设为首页 | 加入收藏
文献检索:
  • 回归语文的原点
  • 孔子说:“君子务本,本立而道生。”然而,语文教学中本末倒置、避重就轻的现象却大行其道。比如,识字与写字,写好一个字远比识记一个字难得多,但我们把大量的时间都耗在了识字环节,写字教学只是蜻蜓点水般地点缀一下,也就难怪学生的书写水平日益下降了。阅读与表达,表达远比阅读难得多,朱自清的《背影》读上两三遍就能读懂,要写出这样一篇文质兼美的文章却绝非易事,可我们往往满足于文本意义的获取,忽视了语言运用的训练。课本与读本,课本是课程的重要载体,是教学的主要对象,
  • 漫谈文体意识与儿童文学教育启蒙
  • 一 作为母语教育工作者,稍加注意就会发现一个不争的事实:我们的学生真正爱读书的还算不上大多数,甚至有些地方还是极少数。而且,他们爱读的基本上都是故事类文本,且是“好玩”的故事类文本。当然,
  • 母语教育不可谈化、虚化文体
  • 一、淡化、虚化文体的危害 文学是运用语言激发情感,传达作者对社会、人生的理解与感悟的一种艺术形式。读者从文学阅读中获得心灵的愉悦和智慧的启迪。文学教育一方面促进学生接触人类优秀文化遗产,
  • 文体意识:在读与写之间的纠结
  • 现行以人教版为代表的小学语文教材是按单元主题编排的文选型,从阅读的角度看每一组课文在表述主题上相对集中,可从写作的角度看就显得比较零散而难成序列或体系,因此提倡读写结合就是解决这一问题的好办法。
  • 起承转合悟其神——以《和时间赛跑》为例
  • 《和时间赛跑》是一篇清新淡雅而又略带忧伤的散文。提到散文,作为语文教师,很自然地便想到了文学作品的阅读。那么,三年级的阅读课堂,是否存在着文学教育的可能呢?反反复复地斟酌,觉得不涉及文学教育,便糟蹋了这篇文质兼美的散文,便对不起它的作者林清玄先生。
  • 培植诗意的眼光——以《我们的手》为例
  • 诗人西渡的《我们的手》(北师大版四年级下册)堪称“含有能走动的意义与飞翔的音乐”。看题目,按常人的思维,这该是一首写“我们拥有什么样、会干什么事的手”的诗,但是西渡带给我们的是别样的视野、深深的感动——“我们的手”是传递幸福的“电线”,
  • 以小说的方式教小说——以《黑孩子罗伯特》为例
  • 小说是一种适合培养学生阅读兴趣、语文学习能力以及情感价值观的文体。小学中高年级教材选人很多篇小说,在教学中,我们一定要依据其文本构建方式和文学功能,以小说的方式教小说,让学生正确认识、理解、评价小说的读法和写法,同时逐步引导他们学会进行批判性阅读。现以短篇小说《黑孩子罗伯特》为例,谈谈怎样引导学生发现作者是如何塑造鲜活的人物形象的。
  • 积极的语言训练:“儿童阅读”指导的思考与尝试
  • 一、“积极”的特征思考 在儿童阅读过程中进行的语言训练,首先必须基于儿童自主,能促进儿童乐意阅读;其次必须积极易行,不能成为儿童阅读的负担、教师教学的累赘;再则能对儿童语言运用有切实的帮助,是真实践而非阅读的枷锁。
  • 对新课程标准下教师教材解读能力的新思考
  • 相信不少语文教师都有这样一种奇怪的感觉:日常教学时,感觉每篇课文都很好教,“教什么”和“怎么教”都能迅速了然于胸,逢到要上研究课、公开课时,又感觉每篇课文都不好教,翻遍整本教材都很难确定教什么。我想,产生这种奇怪感觉的原因,一方面是对学生主体地位的习惯性漠视,另一方面是教师对教材解读缺乏广阔的视野和足够的敏感。
  • 起步习作指导应有适时“断奶”意识
  • 作文是一种展示生命、反映生活、与人交流的活动。习作过程就是培养学生热爱祖国语言文字的思想感情,指导学生正确理解、运用祖国语言,提高品德修养和审美情趣,形成健全的人格的过程。如今,习作的现状并不尽如人意。
  • 警惕语文课堂“伪学症”
  • 如何在课堂上让学生更多更好地学习有用的语文,正在成为许多语文教学研究者的探索内容。但是在现实的课堂中,还存在许多看起来像是“语文学习行为”,实际上却不是,甚至与语文学习背道而驰的现象,我们称之为“伪学症”。这种“伪学症”或披着学生积极主动参与的外衣,或披着学科拓展知识整合的外衣,或披着尊重学生个性的外衣,因此,具有相当的蒙蔽陛,是值得警惕的。
  • 走出语文综合性学习"是什么"和"教什么"的误区
  • 笔者深入课堂教学一线,在广泛参与课堂教学的同时,重点关注了小学语文的“综合性学习”,听了涉及语文综合性学习“遨游汉字王国”(人教版五年级上第五单元)这一教学单元的7节课。笔者认为,在语文综合性学习的教学中,教师存在以下几个误区:
  • 站着读苏格拉底——《最大的麦穗》教学实录与评析
  • 幕起:从“站着读书”说起 师:站着读书,大家是怎么理解的?
  • 《儿童诗两首》教学
  • 《儿童诗两首》教学设计(原稿) 教学目标 1.能借助拼音会读生字“丫”,读写“花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、水墨画”等词语。
  • 《一株紫丁香》(第一课时) 教学实录(一)
  • 一、揭示课题。理解含义 师:同学们好!首先请大家举起你们的小手,跟着老师来书空写三个字。(师边写边说笔画名称。先写“紫”和“丁”。)
  • 《一株紫丁香》(第一课时)教学实录(二)
  • 一、检查预习。理解词语 师:小朋友们,今天我们要学习课文《一株紫丁香》,课文预习了吗?
  • 打包式的语文教学评价研究
  • 一、研究背景 1.何为教学评价? 教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价,
  • 语文,"知"是第一道难关
  • 孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”对于语文教学来说,“知”是第一道门户。没有知之,就不会好之,更不会乐之。学生语文学得不好,学得不快乐,味同嚼蜡,兴趣寡淡,与语文教师知得不正确,或者知得不周全,甚至根本不知有很大关系。以下列举几例,沿波讨源,试作分析。
  • 从"学"的角度构建阅读教学活动
  • 教师在构建课堂教学活动时更多地是从“教”的层面去思考,想的是“我怎么教”,如怎么导人新课、怎么提出问题、怎么突破重点等,课堂教学“教”的活动结构相对完整,而忽视了思考“学生怎么学”,缺少了“学”的层面活动的整体思考和推进,使学习活动零散而被动,学习效率较低。
  • "课外阅读推荐课"的实践与探索
  • 课外阅读指导课,是指学生在教师的指导下阅读课外书籍,逐步形成读书能力和养成良好阅读习惯的新型课型,可分为阅读推荐课、阅读指导课、阅读欣赏课等。“阅读推荐课”是重要的课型之一。在阅读推荐课上,我们常常缺乏对“度”的把握,或从小处着眼,
  • 尊重汉字特点 科学选择方法——识字教学方法摭谈
  • 识字是低年级的教学重点,一线教师创造了很多新颖的识字方法,如编儿歌、口诀、顺口溜、字谜等,充分调动了学生识字的积极性。但笔者发现,教师们编的一些口诀、韵语、顺口溜,有的过于繁杂,不利于学生识记,增加了学生负担,如一位教师为“德”编了这样一首儿歌:
  • 自然的,才是最好的——关于"有感情地朗读课文"的几点思考
  • “读重些,读轻些,读快些,读慢些……”在听家常课时,总是听到一些教师喜欢展开诸如此类的有感情朗读指导。学生没有经历真实的、自然的情感体验的过程,就直接被“赶上了架”,久而久之,学生就会失去真正的有感情朗读的能力。
  • "挨"当何解
  • 人教版三下《争吵》中有一句话:“终于挨到了放学。”其中“挨”是什么意思?《教师教学用书》(人民教育出版社)解释为“拖延”,我认为此解值得商榷。
  • 有趣的品字形字
  • 品字形字由三个相同的汉字叠加而成,形似“品”,故得名。下面这首品字形字“三字经”你会读吗?
  • “蒙眬”与“朦眬”
  • “蒙眬”与“噱眬”是一对异形词,曾长期通用。在第5版《现代汉语词典》中,“蒙眬”也作“嚎眬”,且有“嚎眬”(眼睛失明,同“蒙眬”)这一词条。但在第6版《现代汉语词典》中,为什么“蒙眬”不作“朦眬”,且无“嚎眬”词条呢?
  • “哟(yo)”怎么读?
  • 人教版一年级下册《柳树醒了》中有这样一个句子:“春雨给柳树洗澡了,洗着洗着,小柳枝哟,软了。”其中“哟”字的读音注作“yo”。
  • “骆驼”的读音
  • 人教版四下《桂林山水》中有这样一个句子:“桂林的山真奇啊,一座座拔地而起,各不相连,像老人,像巨象,像骆(luo)驼(tuo)……”这里“驼”字的注音值得注意。
  • 辅以规矩 易成圆方——刍议不同习字格在汉字结体教学中的有效应用
  • 习字格始于我国古代的盛唐时期。唐代是楷书的鼎盛时期,当时为迎合追求法度、讲究笔法、强调结构的时风,人们研制了九宫格。其构思的原理主要依据“字分八面,中心攒聚”理论,也被称作拱心原理。古人认为,字分八面,而八面的点画都拱向中心。所谓中心,即是字的中宫,是字的“精神挽结之处”。
  • 让每个学生都出"书"
  • 记得自己读师范时,老师把我的作文刻写油印出来,使我得意了好几天。我当了老师后,心里就琢磨,为什么不出本学生的文集,圆学生一个“铅字”梦,把学生引入一个“写”的新境界里去呢?于是,二十几年来,我一直坚持指导学生每个学期编辑“出版”一本作品专集,有《追忆》《踏梦行》《静水流淌》……
  • 魂兮归来话运用
  • 《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”,“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。运用语言是语文课程的独当之任,是语文学科的首要任务。
  • 不要这样认为
  • 语文课堂上,请不要这样认为: 1.不要认为一两个学生会了,其他学生就也会了。课堂上经常看到这样的情形:“张三、李四,你们明白了吗?”最后再问:“都明白了吗?”
  • 相约星期五 我研我精彩《小学语文教学》感谢2012年主持过QQ群“星期五话题”讨论的老师们
  • 读《小学语文教学》
  • 新一期《小学语文教学》拿到手后,我没有像以往那样打开目录,而是把目光停留在封面上,久久不肯离开。
  • [卷首语]
    回归语文的原点(孟强)
    [关注]
    漫谈文体意识与儿童文学教育启蒙(李竹平)
    母语教育不可谈化、虚化文体(高子阳)
    文体意识:在读与写之间的纠结(方德佺)
    起承转合悟其神——以《和时间赛跑》为例(陈淑之)
    培植诗意的眼光——以《我们的手》为例(王亚敏)
    以小说的方式教小说——以《黑孩子罗伯特》为例(吴世泰 刘芳)
    积极的语言训练:“儿童阅读”指导的思考与尝试(许惠芳)
    对新课程标准下教师教材解读能力的新思考(钱勇)
    起步习作指导应有适时“断奶”意识(周学能 王艾)
    警惕语文课堂“伪学症”(鲍国潮)
    走出语文综合性学习"是什么"和"教什么"的误区(顾建平)
    [教学]
    站着读苏格拉底——《最大的麦穗》教学实录与评析(孙双金[执教] 吴静[评析])
    《儿童诗两首》教学(林清)
    《一株紫丁香》(第一课时) 教学实录(一)(孙宏琳)
    《一株紫丁香》(第一课时)教学实录(二)(于永正)
    [教研]
    打包式的语文教学评价研究(杨颖晖)
    语文,"知"是第一道难关(胡亨康)
    从"学"的角度构建阅读教学活动(陈燕)
    "课外阅读推荐课"的实践与探索(高杰)
    尊重汉字特点 科学选择方法——识字教学方法摭谈(周志平)
    自然的,才是最好的——关于"有感情地朗读课文"的几点思考(季科平)
    "挨"当何解(亓明国)
    有趣的品字形字
    “蒙眬”与“朦眬”
    “哟(yo)”怎么读?
    “骆驼”的读音
    [视窗]
    辅以规矩 易成圆方——刍议不同习字格在汉字结体教学中的有效应用(钱志海)
    让每个学生都出"书"(程善峰)
    魂兮归来话运用(方利民)
    不要这样认为(吴民益)

    相约星期五 我研我精彩《小学语文教学》感谢2012年主持过QQ群“星期五话题”讨论的老师们
    读《小学语文教学》(周振芳)
    《小学语文教学》封面
      2013年
    • 01
    • 02

    主管单位:山西省教育厅

    主办单位:全国小学语文教学研究会 山西省教育报刊社

    主  编:崔峦

    地  址:太原市解放路东头道巷5号

    邮政编码:030009

    电  话:0351-3047074

    电子邮件:ywjx@sxjybks.com

    国际标准刊号:issn 1004-6720

    国内统一刊号:cn 14-1016/g4

    邮发代号:22-57

    单  价:6.00

    定  价:72.00