以来历次“教学大纲”和“课程标准”中关于语文学科的基本任务,基本上都一致表述为“正确理解和运用祖国的语言文字”。但是,正如读者是个性化地理解作品的,广大教师对于“正确理解和运用祖国的语言文字”这句话的理解同样是多元的,他们的教学实践也常常因此显得五花八门,
  • 对《义务教育语文课程标准》(2011年版)的实践解读
  • 在亲历十年课程改革之后,面对《义务教育语文课程标准》(2011年版)(以下简称修订版课标),作为一线教师,我努力将自身的教学反思和课程标准的修订进行对接,我开始学习用平等的心态和课程标准进行对话,尝试用自身的教学实践来解读标准。
  • 课标“修正”中的“儿童观”
  • 语文,不论作为一种教育行为,还是作为学问和文化创制行为的言语活动,其最重要的出发点和最终目的,都是指向人;小学语文,自然要指向儿童,指向儿童的特性、特点和特殊的年龄阶段。从2011年版语文课程标准4vb的“修正”中,我以为体现的是深刻的“儿童观”。
  • 话说“造句”
  • 造句简单一点说就是“用词语组织句子”,详细一点说是“把词组织成句子”,曾经是学习语文很重要的练习内容之一。从上世纪50年代开始,一直在语文教学中占有一席之地,到90年代中期,造句被调整掉,直至从教学大纲、课程标准中消失,造句似乎走到了尽头。2011年版课程标准强调了语文学习的核心是学习语言文字运用,造句能否获得新生?
  • 应建立怎样的作文训练序列
  • 目前,义务教育阶段还没有独立的写作课程。在现行小学语文教材中,写作与阅读是组合在一起的。教材大都以阅读教学为主线编排,习作训练依附阅读单元之后,往往自身缺乏明确的、科学的序列——在内容设计上缺乏整体规划,各单元习作训练间存在重复或脱节现象,且习作训练的文体比较单调;习作能力训练无序可循,缺乏明确的方向和重点,具体到单个习作训练,对于基本能力目标要求过于笼统,
  • 由《我不是最弱小的》的价值取向所想到的
  • 【现场】近日,观看了两位青年教师《我不是最弱小的》的同课异教课。下课铃响后,我向这些还沉浸在文本情境里的学生提了同一个问题:“小朋友,学了这篇课文,你今后会怎样做呢?”孩子们争先恐后地回答着相同的一个答案:“我也会像萨沙一样,把雨衣给花草盖上!”我追问了一句:“那你们就不怕被雨淋病了吗?”“我不怕,就是淋病了,我也要把雨衣给花草罩上!”还是几乎相同的回答……
  • 《姥姥的剪纸》课堂实录与评析(A)
  • 一、复习导入。回顾文本师:这节课,我们继续学习《姥姥的剪纸》。通过上节课的学习,姥姥的剪纸给你留下的初步印象是什么?用一个词说一说。生:惟妙惟肖;生动形象;栩栩如生……师:文中有一个字高度凝练地把大家的意思都概括进去了,是哪个字?
  • 《姥姥的剪纸》课堂实录与评析(B)
  • 一、复习导入。再现姥姥高超的剪纸技艺师:上节课,我们初读了课文《姥姥的剪纸》,重点感受了姥姥高超的剪纸技艺及其原因,并用这样的旬式(出示:姥姥的剪纸,剪出了。)进行了概括,我们再来回顾一下。(生说,略)二、想画面抓细节。感受姥姥剪纸的情深意长
  • 把语言植人学生的心田——《钱学森》教学片段赏析
  • 2011年版课程标准指出:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文课程的这一特性如何在课堂教学当中彰显?当我看到著名特级教师潘文彬老师执教《钱学森》的课堂实录,犹如看见春天里的一抹抹新绿,眼前一亮,豁然开朗。它让我不止一次联想到自己的课堂教学,细读着、比较着、琢磨着,不禁拍案叫绝。现采撷几个教学片段,和老师们共享。
  • 《通往广场的路不止一条》教学
  • 《通往广场的路不止一条》教学设计(原稿)教学目标1.通过预习,自主认识4个生字,理解文中词语的意思,积累好词佳句。2.能正确、流利地朗读课文,理解“通往广场的路不止一条”的深刻含义。3.学习本课的表达方法。教学准备1.做多媒体课件。
  • 行走在美丽的自信中——《掌声》文本细读
  • 了解自己的缺点。并且可以克服自卑感的人。在世界上只有一个,而这个人就是你自己。——戴尔·卡耐基英子,一个因得小儿麻痹症而落下腿脚残疾的不幸女孩,在他人的眼里,她可怜、自卑!一直以来,英子如暮秋清晨的露珠,默默出现,又悄然消失,丝毫未引起大家的注意。然而,一个偶然的机会她得到了同学们的掌声,从此一切都变了
  • 习得阅读策略内化言语表达——《唯一的听众》教学解读
  • 《唯一的听众》叙述了一个美丽而又感人的故事:“我”开始拉琴时声音像锯桌腿,被家人嘲笑。在一个老音乐家的“特别”关怀下,“我”重拾了信心,坚持天天练琴,迅速成长为在各种文艺晚会上演奏的小提琴手。在语文课堂上,文本被赋予了“学习语言文字运用”的使命。足足有1500字的长文,其语文学习价值该如何定位,适合语文的和学生的教学内容又该如何取舍?这是教师走进课堂之前不可回避的问题,必须深思熟虑,方能运筹帷幄。
  • 《晏子使楚》的语言艺术之谜
  • 《晏子使楚》讲述的是春秋末期齐国大夫晏子出使楚国的故事。面对盛气凌人的楚王,面对楚王的侮辱,晏子凭着他的语言实力机智反击,维护了自己和国家的尊严,表现出了高超的语言艺术。
  • 观课的重点和议课的话语
  • 自笔者2006年首倡观课议课以来,观课议课已经引起广大中小学教师的研究和实践热情,本文重点介绍观课的重点和议课的话语,希望对一线教师的实践有所帮助。一、观课的重点、(一)以学生学习活动为观察对象
  • 不同的角度不同的风景——薛法根《猴子种果树》观课
  • 主题:观特级教师薛法根执教的《猴子种果树》参加观课交流人员:吴善虎南京市科学园小学吴云平南京市东山小学翟敦兵南京市科学园小学缪大林南京市翠屏山小学陈江华南京市科学园小学一、词语教学设计的精妙多媒体逐个出示词语,生齐读:
  • 如何落实“背诵优秀篇(段)”
  • 2011年版课标对“背诵优秀诗文篇(段)”提出了具体要求,并按照年龄和学段的递进,其量的要求也在上升。综观人教版小学第二、三学段的语文课本中的课文,课后的思考题或作业中常会出现“我要多读读课文,还要把喜欢的部分背下来”。对于文后提出明确要求背诵整篇文章或指定段落的刚性要求,在教学实践中都能得到很好的落实,而对于“背诵自己喜欢的段落”等弹性要求到底落实得怎样,笔者对本校的老师进行了问卷调查。
  • 单元整组观照下的课堂练习设计
  • 单元整组观照下的课堂练习就是以语文教材中一组教材为基本练习单位,在紧扣学段目标、根据教材的语言特色、立足学情等基础上,整合优化,进行整体课堂练习的一种教学构想。现以人教版四上第六组第21课《搭石》为例,来谈谈单元整组观照下的课堂练习如何开展。
  • 让整本书阅读丰厚起来——小学高年级阅读单导读的实践与思考
  • 阅读单就是教师围绕儿童所读的整本书预设出具有目标指向的思考性话题,并伴随在阅读的过程中循序推进,从而有效观察儿童阅读的真实状态并引导儿童提升阅读品质。这些年我一直致力于在高年级开展阅读单导读的相关实践,认为高年级阅读单的设置与推行应具有高年段的特点,避免单纯追求趣味与形式的花哨,引导儿童学会在阅读中成长,并逐渐形成自己的阅读能力与风格。
  • 对“活动式作文”的冷思考
  • 缘起:一节失败的作文课这是一堂习作公开课,我执教的是小学语文人教版第六册第四单元习作。课堂呈现是这样的:以“我的一招”为主题,通过课堂情境创设,让一个学生当堂展示踢毽子的绝招;然后引导学生用“镜头定格”的观察方法,认真观察学生踢毽子时的具体姿态;接着指导学生具体描写踢毽子的过程,形成范文《我是踢毽子达人》;最后让学生学以致用,使用刚才的写作方法写自己的“一招”。
  • 概括:永不过时的语言训练
  • 概括是语文能力的基础。但是目前“读与写”的训练成了语文课堂教学的主旋律,传统的概括能力的培养似乎有被淡化的迹象。我们不禁思考:语言概括训练真的过时了吗?概括训练是否有价值?哪些方法、策略能有效指导学生进行概括……本刊编读交流QQ群(198814695)在“星期五话题”中就这些问题进行了讨论。
  • 守住“运用”,我们要做些什么
  • 在福建省学科带头人研修班,笔者观摩了黄剑峰老师的一节香港语文移植课《“死”了十二次》。这节课单纯到只剩两个字,就是“运用”,若扩展成一句话就是“学习如何准确恰当地运用形容词生动表达”。目标如此单纯,教学效果却很好,令笔者内心很是震撼。之后就将其以“我是语言化妆师”的课题在自己的课堂进行移植教学,并且送教各地,从不一样的学生那儿收到同样好的效果,听课教师都说这样的语言表达训练课既简约又实用,在极其单纯的表达、互动、评改、比较中培养了学生运用语言的能力。那么这节香港语文课带给我们怎样的启发呢?
  • 苏霍姆林斯基语文能力体系研究
  • 巢宗祺教授曾说:“多年来,人们一直在思考:语文课程中是否能够根据各个部分的目标和内容,构建起一个个线性的序列,使我们的教学高度有序,使我们能精准地测量学生的语文学业水平?大家都盼望能建设起一个科学的语文教育体系,那么,
  • 饮食与语文教学
  • 不同的气候、地理、历史、物产及饮食风俗,形成了不同的饮食特色。我国北方多牛羊,常以牛羊做菜;南方多水产、家禽,人们偏爱鱼、肉;沿海多海鲜,则擅长用海产品做菜。北方寒冷,菜肴以咸味为主;西南地区多雨潮湿,菜肴多用麻辣浓味。
  • 大观园里的语文活动
  • 翻看《红楼梦》,发现大观园里的语文活动可谓丰富多彩,五花八门,有创建诗社、对诗、制谜猜谜、为各个景点题名、作联等等,少男少女们在活动中兴趣盎然地学着语文,用着语文。
  • 第五届全国小学教学特色设计征文大赛启事
  • 一、大赛宗旨提升教师教学研讨能力,展示课堂教学艺术精彩,展现小学各科教学和教师魅力。二、参赛对象全国小学语文、数学、英语等各科教师、教研员,师范类院校在校大学生、硕士、博士生等及有志于小学各科教学研究的专业人士:
  • [卷首语]
    做个语文教育“玩家”(吴福雷)
    [聚焦2011课标]
    以语言文字运用为中心改革语文教学(薄俊生)
    对《义务教育语文课程标准》(2011年版)的实践解读(蒋卉)
    课标“修正”中的“儿童观”(胡亨康)
    [群英论道]
    话说“造句”(苏武德)
    应建立怎样的作文训练序列(陈大权)
    [争鸣空间]
    由《我不是最弱小的》的价值取向所想到的(陆云蝰)
    [同课异教]
    《姥姥的剪纸》课堂实录与评析(A)(刘广祥 马建明)
    《姥姥的剪纸》课堂实录与评析(B)(陆红兵 马建明)
    [精品赏析]
    把语言植人学生的心田——《钱学森》教学片段赏析(潘文彬 盛桂枝)
    [优化设计]
    《通往广场的路不止一条》教学(李艳红)
    [文本解读]
    行走在美丽的自信中——《掌声》文本细读(陈红霞 郑百苗)
    习得阅读策略内化言语表达——《唯一的听众》教学解读(李竹平)
    《晏子使楚》的语言艺术之谜(张先华)
    [观课议课]
    观课的重点和议课的话语(陈大伟)
    不同的角度不同的风景——薛法根《猴子种果树》观课(吴善虎)
    [教法例谈]
    如何落实“背诵优秀篇(段)”(王清莹)
    单元整组观照下的课堂练习设计(黄远国)
    让整本书阅读丰厚起来——小学高年级阅读单导读的实践与思考(瞿卫华)
    对“活动式作文”的冷思考(张幼琴)
    [星期五话题]
    概括:永不过时的语言训练(杜修丽)
    [交流借鉴]
    守住“运用”,我们要做些什么(游爱金)
    苏霍姆林斯基语文能力体系研究(应建君)
    [博文精选]
    饮食与语文教学(丁丽莉 李吉波)
    大观园里的语文活动(吴民益)

    第五届全国小学教学特色设计征文大赛启事
    《小学语文教学》封面

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