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文献检索:
  • 请问问学生
  • 曾经,你为了上一堂公开课或观摩课、展示课,数月离别讲台,远离学生,躲进小楼,潜心苦研,两耳不闻学生事,一心只读教科书;
  • 突显学习主体,构建阅读教学新方式
  • 在十年实践语文课程标准(实验稿)的教学过程中,既有可喜可贺的实验成果,也有许多与课改理念不相符合的“经验主义”,贯彻2011年版课标精神,我们要努力解决哪些主要问题呢?
  • 语文教学,理应重视意识形态
  • 2001年版语文课程标准指出:“应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”2011年版语文课程标准这样表述:“要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统,体现社会主义核心价值体系的引领作用,
  • 课改之旅,请准备好“行囊”
  • 大量而广泛的阅读是语文能力形成与发展的必经之路,同时也是人文素养积淀与提升的基石。在小学语文界,儿童阅读一直备受关注,关于小学生课外阅读的研究由来已久,近十多年来,课外阅读研究的步伐迈得尤其大,儿童阅读从“课外”走向了“课内”,
  • 关于“小学语文趣味教学”的思考
  • 一、关于“小学语文趣味教学”的析解“趣味”,商务印书馆出版的《现代汉语词典》(修订本)这样解释:“使人愉快、使人感到有意思、有吸引力的特性。”小学语文教学需要浓郁的语文情趣,需要高雅的语文品味。
  • 用好“以学定教”这把双刃剑
  • 任何一项教学模式、教学原则、教学方法,都有其优点与不足。全面深入地认识以学定教,是我们用好“以学定教”这把双刃剑的前提。
  • 探索诚可贵 坚持价更高——由王玲湘《望天门山》一课引发的思考兼与施茂枝先生商榷
  • 曾先后在南宁和杭州听了青年教师王玲湘执教的四年级古诗课《望天门山》,不久看到了集美大学施茂枝先生在《小学语文教学·会刊》2011年第9期上发表的《探索诚可贵反思价更高》一文(以下简称为《探》),《探》文认为王玲湘执教的这节课“最大特色便是讲解字理”,
  • 《林冲棒打洪教头》(第二课时)教学
  • 教学目标 1.感知林冲和洪教头个性鲜明的人物形象。 2.激发学生阅读名著的兴趣。
  • 《空气中的“流浪汉”》(第二课时)教学实录(A)
  • 一、复习引路,走向文本师:请同学们回忆一下,课文中的“流浪汉”指的是谁?生:灰尘。师:文中有两个词跟课题中的“流浪”是相对应的,请快速浏览课文,圈二圈,读一读。生:(浏览课文后)东碰西撞、到处游荡。
  • 《空气中的“流浪汉”》(第二课时)教学实录(B)
  • 一、温故知新,强化整体感知 (出示:流浪汉、灰烬、渣滓、浓烟;东碰西撞、到处游荡、乱逛。) 师:请同学们朗读这两组词语,边读边想:这两组词语有什么区别?
  • 在语言实践中提升言语智慧
  • 科普小品文在小学语文教材中占有一定比重,但很多教师对这类课文关注、思考程度不深,大多停留在对文本内容的把握上。其实,像《空气中的“流浪汉”》这类课文,无论对于教师还是学生都是很好的“例子”,因为它们采用的表达方式方法与其他课文区别较大。
  • 巧加背景突破“关键点”
  • “诗以言志”“文以载道”,每一篇文章都是作者在一定的社会背景下在一定的情境下写出来的。作为语文教师,就需要为学生和文本之间搭建起理解的桥梁,这个桥梁便是文本背景的介绍。那么,文本解读需要加入什么背景,这个背景又如何呈现呢?笔者通过实践,有了以下的思考:
  • 三磨《凡卡》
  • 《凡卡》是俄国著名作家契诃夫的作品,文章篇幅较长,写信、回忆、叙述三块内容穿插进行。文章刻画细腻,人物形象突出,对比鲜明,极具表达个性。但从学生的角度看,由于事情发生的年代久远,要理解沙皇时期俄国的社会制度及民生情况,则显得有点难以理解。
  • 寻找《穷人》最佳读写结合点
  • 精磨教学目标 《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰的作品,也是一篇经典的老课文,多个版本的小学语文教材都编选了这篇文章。文本讲述了沙皇统治时期,在一个暴风雨的夜晚,渔夫和他的妻子桑娜不顾贫穷毅然收养了两个孤儿的故事,反映了那一时期穷苦人民的苦难生活和他们美好的心灵。
  • 《一夜的工作》(人教版六下)教学对比
  • 【案例一】 师:课文中哪些句子写出了周总理工作的“劳苦”?哪些句子写出了周总理生活的“简朴”?哪些词用得特别好?(生看书思考、勾画). 师:从哪些句子能看出总理工作的“劳苦”?
  • 为学生的朗读助一臂之力
  • 在平时的教学中,予以学生适当的朗读知识与技巧的点拨,对提高学生的朗读能力有着重要的作用。让学生知其然,并知其所以然,才能达到自觉、自如地正确流利有感情朗读的境界。
  • 要重视复述能力训练
  • 在听《大作家的小老师》(苏教版三年级下册)一课的教学时,课堂临近尾声,执教教师布置了一道回家作业题:“请同学们回家后把课文复述一下。”下课后,我顺势接过老师的话头,问离我近一点的一群学生:“你们知道什么是复述课文吗?”
  • 课文教学该拿什么来“例”
  • 尽管课文教学中,教师们选择让学生学习的“例”不尽相同,但这并不表明“例”就没有共通的地方,并不意味着没有一个较为科学合理的提取“样品”的大致做法,也并不说明“例”没有规律可循,而可以随意“人治”。该怎样通过课文教学,让学生有所感受和领悟,让学生积累并学会运用语言文字?这其实都是在探讨:对一篇篇课文教学而言,我们该拿什么来“例”呢?
  • 以《鹿和狼的故事》为例,探思维能力训练
  • 阅读教学就其本质而言,就是通过对文本语言的揣摩品味,实现信息的有效提取、整合乃至再创造,达到审美的愉悦和思维的训练,进而触摸到语言背后的世界。学生在阅读的过程中,如果不具备思维能力,就无法实现与文本的真正对话。无法取得文本意蕴的重构,
  • 积极走向基于学习目标的有效评价
  • 2011年版《语文课程标准》明确指出:“应充分发挥语文课程评价的多重功能,恰当运用多种评价方式,注重评价主体的多元与互动,突出语文课程评价的整体性和综合性。要根据不同年龄学生的学习特点,按照不同学段的课程目标,
  • 考试命题的“导语”利弊分析
  • 近几年来,小学语文考试命题兴起了“导语”改革热,多见的有考前导语、板块导语、每题导语,少见的还加了卷尾语。笔者试从全国各地期末考试卷上摘几例分析利与弊,愿与有关命题者商榷。
  • “喜、嘉、善”是什么结构?
  • “喜”字是什么结构?有两种不同的意见。一种意见说“喜”是上下结构,因为“喜”是由“蛊”“口”两部分组成的会意字。甲骨文、金文“喜”的上部“蛊”像鼓形,和下部的“口”合起来表示闻鼓乐而开口欢笑,也就是欢悦、喜欢的意思。“喜”和“嘉、鼓、彭”等字一样,都有偏旁“蛊”。所以,“喜”和“嘉”都是上下结构的字;另一种意见认为,按书写的间架结构分析“喜”是上中下结构,“喜”和“善”一样,中部和下部分别是点撇横和“口”。
  • “石”与“右、左、有”都是半包围?
  • “石”字是由“厂”和“口”两部分组成的字。按理来说应该和“右、左、有”一样,是半包围结构,但是《现代常用独体字规范》把“石”字归到了独体字里。
  • “斗”和“头”是独体字?
  • 看字形,“斗”是两点被“十”在右下方包围着,“头”是两点被“大”在右下方包围着。它们都是两个部件相互分离,一点都不连接,明明是半包围结构呀,为什么说是独体字呢?
  • 说“鼎”道“老”
  • 从字源上说,甲骨文和金文的“鼎”都像一种炊具——鼎,是个象形字,所以一些人认为它是独体字。不过也有人认为“鼎”是上下结构,他们说:组成“鼎”字的“目”和剩余的部分不是一上一下吗?
  • “鉴”和“签”是形近字?
  • 何谓“形近字”?就是指那些字形和结构相似或相近的字。这些字在“音、形、义”等方面存在着某种相似的联系。
  • 香港习作工作纸在大陆语文教学中的运用
  • 香港的“工作纸”模式有些类似于我们的练习册,只是形式上,我们的练习册是装订成本,而香港的“工作纸”则是一张或者两张的练习纸,目的是配合教学的某个专题练习,可能是配合阅读练习,也可能是配合课堂教学关于字词的专项训练,而更多的是关于习作的配套练习。
  • 呼唤这样的语文教材
  • 2011年版《语文课程标准》最根本的变化是对课程性质的表述:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这样的定位使语文课程的核心目标更明确。当课程性质发生转变,教材又会如何改变呢?作为一名一线教师,盼望着新编的小语教材能具体体现语文课程的课程性质,期望能有以下三点改变与凸显。
  • 基本阅读能力和专业阅读能力——读《景岳全书》有感
  • 大约20年前,那时我刚参加工作,业余时间没事干,买了几本乾隆时期编修的四库全书子部医家类的书,翻翻看。其中有本写于明代的《景岳全书》,书是文言文写成的,虽然分了段落,可是段落内无标点、无句界。要想读懂这本书,遇到的第一关,就是要给文言文独立断句。当然,读懂这本书,还需要相关的背景知识积累。
  • 语文运用和语文素养
  • 有用的语文 2011年版课标提到语文课程要致力于培养学生的语言文字运用能力,并对语言文字运用进行了明确的解读——“语言文字的运用,包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动,存在于人类社会的各个领域。”在课程性质中明确指出:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”
  • 《小学语文教学·会刊》2012年1-11期要目
  • 请问问学生(林志明)
    [前沿]
    突显学习主体,构建阅读教学新方式(陈全席)
    语文教学,理应重视意识形态(陈林)
    课改之旅,请准备好“行囊”(汤蓓)
    关于“小学语文趣味教学”的思考(刘晓军)
    用好“以学定教”这把双刃剑(应建君)
    探索诚可贵 坚持价更高——由王玲湘《望天门山》一课引发的思考兼与施茂枝先生商榷(黄亢美)
    [教学]
    《林冲棒打洪教头》(第二课时)教学(陈小平)
    《空气中的“流浪汉”》(第二课时)教学实录(A)(佘械丽)
    《空气中的“流浪汉”》(第二课时)教学实录(B)(何建军)
    在语言实践中提升言语智慧(许习白)
    巧加背景突破“关键点”(邓晓芸)
    [教研]
    三磨《凡卡》(萧锦红)
    寻找《穷人》最佳读写结合点(高祥虎[1] 钟静[2])
    《一夜的工作》(人教版六下)教学对比(洪卫民)
    为学生的朗读助一臂之力(施笑妹)
    要重视复述能力训练(周雪芳)
    课文教学该拿什么来“例”(陶丽春)
    以《鹿和狼的故事》为例,探思维能力训练(方小莹)
    积极走向基于学习目标的有效评价(赵文)
    考试命题的“导语”利弊分析(宋春梅[1] 任永刚[2])
    “喜、嘉、善”是什么结构?(李志远)
    “石”与“右、左、有”都是半包围?
    “斗”和“头”是独体字?
    说“鼎”道“老”
    “鉴”和“签”是形近字?(朱增明)
    [视窗]
    香港习作工作纸在大陆语文教学中的运用(李祖文)
    呼唤这样的语文教材(赵飞君)
    基本阅读能力和专业阅读能力——读《景岳全书》有感(石皇冠)
    语文运用和语文素养(赵飞)

    《小学语文教学·会刊》2012年1-11期要目
    《小学语文教学》封面

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