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文献检索:
  • 课堂教学,呼唤“慢”的艺术
  • 一位女作家去买花,卖花的老人把她要的20几支桃红色的玫瑰从桶里取出,交给小孙儿,转身去找钱。小孙儿大概只有五岁,清亮的眼睛,透红的脸颊,咧嘴笑着。他很慎重、很欢喜地接过花束,抽出一根草绳绑花。花枝太多,他的手太小,草绳又长,小小的人儿又偏偏想打个蝴蝶结,手指绕来绕去,这个结还是打不起来。老人急了,骂了孩子一句。女作家安抚着老人,说:“让孩子慢慢来,慢慢来。”于是,这位女作家坐在斜阳浅照的石阶上,望着这个眼睛清亮的小孩专心地做这件事,她说,她愿意等一辈子,让他从从容容地把这个蝴蝶结扎好——用他五岁的手指。
  • 积累是语文素养的基本元素
  • “积累”是2011年版语文课程标准中的一个关键词,也是教学中的一个关键点。且不说含积累意思的文句,仅仅“积累”这个词在课程标准中反复出现了17次。课程标准反复强调积累,目的是通过语文积累,提高学生的语文素养,提高学生运用语文的能力。运用的前提是积累与内化。这17次所提的“积累”大体上可以包含6个方面的内容。
  • 迈向“促进教学的评价”
  • 1949年,美国学者泰勒提出了课程编制过程的四个主要步骤:(1)确定教育目标;(2)选择教育经验;(3)组织教育内容;(4)评价教育效果。课程评价是由课程计划评价、课程资源评价、课程实施评价组成的有机整体,教学评价则是课程实施评价的重要组成部分,是对教师和学生在课程实施中的条件、
  • 语文课去"肤浅化"漫议
  • 长期以来,年段分治的学制,让小、初、高截然分开,各不相顾;文选式教材再加上许多语文老师长期任教某一固定年级段,很少去“瞻前顾后、上挂下联”,只是按选定的课文一课一课地教,碰到什么就教什么;
  • 主题教研,爱你不容易
  • 在跟进本县区教研时发现主题教研存在一些问题: 现象一:缺乏研究问题的导向与层次
  • 作文教学需要课程意识
  • 首先,我们要明白什么是课程意识。在我看来,课程意识就是把教学内容课程化的意识。就小学作文而言。也即小学语文老师对课程系统有了基本认识后,要有把作文当做课程来教的意识,作文教学活动也就成了对课程设计与实施的基本反映。
  • "非连续性文本"教学的缺失与策略
  • 2011年版语文课程标准在第三学段目标和内容中提出:“阅读简单的非连续性文本,能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”到第四学段则要求:“阅读有多种材料组合、较为复杂的非连续性文本,能领会文本的意思,得出有意义的结论。”自此,“非连续性文本”第一次进入了广大语文教师的视野,引起了广泛的关注。
  • 让作文多些“想妈妈的感觉”
  • 近日,在网上阅读了王崧舟老师执教的作文课“亲情测试”,大致流程如下:
  • 由"四季桂"引起的联想
  • 近日阅读《小学语文教学·会刊》2012年第6期《诗,要用诗的方法去教》一文,受益匪浅。阅读时,费洁老师的一段话引起了我的思考,现引该段:
  • 不要把语文课割裂
  • 读《小学语文教学·会刊》第8期,韩吉旺老师在《课程内容与课程形态的思索》一文中提出:改革当前语文课程单一形态,将语文课程分类成识字写字课、文选阅读课、习作指导课、口语交际课、语文实践活动等5类课程,并在课程表上标明设置。
  • 《古诗两首》教学(A)
  • 一、揭题导读。渗透学法 (一)轻松背诗。 1.出题背诗。师:从一年级到现在,我们已经学过许多首古诗词了。我们来个背古诗比赛,好不好?
  • 《古诗两首》教学(B)
  • 一、音乐导入。感知相同 (一)师:(上课伊始,播放古琴曲《送别》)同学们听了这首曲子有什么感受?想到了什么?(离别、伤感、依依惜别……)
  • 《古诗两首》教学(A)(B)评析
  • 古诗教学历来是小学语文教学的难点。这是因为中国传统文化讲求含蓄,注重意境,生活阅历与文化积淀成为理解、掌握与运用传统文化的重要条件。而让小学生参悟意境深远、含传统文化于其中的古代诗词,确实有难度。朱增明老师与张志奇老师对《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》两首古诗的教学设计在这方面做了有益的尝试,也带给我们许多思考。
  • 《写一件亲身经历的事》习作教学
  • 《写一件亲身经历的事》习作教学实录(原稿) 教学目标 1.由“喜怒哀乐”四幅表情图激活对往事的回忆。
  • 磨课先磨"题"
  • 一把好剑需要千锤百炼,一块好玉需要精雕细琢,一节好课的诞生当然也离不开我们反复地推敲,不断地修改。这就是我们常说的“磨课”。随着对教师专业发展的不断重视,磨课已逐步常态化。大到对外展示的评优课,小到平时的教研课,上课教师都要经历磨课的过程。事实上,磨课既是对教师个体的打磨,也是对教师团队的锤炼,是集体智慧的交融,也是团队素养的并进。
  • “戏词”怎么会像“珠子”——《看戏》教学难点突破
  • 《看戏》讲述的是京剧艺术大师梅兰芳先生当年在北京露天剧场演出《穆桂英挂帅》的动人情景。其中有这样一句话:
  • 语文课堂突发事件及其类型
  • 课堂突发事件是指教学过程中突然出现的一些事先不曾预料的,与课堂教学任务没有直接因果关系的突然性事件。
  • 语文课堂拒绝干扰
  • 所谓课堂干扰,是指在教学过程中,教师的一些无意识的行为对学生课堂学习形成的干扰。
  • "复盘式"评课的理据与操作规程
  • “复盘式”评课是一种借助“复盘”认定教学事实、推演教学过程、反思教学事件、提升教学认识水平的研究活动。“复盘”是围棋术语,旨在推演棋手运作的得失,进而提高棋手的技术水平。“复盘式”评课旨在认定教学事实、
  • 情境创设,勿为难学生
  • 在作文教学中,为了解决学生的“无米之炊”,教师常常创设多姿多彩的情境,可是,有些教师极易凭着自己的主观愿望去创设情境,而忽视了学生的内心感受。
  • 巧借餐桌上的语用资源
  • 2011版课标指出:语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程,是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。家庭作为儿童学习语文的第一场所,应该成为教学资源。
  • 长课文的解读策略
  • 小学语文教材中,长文是指那些文字多、篇幅长、信息量大的课文。一般来讲,我们把第二学段在800字以上、第三学段在1000字以上的现代文,称作“长文”。在人教版教材中,长文所占比例随年级的升高而增多。
  • 简简单单教语文
  • 最近,我参加了西宁市“新课程、新教法、新学法”课堂教学展示活动,执教了人教版五下《冬阳·童年·骆驼队》一课。前期的试教课,按照“走进童年记忆”、“体味童年往事”、“走进心灵的故乡”三个步骤设计了教学环节,但是指导老师提出——语文课只立足于人文精神熏陶是不行的。那么扎扎实实的语文知识学习应该放在哪里呢?
  • 触摸生本的温度
  • 在一次校内教研活动中,我执教略读课文《学会看病》,教学预设如下:
  • 让安塞的鼓点敲击学生的心田
  • 在一次阅读教学大赛中,笔者执教了《安塞腰鼓》一课,现撷取其中两个教学片段,谈谈自己的所思所得。
  • 写字
  • 冒 这个字上面的部分常常被写成“扁日”或“曰”,其实,上面的第三笔和第四笔两横与两边的竖都没有相接,而是相离的。从字理上讲,“冒”表示蒙着眼睛前行,两横代表古时候人带的头巾。带“冒”字头的字还有“帽、冕、勖”等。
  • 读音
  • 秦很多形声字的读音都与声旁有关,例如“曼”,添上“草字头”、“竖心旁”、“三点水”、“巾字旁”等等,
  • 常识
  • 恰恰杜甫《江畔独步寻花》诗之六:“留连戏蝶时时舞,自在娇莺恰恰啼。”其中“恰恰”一词当作何解,众说纷纭。例如解作“正好、恰巧”、“状鸟鸣声的象声词”、
  • 谜语
  • “奏——春”,谜底是“偷天换日”,二字上边相同,将“奏”下的“天”换成“日”就成了“春”;“湍——而”,谜底是“山穷水尽”;“波——破”,谜底是“水落石出”;“杞——休”,谜底是“舍己为人”:“忽——吻”,谜底是“有口无心”;“侠——二”,谜底是“杀人放火”等。类似字谜构思奇巧,妙趣横生。
  • 小学视野下的作文教学衔接
  • 一直以来,中小学衔接阶段的作文教学都处在“姥姥不疼,舅舅不爱”的尴尬境地。在中小学衔接时期,小学阶段的作文教学该做些什么才是有效的呢?在此,笔者提出一些浅见。
  • "读书破万卷"与"下笔如有神"--我读高万同先生的《相似与互构》
  • 《相似与互构》是高万同先生的著作,他在书中多次谈及“读书”与“写作”的关系。研读相关内容,我对杜甫的“读书破万卷,下笔如有神”有了更深的认识。
  • 《小学语文教学》封面

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