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文献检索:
  • 数学学习与“数学生活化”的课堂把握
  • 《数学课程标准(实验稿)》在论述小学生的数学学习时.强调“从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。这一过程被数学教育工作者们用“数学生活化”一词加以概括.并在实践中受到了充分的重视。但由此衍生出许多令教师们困惑的问题:数学学习一定都得经历由生活而抽象的过程吗?如果
  • 新课程下怎么教应用题?
  • 《数学课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)安排了四个数学学习领域,其中不包括应用题,新增加的“实践与综合应用”领域也不是原先应用题的代名词。这就意味着《标准》指导下的数学课本将不再单独设立应用题单元,甚至很少会相对集中地编排纯应用题内容。于是教师们困惑了——新课程下我们还教应用题吗?教什么应用题?怎么教应用题?
  • 新课程理念下的数学教学——谈“三维”教学目标在课堂教学中的落实
  • 一、对传统数学课堂教学的反思 在传统的数学课堂教学中,老师们十分器重认知目标的达成,可以说“知识与技能”是数学课堂教学关注的中心。在很多数学教师心中,数学知识的价值是本位的、首位的,智力、能力、兴趣、情感、态度等其他方面的价值都是附属的、次要的。因此,他们非常看重数学知识的教学,要做到对数学知识讲清楚、讲正确、讲完整,一句话.要毫不遗漏地把数学知识传
  • 预设为了生成的有效——谈课程生成理念下备课的改进策略
  • 教学是一个动态生成的过程。教学的生成性.是否意味着不需要预设或不需要改进预设?课程专家指出,新课程改革应该把握平衡,在平衡中才能使改革进一步深化。在预设与生成这一对关系中,不能把任何一项绝对化。在课程改革注重教学的生成性的同时必须关注预设。必须认识到,新课程改革对预设的要求不是降低而是提高了。它要求预设能真正
  • 困惑 思考 实践——对新课程改革的积极应答
  • 随着《数学课程标准(实验稿)》的颁发,新课程理念如强劲的东风吹进了校园,走进了师生生活并得到广大教师和社会的普遍认同。然而欢欣鼓舞之余,我们也发现新课程理念与教学现状之间的距离.陈旧观念和传统行为产生的惯性在一定程度上仍影响、干扰着新课程的实施。对老师们在新课程实施过程中的困惑进行深层次的反思.并在此基础上寻求解决问题的对策.乃推动新课程改革进一步实施的有力保证。
  • 小学数学组块拓展教学策略的探索
  • “今天的例题太简单了,还没花力气,一动脑子就解决了,真不过瘾!”
  • 引导学生走向自我教育
  • 也许是职业所需,我经常在想:到底什么是教育?也许是现实所困,我经常在问:怎样的教育最有效?一次偶然.让我对教育有了新的体验和感悟:教育无痕,最有效的教育是自我教育。
  • 认真钻研新教材 深入挖掘新资源
  • 苏教版义务教育课程标准实验教科书无论是教材编写的指导思想.还是编排内容和形式都有了巨大的变化。作为在一线工作的数学教师,一方面需要切实研读《国家数学课程标准(实验稿)》,另一方面需要认真研究新教材的编写特点.把握编写者的编排意图,认真而又有创新地设计教学,把新的理念落实到自己的课堂教学中去,用自己的实际行动推进这次课程改革。
  • 小学生统计观念构成要素探析
  • 在新一轮课程改革中,2001年教育部颁布的《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称课标)首次将“统计与概率”作为一个完整的知识板块纳入其中,并贯穿义务教育从小学到初中的全过程,在“设计思路”中更明确提出应发展学生的统计观念。显然,我国在反思过去几十年的基础数学教育后,已经意识到了加强学生统计素养的现实性和紧
  • 由教师对统计调查的加工想到……
  • 在简单统计的教学过程中,为了激发学生学习数学的兴趣,活跃课堂教学气氛,给学生提供从事统计活动的机会,教师常让学生到听课嘉宾或生活中进行统计调查。教师对教材中统计调查方式的加工处理,不仅反映了教师对统计调查概念的理解,而且直接影响了统计描述和统计决策的信度。
  • 《对称图形》教学案例与反思
  • 教学内容 现代小学数学教育研究中心编的《新数学读本》第四册“对称图形”。
  • 引导三年级儿童建构“平移”概念新探
  • 在《小学数学教师》2003年第1、2期合刊里刊登了《三年级儿童对“平移、旋转”概念的初步建构》一文(以下简称《建构》)。笔者发现老师是按“先点后体”的程序来教学“数平移后的距离”:
  • 从“教教材”到“用教材教”——谈《10以内加法的复习与整理》的三次尝试
  • 在使用新课程改革理念下的新教材时,如果我们没能突破“以本为本”的旧教材观,那么只能是“穿新鞋走老路”,在实施过程中难免会步入形式化、浅层化和绝对化的困境。我在教学《10以内加法的复习与整理》一课时,通过三次尝试,经历了一次从“教教材”到“用教材教”的过程。
  • 教材可以这样处理吗?——“十几减几”教学实践与反思
  • 关注学生现实基础 找准教学起点——“分数的初步认识”教学片断
  • 分数的初步认识是一节“熟课”,很多教师在执教公开课时都选择过该内容。前不久在学校教研组的公开课教学中,有一位女老师是这样引入这一教学内容的:
  • 灵感来自于学生的创造——一个教学片断给我的启示
  • 为巩固用“凑十法”计算9加几和8加几,我设计了这样一道练习题:
  • 调控情感 创设自主学习氛围——“成反比例的量”的教学片断及评析
  • 意料之外的精彩——“整数、小数四则混合运算”
  • 控放之间 存乎一念——“分数化为小数”教学对比分析
  • 《余数的认识》多种教学方案的比较与分析
  • 新课标指出要让学生经历知识的形成过程,尊重学生的文化环境、家庭背景和自身思维方式的差异,学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。让学生在学习过程中体验解决问题策略的多样化。《余数的认识》的三种教学方案,为实现学生的个性化学习和探究性学习作了有益的尝试。
  • 从“角的认识”看教材的二度开发
  • 为组织送教下乡.一青年教师准备了一节二年级“角的认识”(苏教版),试讲3次,却发现了——
  • 什么样的知识最有价值?——由两则新课引入教学片断引发的思考
  • “人人学有价值的数学”是新课程倡导的基本理念之一。如何将这一基本理念落实到课堂操作层面上,是广大数学教师共同关注和研究的问题。笔者最近听了“圆柱体的认识”和“三角形的认识”两节数学课,觉得这两节课的新课引入片断独具匠心,现摘录片断如下。
  • 对一道数学开放题的商榷及研究
  • 数学开放题于20世纪70年代由日本岛田茂等学者提出,1980年《外国教育》杂志第4期发表了日本国立教育研究所泽田利夫《从“未完结问题”提出的算术、数学课的教学的新方案》的译文,引起了国内数学教育界人士的关注。1998年由张奠宙、戴再平等发起在上海举行了我国首次“‘数学开放题及其教学’学术研讨会”;2000年5月起上海教育出版社出版了
  • 我教“年龄问题”
  • 《小学数学教师》2003年第1、2期合刊刊登了乐家骏老师的《年龄问题》一文,笔者读后很有收获。回顾自己关于这一问题的教学,想补充几点,谨供作教学参考,不妥之处请各位老师多多指正。
  • 数学练习设计系列化例谈
  • 某一数学内容在不同学段一般都存在从低级向高级螺旋式上升、渐进深化的过程。不同阶段命题情境的再现会伴有深化其内涵的形式的变化。
  • 画龙还须点睛
  • 画龙点睛是我国的一句成语,传说在梁代有一个叫张僧繇(you)的人.在金陵安乐寺墙壁上画了四条龙,不点眼睛,他说点了眼睛龙就会飞掉。听到的人不相信,就叫他画上眼睛.刚点了两条,果然雷电大发,两条龙乘云飞去,只剩下两条没有点睛的龙。后来人们用画龙点睛比喻说话或写文章,在关键的地方加一二句重要的话,使内容更加生动精辟。
  • 有感于“小红花”的魅力
  • 现在的课堂经常会出现这样一些画面:(1)课伊始,师(出示有小红花的贴纸):这是什么呀?生:小红花。师:想不想要?生:想!师:上课认真听讲,积极回答问题,老师就奖给你!(2)“你答对了!奖你一朵小红花。”“你也答得不错,也奖你一朵小红花。”“你坐得真神气,奖你一朵小红花。”“你的发言很响亮,也奖你一朵小红花。”……皆大欢喜中,一堂课老师忙
  • 感悟
  • 曾经以为只要照搬名师的教案就能上一堂好课,可是实践下来,效果却不尽如人意。感觉就好比看着烹调书学做菜,看看好像都明白,可是最后装盆上桌却发现只是形似,而内在的滋味却差之千里。有人就送我这样的金玉良言:名师是多少年的功力啊,你这小子才上了几天课,就想与名师试比高。别着急,慢慢来!初一听,觉得挺有道理,可是转念一想:难
  • 课堂上应杜绝“假多样”
  • 好友谈起学生采用十多种方法解答求长方形的周长.实情如下:(背景:学生已认识了周长,懂得了怎样求周长。)
  • 教学中是否应多一点对学生的暗示
  • 现在的孩子个性都较强,他们对老师并不是时时都言听计从,什么事都照着老师的要求去做,哪怕是你善意的忠告.甚至是苦口婆心。如果教师要求过严一意孤行的话.学生还会对教师产生逆反心理,这是他们的特点。对教师而言.一方面,单一的教学行式、单一的教学方法并不会起到良好的教学效果;另一方面,教师有时过多地强调某些要求,或者是过
  • 刍议课堂教学中的学习错误
  • 课堂教学是围绕着知识的学习展开的。根据学习心理过程的不同及学习内外条件的不同,知识学习可以分为陈述性知识学习、程序性知识学习、策略性知识学习三种类型。利用学生在不同知识的学习中产生的不同错误,可以对他们的学习起到不同的作用。
  • 体育比赛方面的数学题
  • 涉及体育比赛的数学内容丰富,有比赛场次的编排,有参赛队数或人数的多少,有参加比赛的场数和项目,还有比赛结果的名次和得分,等等。编拟的数学题五花八门,有些题目要好好动脑筋才能找到答案呢!
  • “不可能”的画
  • 细心的读者一定发现,2004年《小学数学教师》杂志的封面上。采用了一幅幅看似正常,实则不可思议的画,这些画均是荷兰大画家埃歇尔所作。在此,我们选登谈祥柏先生的《“不可能”的画》一文,帮助读者对这些“不可能”的画有进一步的了解。
  • 拉钦斯基口算题揭秘
  • 俄国著名科学家和教育家拉钦斯基曾编写过这样一道口算题:
  • 推理能力训练(三)——图形的轮换
  • 《通俗中外数学教学史话》第十二回 产业革命推动科技飞速发展 数学教学改革一浪高过一浪
  • 话说18世纪后期到19世纪,产业革命的浪潮席卷欧洲大地,机械化的大工厂取代了规模较小的手工工厂,经瓦特改进的蒸汽机广泛应用于工厂、矿山、铁路、内河航运、航海等各个部门,社会生产力空前提高。品种繁多的工业产品、五花八门的其他商品,从欧洲的工厂远渡重洋,运往世界各地:然后把世界各地的原料、黄金、白银源源不断地运回欧洲。大工
  • 对《判别一个正整数是否能被7整除的方法》的修改意见
  • 《小学数学教师》2003第9期发表了余应龙老师的《判别一个正整数是否能被7整除的方法》一文.文中称“由于2(10x+y)+(x-2y)=7×3x。所以10x+y和x-2y同时能或不能被7整除,因此只需判断x-y能否被7整除,就能得出10x++y能否被7整除”.据此得出方法。“先将原数的末位数字去掉.将末尾数字乘以-2后,再与前面去掉末尾数字后得到的数相加.如此一直
  • 关于举办“小学数学优秀青年教师课堂教学观摩活动”的通知
  • 数学学习与“数学生活化”的课堂把握(俞正强)
    新课程下怎么教应用题?(沈超)
    新课程理念下的数学教学——谈“三维”教学目标在课堂教学中的落实(程郑)
    预设为了生成的有效——谈课程生成理念下备课的改进策略(王庆念)
    困惑 思考 实践——对新课程改革的积极应答(仲海峰)
    小学数学组块拓展教学策略的探索(汪强)
    引导学生走向自我教育(王冬娟)
    认真钻研新教材 深入挖掘新资源(薛群)
    小学生统计观念构成要素探析(刘福林 宋乃庆)
    由教师对统计调查的加工想到……(赵东金)
    《对称图形》教学案例与反思
    引导三年级儿童建构“平移”概念新探(葛敏辉)
    从“教教材”到“用教材教”——谈《10以内加法的复习与整理》的三次尝试(李蓉)
    教材可以这样处理吗?——“十几减几”教学实践与反思(费岭峰 徐芳)
    关注学生现实基础 找准教学起点——“分数的初步认识”教学片断(方云凯)
    灵感来自于学生的创造——一个教学片断给我的启示(王爱群)
    调控情感 创设自主学习氛围——“成反比例的量”的教学片断及评析(徐幼明 马正英)
    意料之外的精彩——“整数、小数四则混合运算”(李忠衡)
    控放之间 存乎一念——“分数化为小数”教学对比分析(朱玉如)
    《余数的认识》多种教学方案的比较与分析(沈卫锋)
    从“角的认识”看教材的二度开发(孙卫胜)
    什么样的知识最有价值?——由两则新课引入教学片断引发的思考(朱火寿)
    对一道数学开放题的商榷及研究(朱冬春)
    我教“年龄问题”(刘治平)
    数学练习设计系列化例谈(黄介谷)
    画龙还须点睛(顾汝佑)
    有感于“小红花”的魅力(朱丽红)
    感悟(顾峻崎)
    课堂上应杜绝“假多样”(陈建良)
    教学中是否应多一点对学生的暗示(茅卫其)
    刍议课堂教学中的学习错误(麻彩虹)
    体育比赛方面的数学题(乐家骏)
    “不可能”的画(谈祥柏)
    拉钦斯基口算题揭秘(李会生)
    推理能力训练(三)——图形的轮换(朱鹏程)
    《通俗中外数学教学史话》第十二回 产业革命推动科技飞速发展 数学教学改革一浪高过一浪(鲁砚)
    对《判别一个正整数是否能被7整除的方法》的修改意见(谢洪明)
    关于举办“小学数学优秀青年教师课堂教学观摩活动”的通知
    《小学数学教师》封面

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    主  编:陈和

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