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文献检索:
  • 由“对半平分”与“加倍”引发的遐想
  • 有一次,在小学一年级听数学课,教学内容是“对半平分”,教师引导学生从实物、图画中,将6粒糖分成3和3;10块蛋糕分成5和5。接着看图写数,如12=6+6,16=□+□,18=□+□,14=□+□。然后,看图上12个圆点,去掉一半,还剩6个圆点.写成12→6,8→□,14→□等等,这种形式表示减半后的结果。最后出现13,19,9,17,11,5,3各数,问学生这些数也能对半平分吗?这个问题难住了小学生,也难住了听课的老师
  • 与时俱进,大踏步推进教学改革——评小学数学教学中的“小步子”教学法
  • 科学技术是第一生产力,也是推动人的思维方式发展的重要动力。在古代,科学技术处于萌芽状态,人们“靠天吃饭”。对自然界只能作出直观笼统的说明——便产生了朴素唯物主义。到了近代,在观察、实验的基础上与数学方法结合,自然科学大大地发展了:瓦特蒸汽机的发明、牛顿力学,为近代科学奠定了基础并促进了工业革命。
  • 对“分数的意义"教学的几点思考
  • 在一次校内课堂教学评估中,有位教师在教学“分数的意义”(苏教版教材第十册P.73~74)时,采用了如下教法:
  • 学习之始如何让学生“进门槛”
  • 学习之前.学生的状态可谓纷繁复杂。有的心有准备,有的心无所想;有的情绪高昂,有的心灰意懒;有的心无旁系,有的心猿意马……在仍以班级授课制为主要教学组织形式的今天.如何在短时间内让学生的注意指向学习内容,全身心地走进数学学习的“门槛”,是我们教师值得思考的问题。结合教学实践.笔者认为可从如下几个方面采取措施。
  • 延伸拓展习题 激发学生创新
  • 本刊今年第6期发表了徐文彬、杨玉东两位老师的《数学教学中的准变量思维及其培养》一文。文章对小学算术程序思维与中学代数关系思维的联系与区别以及如何有效衔接提出了准变量思维的问题,并就如何在小学数学教学中培养学生准变量思维、把握恰当的“度”提出了他们看法。在笔者有限的视野中,《现代小学数学》实际上在这方面已经做了大量的探索实践,在小学生数学思维能力培养上取得了很大成效,只是对算术计算中的有关相互关系没有运用“准变量思维”这一词语。本期刘翠萍老师的这篇文章,也可以说是学生“准变量思维”的萌芽.刘老师抓住这个“闪光点”,有力促进了学生思维的发展。我们平时常讲“最近发展区”,那么“准变量思维”是否就是小学高年级学生“算术程序思维”的“最近发展区”呢?我们可以在教学实践中再作进一步的探索。
  • 有了自由才精彩
  • 我曾听过两位青年教师同一天上同一内容(苏教版第六册实践活动“拿红、蓝铅笔”)的课,由于两位老师对两个班的“关照”程度不同,产生了迥然不同的效果。[案例比较]教师A是这样教学的:师:“请左边的同学拿出准备好的红、蓝铅笔,右边的同学拿出空书包。”学生遵命,一切准备就绪,等老师发布下一个命令。活动1:师宣布:“第一个活动,请左边的同学操作,在书包里放长短粗细一样的红、蓝铅笔各2支,然后每次拿1支,再放回,如此反复拿,操作时数好次数,满40次停止,右边的同学划‘正’字,做好记录。”同桌密切合作,活动显得井然有序。
  • 让学生体悟数学知识的产生过程
  • 人教版小学数学二年级上册中的“乘法的初步认识”,是学生学习乘法的开始。教学前,我做了初步调查:一方面绝大部分孩子听说过乘法.而且还会用乘法口诀算出结果,有的甚至能把乘法口诀表全部背下来。但另一方面.他们不知道为什么要学乘法?乘法是怎么产生的?学乘法有什么好处?几乎是只知其然.不知其所以然。因此,使学生正确理解乘法的含义显得尤为重要,这对后续学习乘法口诀,理解其来源,熟记乘法口诀.正确解答乘法应用题等内容具有深远的意义。
  • 开放——为了生成的精彩
  • 叶澜教授向我们描绘的充满生命活力的课堂一直让我心动。可是,在实践中,却总是遗憾居多。当我满心欢喜、满怀希望地准备着与学生进行思维碰撞、情感交流的时候,学生每每以非数学的“节外生枝”扫了我的兴,他们漫无目的的发散把我心中期待的真诚的对话演绎成了无意义的闲谈。《近似数》一课便是如此。
  • 变革学习方式 实现有效学习——“圆的认识”教学对比与反思
  • 新课程强调改变单一的接受式的学习方式,倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流合作”特征的学习方式,实现学习方式的多样化.从而促进学生知识、技能、情感、态度与价值观的整体发展.这对培养未来需要的创新人才具有重要的意义。
  • 让人文精神常在——谈小学数学教学中人文精神的培养
  • 人文精神,是指人的自身的理性、情感、意志、心理、修养以及人生观、价值观等属性的综合体现,是通过感受、体验乃至直觉、顿悟等因素的作用而产生的人的精神文化产物.对人的学习与工作具有动力、定向、维持、调节和强化作用。“人文教育”是我国现代教育的重要思想之一,它与科学教育一样重要,科学探索客观,人文体察人情,前者重“理”。后者重“情”。通过科学,人类不断深化对客观世界的认识,提高改造
  • “找规律”课堂教学实录与评析
  • 课堂实录 一、游戏中感知规律 游戏猜颜色,教师出示各种颜色的磁铁,随意拿一个让学生猜(小朋友举各种颜色牌表示自己心中想的颜色),按红、绿、红、绿、红、绿……逐一展示,绝大部分学生猜中了,问:你是怎么猜的?然后引出课题——这些磁铁都是按一定的规律排的.这节课我们就来找规律。(板书课题)
  • 能用5/6表示吗?——“警惕数学教学中的形式主义”例谈
  • 形式要为内容服务,这句话不难理解,老师们也肯定赞同。但在教学实践过程中,“过分追求形式而忽视实质,让内容为形式服务”的本末倒置现象却屡见不鲜。因此,曹培英老师在《警惕数学教学巾的形式主义》(见《小学数学教师》2003年第4期)一文中指出,要防止“将非数学的东西当作数学来教”的现象。本文拟通过对“真分数、假分数和带分数”一课教后一场争论的描述和反思,谈谈笔者对“警惕数学教学中的形式主义”的认识和看法。
  • 淡化形式 注重实效
  • 最近,到部分学校进行课堂教学调研,听了26节数学课。刻意追求形式之风存在于不少数学课堂,使数学教学极具观赏性,显示出一派“喜人”景象,似乎数学课程标准理念已经落到了实处。但形式的背后透露出浮华,折射出一些值得思考的问题。
  • “遮面琵琶”与“蛇足”——对当前数学课堂教学的观察与思考
  • 当前,数学教学的新理念已深人人心,动手实践、自主探索与合作交流已成为学生理解、掌握数学知识和技能、获得数学思想和方法的重要方式。在数学课堂教学的尝试和探索中.广大教师的教学观念已发生了很大的变化,但某些不合时宜的教学观念如“遮面琵琶”、“蛇足”等需要及时给予澄清。本文仅就笔者听过的两节公开课片断加以说明。
  • 略谈美加两国的小学数学教育
  • 一、绪言 美国和加拿大的小学数学教育着重学生获得具体和实用的知识.启发学生的探究能力及创意。美加的教育以发展个人潜能为宗旨.学生可以根据自己的兴趣自由地学习,因此,他们长大后可以成为各种专才,像歌星、球星等,而不需要很高的学历。但是,这样就会产生学生的数学水准个别差异极大。一般来说,他们的数学水准都比不上中国的学生,包
  • 简单的不定方程
  • 所谓不定方程,是指未知数的个数多于方程个数的方程(组)。如求5x+4y=22的整数解,这个方程中有两个未知数,是二元一次不定方程。竞赛题中的不定方程以及用不定方程解的应用题,较多的是一个方程中含有两个或三个未知数,主要是让学生会用字母表示数,按题意列出不定方程,然后根据题中的限制条件,求出符合题意的整数解。
  • 有趣的涂色问题
  • 请同学们准备一张画有一个横20格,竖10格的矩形的方格纸,现从它的左上角开始向右沿着边框涂色到右边框,再从上到下逐格涂色到底边框,再沿底边框从右到左逐格涂色到左边框,再从下到上逐格涂色到前面涂色过的方格,如此一直地涂下去……直到所有方格都涂满。
  • 用图表法解2004年奥赛题
  • 2004年的小学数学奥林匹克决赛试卷,知识点还是位值原理、行程问题、包含及排除、排列与组合、质数及质因数分解、速算与巧算等等,但是更注重发挥学生推理、排除、猜测的能力。下面,我们撷取其中几例,用图表法来解一解。
  • 老木匠算半径的奇妙方法
  • 暑假,回了一趟老家,最大的收获是学到了一种算半径的好方法。一天.闲得无事,就在老家邻近的院子逛逛,恰好碰到一位老木匠(这位老木匠是本村的,我们都认识)在给一人家做木货。我们相互打了招呼。随后,老木匠用卷尺量一个木桶的底.量得周长为4尺。老木匠说:“丁老师,你是一位老师,我出个问题给你算算,刚才这只木桶的半径是多少寸?”我一时语塞.说:“老师傅,一时用口算算不出来。”
  • 全国小学数学课程与教学高级研讨班 2004年10月在华东师范大学举办
  • 为推进数学新课程、促进小学数学课程与教学改革的发展、构建新理念下的课程与教学、促进教师的发展,华东师范大学课程与教学研究所联合教育部华东师范大学基础教育课程研究中心.举办此次研讨活动。欢迎广大小学数学教学研究人员、学校校长、一线骨干教师参加。让我们共同探讨新课程实践中的新动向.推动我国基础教育课程与教学改革的步伐。
  • 全国小学数学“不同风格、不同流派”课堂教学观摩活动
  • 小学数学教育书讯
  • 《小学数学教师》封面

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