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文献检索:
  • 关于思想政治学科核心素养的思考
  • 正在进行的新一轮高中课程标准修订,以培育发展学生的核心素养为纲,强调基于“学科核心素养”的课程标准体系建设。究竟什么是学科核心素养?如何提炼思想政治学科核心素养及其构成要素,并进一步阐述思想政治学科核心素养及其水平划分?是我们首先需要思考并澄清的问题。
  • 道德情境教育中的“旁观者”困境及突破
  • 利用情境开展青少年道德教育时,由于道德情境中的移情和道德行为的不同步等原因常常会引发情境教育影响的短暂性、情境内外的行为反应偏差、情境内与情境外的价值观冲突等“旁观者”困境。从虚实结合的教育情境构建、情境的生活化回归、情境中突出学习者的主体地位、注意移情的培养四个途径可以实现“旁观者”困境的突破。
  • 关于继续使用《社科期刊学术不端文献检测系统(SMLC)》的通知
  • 我刊在2016年继续与中国学术期刊(光盘版)电子杂志社合作,对进入我刊初评的稿件使用《社科期刊学术不端文献检测系统(SMLC)》全部进行检测,并根据论文重复率的不同情况对稿件分别进行处理。
  • 论学生思维张力的培养
  • 思维张力是人在创造欲望的驱动下运用已有的知识经验,按照既定目标伸开思维的触角,在全方位探求解决问题的过程中所展现的思维能力。问题的发现常常与解决问题的策略紧密相联,问题意识的深度和广度、持久度常常对思维张力的强度产生重要影响。作为思想政治课教师应该善于在问题意识中培养学生的思维张力,尤其要通过具有“适恰”品质的问题设计,培养学生的思维张力。
  • 德育课的案例教学
  • 德育课案例教学能整合课堂、教材、学生三方力量,起到促进教师高效利用课堂情境、整体性展示教材内容和提升学生问题解决能力的作用。成功的案例教学需要教师借助对典型案例和课程关键性问题进行精选、精讲、精论、精评,促使学生从对某一事物的本质规律分析推论到对某一类事物本质规律的认识,从而实现教材体系、教学体系和学生能力体系的贯通。
  • 学生思辨力培养策略
  • 作为创新思维和能力的必备要素,思辨力应成为培养学生学科核心素养的着力点。思想品德学科的思辨力具有四种基本内涵,教师应结合课程标准、学生思维发展需要和现代社会的发展来培养学生的思辨力;创设安全自由的课堂生态,从人本走向生活;架构引导学生思辨的载体,从个别走向一般;指导学生主动思辨的基本方法,建构发展性评价情境,形成合理、科学、多元的评价体系,以提升学生思想品德学习的关键能力和发展学生学科核心素养。
  • 思想政治课微信教学模式构建
  • 微信教学模式能够弥补中学政治教材内容延滞性缺陷,有效延伸课堂教学时间与空间,丰富学生学习方式,增强学生的学习积极性。作为课堂教学的有益补充,在条件具备的学校可以有选择地运用。
  • 微课资源的选择和建构
  • 作为传统课堂教学的补偿性课程,“微课”教学的主要目的是服务于学生的学习。以学习为导向,在学生理解的难点处、在知识的来龙去脉处、在学生错误的发生处,选择微课资源,可以有效提高学生的学习效率。遵循认知规律,从学生的旧知到新知、生活体悟到理性思考、理论讲解到实践探索,整合优化建构微课资源,能够高效提升学生的学习品质。
  • 让哲学课更有逻辑性
  • 哲学是以总体方式把握世界以及人与世界关系的理论体系,与各门具体科学相比,哲学具有更强的逻辑性,对施教者与学习者的逻辑思维能力提出了更高的要求。在教学中,由于无效或低效问题较多,弱化了哲学课的逻辑性和思辨性。要改变这一状况,必须思考和探索如何在哲学课上设计、提出更多的有效问题。
  • 西部地区“翻转课堂”的实施
  • 当前我国西部民族地区中学政治课在实践“翻转课堂”的教改实验中受到落后教学条件的限制,“经济思维”使得“翻转”动力不强,教师的教育技术运用能力弱、缺乏指导以及学科内容的杂糅性使得“翻转课堂”由“正餐”变为“点心”。面对这些问题,可通过国家加强扶持力度,当地政府加大教育投入;中央政府拨付专项课改资金支持;加强政治教师队伍的现代教育技术培训;邀请“翻转课堂”的课改专家进行指导;提高政治教师的教育理论水平和实践能力。
  • 探究式教学中的问题设计
  • 问题是触发思考的导火索。在情境探究式教学中,问题设计与情境创设同等重要。思考问题的设计,只有符合学生的知识水平,符合学生的思维特点,符合学生的认知规律,才能帮助学生通过正确路径合理探究预设情境,才能保证情境探究式教学的有效性。
  • 思想政治课堂的价值品鉴
  • 置身高扬立德树人和社会主义核心价值观的当今中国,思想政治学科要立足课堂主阵地,强化学科价值的引领和核心素养的培育。本文以学科展示课为基本素材,围绕课堂价值品鉴这一主题,从赢在立意——课堂视野的高远度、赢在学情——课堂资源的关注度、赢在创意——课堂预设的精准度、赢在真实——课堂生态的柔和度、赢在收获——课堂效果的达成度、赢在引领——课堂价值的认同度等六个维度,着力探究学科教学浸润社会主流价值和课程价值的基本路径。
  • 让情境教学接地气——以“市场配置资源”为例
  • 修改前后的教学实例表明,思想政治课教学要接地气才会使课堂有人气。接地气的思想政治课教学应以多样化的生活情境为基础,以接地气的问题设置为载体,以核心价值观的引领为目的。
  • 新常态背景下的“供给侧改革”
  • 我国经济发展进入新常态后,呈现出明显的新旧动能转换特征,总需求管理经济政策的弊端日益明显,出现了产能过剩、重复建设、产业升级缓慢、地方政府债务高企、银行业不良资产增多等影响经济社会发展的制约因素。要想保持经济的持续稳定增长,必须加快转变经济发展方式,促进经济转型升级,使经济发展迈向中高端水平。供给侧改革思路的提出,旨在通过保护财产权和知识产权,建设自由流动的要素市场,同时打破行政垄断、转变政府职能,用增加有效供给的方式来解决需求管理留下的不良后果。
  • 社会调查巧运用
  • 随着普通高中课程改革的不断深入,注重实践、开放互动与合作探究的社会调查法在高中思想政治教学中的运用越来越广泛,如问卷调查、实地参观、真人示范、个别访谈和动手实践等。目前,某些社会现实与思想政治的正面教育存在偏差,因此需要学生以社会调查的方法深入实践,在所学思想政治理论的指导下,对社会是非进行辨别,从而形成正确的认知。
  • 导学案设计生活化
  • 《经济生活》模块中的知识离学生的生活很近,学生对一些经济现象有一定的认识和体验,“生活化”目标通过设计不同的生活情境实现起来比较容易。但在进行导学案设计时,应该坚持如下三个原则,以避免出现一些不应出现的问题。首先,《经济生活》导学案要实现生活化,情境设计要让学生感觉所学知识在生活中可用,避免把考试当作学习的唯一目的。
  • 以哲学之道析经济之理
  • 社会生活是丰富多彩的,高中思想政治必修内容之间相对独立但又彼此联系,思政学科范畴的概括性、独立性、应用性和对立统一性等特征,使其对于学科发展的价值与功能不断凸显。学科范畴作为一种与时俱进的动态可调的概念系统必然要求经常“串串门”,这不但能够改变传统的授课方式和学习方式,还有利于激活学生思维。
  • 课堂教学的“四心”设计
  • 当前思想品德课上基本要有导入,教师在教学设计时会根据实际情况设计学生体验活动,最终渗透德育教学。笔者以自身教学实践为例,谈谈课堂教学的“四心”设计。一、教学导入要“抓心”,吸引学生进课堂 导入不在于设计的语言多么优美动听,关键在于瞬间抓住学生的心。根据学生的生理和心理发展特点,教师想达到这种效果,最有效的办法就是运用多媒体对学生进行视听影响。
  • 以质疑促发展
  • 学起于思,源于疑。疑是思之源,思是知之体。有疑问,才有学习的内驱力,有疑问才能付诸于更多的思考,才会有创新思维的火花。敢于质疑才会向知识的纵深处发展,才会更高地提升自我。正如朱熹所说:“读书无疑者,须教其有疑;有疑者,须教无疑,到这里才是长进。”针对当前学生不敢质疑,不愿质疑的局面,教师要启动学生的思维,鼓励学生去思、去说,引导学生学会质疑,善于质疑。
  • “翻”出精彩课堂
  • 翻转课堂是近年来课程改革中出现的一种新型教学模式。翻转课堂又叫颠倒课堂,它颠倒的不仅仅是学习方式,还颠倒了学生的学习主动性,颠倒了学生学习的合作性;同时也颠倒了教师的角色,使其从知识的传授者向学习合作者转变。笔者在上完“隐私与隐私权”的翻转课堂研讨课之后,对翻转课堂有了一些真切的认识。
  • “两代人的对话”教学设计
  • 一、教材分析 本课是人教版八年级上第一单元第二课“我与父母交朋友”的第二框,主要探讨如何与家长交往。本课的中心内容是引导学生通过讨论和感悟,能够从尊重、理解、讲艺术等角度处理亲子冲突,主动搭起两代人之间交往沟通的桥梁。本课一方面以父母与子女的关系为内容提出问题和分析问题,更重要的是讨论如何解决这方面问题的方式方法。
  • “我知我师 我爱我师”教学设计
  • 一、教材分析 本课是人教版实验教科书思想品德八年级上册第二单元第四课第一框题。师生关系是学生在学校的主要人际关系,良好的师生关系将直接影响学生身心成长。本课在教材中起着引导教育学生在与老师的交往中养成尊敬老师的良好道德品质的作用,在拉近师生关系,与教师增进感情方面具有重要意义。
  • “市场配置资源”教学设计
  • 一、教材分析 本课作为《经济生活》第四单元的起始课,是后面各课有关完善社会主义市场经济、科学发展和对外开放等知识的基础。本课内容包括合理配置资源的依据、资源配置的两种手段和市场经济的一般规律、市场调节的局限性和市场秩序以及市场规则,旨在分析我国资源配置的特征,引领学生了解市场经济体制,树立正确的市场观念。
  • “中国特色的政党制度”教学设计
  • 一、教材分析 “共产党领导的多党合作和政治协商制度:中国特色的政党制度”是人教版高中政治必修2《政治生活》第三单元发展社会主义民主政治的重要组成部分,是学生认识我国民主政治制度和理解协商民主、树立制度自信和提高政治素养的重要内容。在前两框,学生明确了中国共产党的有关知识后,把握本框题内容对于澄清学生对我国政党制度认识上的一些误区、理解我国政党制度的特色和优越性有着至关重要的作用。本课内容较为抽象,学生的感性认识不足,教学难度较大。
  • 中考试题的生活化
  • 新课程实施以来,思想品德中考试题坚持课程基本理念,立足生活实践,培养考生能力,升华考生情感态度价值观。河南中考试题在材料内容、语言表述、设问方式和题型建设等方面显示出浓郁的生活化特征,以贴近生活、聚焦生活、分享生活的试题,强化了试题的育人功能,体现出试题研制者强烈的社会责任担当和崇高的民族忧患意识。
  • 高考试题中的逻辑素养——以2015年高考全国工卷(政治)为例
  • 高考是选拔性的考试,以能力立意。鉴于逻辑在现代科学技术文明发展中的作用,高考一直把逻辑思维能力当作能力考查的重心。本文从形式逻辑的基本要件概念、判断和推理三个层面入手,通过对2015年高考全国工卷(政治)典型题的剖析,探寻高考命题对能力考查的一般性规律。
  • 从考试到评价的跃升
  • 传统高考命题关注的是试卷及试题本身的科学性、公平性等,立足于实现对大规模考生群体的区分选拔功能。随着社会的发展,现代教育评价理念对此提出了更高的要求,在命题理念上要实现从考试到评价的跃升。命题实践中应主要从两方面着手:一是改造传统题型的测试功能,调整选项赋分规则;二是更加注重评卷评分的规则和方法,实现现有评卷方式的跃升。
  • 高三复习中的时政教学
  • 宣传和贯彻党与国家的大政方针,以人为本,紧跟时代步伐是高考政治命题的原则。高考试题的命题材料时政性强,生活味重。通过以时政知识为命题素材的高考题型考查了学生理论联系实际、获取材料信息、分析和阐述问题的能力。在高三复习教学中,教师应积极开展时政教学,把握高考规律以更好顺应高考节奏。
  • 不忘初心 奋力前行
  • 不忘初心,奋力前行,这是我从事高中思想政治课教学三十年来得出的总结性结论。工作三十年,分为三个阶段,第一阶段,进入状态,夯实基础;第二阶段,拥抱科研,感受幸福;第三阶段,不忘初心,提升境界。这三个阶段,相互衔接,紧密相连,勾勒出了我奋斗前行的教学轨迹。
  • 教学机智:教育时机的智慧行动——读马克斯·范梅南《教学机智一教育智慧的意蕴》
  • 历来教育的理论学说层出不穷。然而,“教育的理论对于机智的品质和它的行为学上的表现形式的重要性都保持沉默,令人十分不解。”①(第182页)马克斯·范梅南(Max van Manen)是“现象学教育学”的开创者之一。现象学教育学作为一门新型的教育学,以“回到事情本身”为哲学源头,其强烈的实践指向使我们不断反思教育生活情境化的教育意义,追求智慧性和反思性的教育实践以建立一种智慧教育学。
  • [课标修订特稿]
    关于思想政治学科核心素养的思考(朱明光)
    [理论视野]
    道德情境教育中的“旁观者”困境及突破(杨亚凡)
    关于继续使用《社科期刊学术不端文献检测系统(SMLC)》的通知
    论学生思维张力的培养(张安义)
    [课改探索]
    德育课的案例教学(彭小兰)
    学生思辨力培养策略(唐凤林)
    思想政治课微信教学模式构建(温兆标[1,2];许会敏)
    微课资源的选择和建构(朱晴怡;蒋伟民)
    [教学研究]
    让哲学课更有逻辑性(李岚;孙超)
    西部地区“翻转课堂”的实施(杨洪琴;欧中航)
    探究式教学中的问题设计(张义江)
    思想政治课堂的价值品鉴(黄先华)
    让情境教学接地气——以“市场配置资源”为例(申小敏)
    [热点聚焦]
    新常态背景下的“供给侧改革”(陈璐;孙杨)
    [学教一得]
    社会调查巧运用(洪培峥)
    导学案设计生活化(李燕)
    以哲学之道析经济之理(王庆军)
    课堂教学的“四心”设计(姚伟艳)
    以质疑促发展(蔡佩萍)
    “翻”出精彩课堂(王桂玉)
    [教学设计与点评]
    “两代人的对话”教学设计(曹雪)
    “我知我师 我爱我师”教学设计(李佳音)
    “市场配置资源”教学设计(石炜君)
    “中国特色的政党制度”教学设计(罗燕平)
    [考试与评价]
    中考试题的生活化(李仁光)
    高考试题中的逻辑素养——以2015年高考全国工卷(政治)为例(李启海)
    从考试到评价的跃升(马秀谊)
    高三复习中的时政教学(刘建飞)
    [教师成长研究]
    不忘初心 奋力前行(徐孟军)
    [书海泛舟]
    教学机智:教育时机的智慧行动——读马克斯·范梅南《教学机智一教育智慧的意蕴》(吕雅洁)
    《思想政治课教学》封面

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