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文献检索:
  • 新课程,教师需要“充电”——连续六次摸到白球后的思考
  • 在一个不透明的盒子中,放入一个白球、一个黄球,任意摸一次,结果会怎样?这是我在执教“可能性”一课时所提出的问题。
  • 着眼思路引导 拓展主动探究空间——关于小学“数学操作技能”教学的几点体会
  • 在小学数学教学内容中。有相当一部分是关于数学操作技能方面的知识,如作已知直线的平行线(垂线),作平面图形,度量角的大小等等。对于较难操作的技能,书中往往陈述操作步骤。例如:度量角的方法(1)量角器的中心点与角的顶点重合。(2)零度刻度线与角的一条边重合。(3)读出角的另一条边所对准量角器的度数。由于这类操作性技能更多表现出的是一种外显的操作活动方式,
  • 读后感
  • 读了朱国荣、邱正平两位老师的《新课程,教师需要“充电”——连续六次摸到白球后的思考》一文,和余亚萍老师的《着眼思路引导,拓展主动探索空间——关于小学“数学操作技能”教学的几点体会》一文,联想到当前小学数学课堂教学中的一些状况,颇有感触。
  • “左右”使教师左右为难——对“左右”位置教学的思考
  • “左右”是人教版新教材第二册“位置”一课的内容。本人在教学此内容时碰到了一些问题。
  • 在数学教学中应审视知识的教育价值——《质数与合数》教学案例分析
  • 有一位学者在谈到学习的目的时,通过举例,阐释了这样一个观点:学习的目的,是获得一种“在没有了路标后,还能找到路的能力”。那么,数学学习的真正意义是什么呢?新课程下的数学教学强调要培养学生用数学的眼光去认识自己所生活的环境与社会。学会数学地思考,初步学会运用数学知识、方法去分析事物、思考问题。我们知道,在数学教学中,
  • 预设外的惊喜
  • 在执教“常见的数量关系(二)”一课时,几个事先没有预料到的片断令我惊喜不已,现将它们整理如下:
  • “求异”才会有“创新”
  • 在我们的日常教学中,教师经常会遇到一些学生的奇思妙想。有些教师不是轻易否定,而是能“耐心倾听”学生的思考过程,注意培养学生的创新意识和能力;也有些教师在面对学生偶尔闪现的创造性思维火花时,不仅没有呵护,反而因不经意的评价而加以扑灭。请看下面一则案例:
  • 加强体验 凸现特征——“圆的认识”课堂教学案例分析
  • “圆的认识”这一知识无论是原来的《小学数字教字大纲》还是现在的《数学课程标准(实验稿)》,都把它作为小学数学教学的内容。一般教学圆的认识时,要求学生掌握用圆规画圆的方法、圆的半径与直径的概念及它们之间的关系、圆的对称性等“特征”。而我们知道,圆的定义是:在平面内,到一个定点距离等于定长的点的轨迹叫做圆。
  • 关注教学的生成性彰显学习的发展性——《工程问题》课堂实录与反思
  • 师:为配合校艺术节的顺利举行,学校委托服装广加工一批服装。(出示)
  • 数学教学策略之一——倾听
  • 《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》提出:“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上.学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”教师要在了解学生的已有知识经验时才能给予学生适当的引导。否则,教师的引导可能无效或事倍功半。那么,如何才能了解学生已有的知识经验呢?
  • 接纳学生的异回异声——《通分》教学谈
  • 师:这几天我们学习了分数,现在请问学们每人写一个自己喜欢的分数。生汇报。
  • 价值引领 不能丢失的职责——新课程理念下的课堂剖析
  • 数学课程标准指出:学生是学习数学的主人,教师要为学生提供充分的从事数学活动的机会,帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想方法,获得广泛的数学活动经验。伴随着新课程的实施与推进,过去过分强调以教师为中心的一些教学方法正在被淘汰,随之而来数学课堂出现了可喜的变化,课堂变“活”
  • 不要忘了“接受”——“圆的面积”教学片断
  • 数学新课程改革的显著特征是学生学习方式的转变。学生的学习方式一般可分为接受学习与发现学习两种。由于传统学习方式过分突出和强调接受与掌握,冷落和忽视发现与探究,从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理,使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识,学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习不仅不能促进学生发展,反而成为学生发展的阻力。
  • 教学日记一则——《2、3的乘法口诀》教学后记
  • 今天,教学《2、3的乘法口诀》。课前,我这样预设:基本按照教材的编排顺序,先出示例题图,引导学生观察1个2是2,2个2是4,编出关于2的乘法口诀,然后放手让学生尝试编关于3的乘法口诀,由扶到放。
  • 放飞心灵,让思维飞扬
  • 不知从何时起,我们的学生变得异常的乖巧懂事。他们总是悄悄地看着老师的眼色,总是那么谨小慎微,生怕自己说错了哪句话,从而“触犯”了老师们的尊严。在这种心理状态下,孩子们的个性在揣摩中逐渐消磨,思维在谨慎中逐渐僵化,灵性在拘束中逐渐消失。这就给我们带来了一个崭新的命题:如何让孩子敞开心扉,大胆地说出自己的心里话,让思维的火花在自由自在的探索中点燃?
  • 对“7+6=?”案例的再分析
  • 张奠宙教授在《关于数学知识的教育形态》一文中阐明一种观点:“教师的任务是把知识的学术形态转化为教育形态。”这种转化中蕴含了两种基本理念:其一,学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。其二,数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。其实质是教师要深入分析学生学习过程中真实的思维活动。
  • 数学因生活而精彩——实践活动课《小小商店》案例设计与反思
  • 人教版小学数学第二册第五单元的教学内容是“认识人民币”,教材在完成第七单元的教学任务后编排了一节实践活动课,旨在借助“小小商店”这一学生熟悉的背景,运用“角色扮演”的活动形式,进一步加深学生对人民币的认识,掌握人民币的换算及计算方法,培养学生应用数学的意识和能力,同时帮助学生复习和巩固前几个单元学过的一些数量关系。
  • “电话里的数学问题”课堂教学片断实录
  • 师:今天我们要探究的问题和电话有天,先看一段短片。(播放录像:录像内容,一外来打工妹用公用电话打了几个区内电话,老板向她收了30元。)
  • 合作的动力来自于学生的需要——由“老师,我们这样量可以吗?”想到的
  • 新一轮课改走进了小学的课堂,在新课程理念的指导下,合作学习在小学课堂教学中得到了广泛的应用。“小组讨论”、“互相交流”便是这种活动的表象,老师参与其中也体现了“师生互动”。但是合作学习不能代替独立思考,要使合作学习在课堂教学中产生实质性的效果,就必须引发学生对合作学习的需要。在这个过程中,教师必须考虑怎样选择与把握合作的契机,将学生“逼”上合作的境地,
  • 优化课堂教学反馈是指导学生的扛杆
  • 习惯上,我们把课堂教学行将结束时的综合性练习检查称为反馈,作为评价这堂课教学质量的重要手段,这是完全必要的.但课堂教学反馈的意义还远不止如此。课堂教学反馈既指向阶段性的结果评价,也呈现反馈的过程轨迹,它涉及教学理念、教学方法、教学手段、教学评价等诸方面。
  • 小学数学探究性课堂学习的支持策略
  • 从学习水平的发展过程来看,最初发展起来的应是以识记为主要特征的接受性学习,随着学业发展,最终形成的是以创新为主要特征的研究性学习。人类通过两种学习方式达到知识的传承与创新,推动人类文明不断进步!
  • 学生是课堂教学的有效资源
  • 学生不仅是学习的主体,是课程目标实施的对象,而且是我们教学的资源,是课堂教学的共同创造者。课程资源的开发和利用应该以学生的学习为出发点和归宿。但是在目前的课堂教学中,许多教师很少利用课堂中来自学生的资源,往往按预先的“教案”施教,“心中有案,行中无人”,导致课堂教学缺失生命活力。那么,教师应该如何挖掘和利用学生资源,让课堂实施由执行教案走向动态生成呢?下面谈自己的粗浅看法,仅作引玉之砖。
  • 基于创设问题情境的几点冷思考
  • “问题情境-建立模型-解释与应用”是数学课程标准倡导的教学模式。目前,问题情境创设的重要性已被广大小学数学教师所接受,并已在课堂教学中加以实施。特别是大大小小的公开课、比赛课,为了创设良好的课堂氛围,教师都要花费不少的精力,绞尽脑汁地创设有新意的问题情境,以达到调动学生的学习热情和得到听课者的好评之目的。但有些问题情境只注意到宽泛性、趣味性、开放性、探索性、直观性和生活性等,却在定向性、高效性、学生思维能力培养的阶段性和数学性等方面留下遗憾。
  • 新课堂需要这样的教学评价——《复习分数混合运算》课堂教学评价赏析
  • 新一轮课程改革倡导“立足过程,促进发展”的课程评价,在综合评价的基础上,更关注个体的进步和多方面的发展潜能,更关注评价过程中评价主体间的相互协商、沟通和理解。“评价就是为了促进发展”“协商式评价”“评价本身就是教育”……这些观点直白地揭示了课改下评价的本质。
  • 关注学生数学观的培养
  • “数学观是人们对数学本质的认识。”小学生的数学观具体表现为理解数学的价值,知道数学有巨大力量和无穷魅力,懂得数学与我们的生活密切相关,因而能够感受到学习数学既是一种乐趣,又是一种社会的需要,并能自觉地从数学角度去观察、分析日常生活现象。那么目前的学生是否有良好的数学观呢?
  • 提高学生探究性学习成效之初探
  • 学生学习数学的过程是一个探索发现的过程.一个再创造的过程。但是教师在具体实践中由于对学生探究潜能估计不足,或对探究策略的了解和掌握不够,操作中遇到了困难,效果又不能马上显现出来,因而对探究性教学抱有怀疑,对小学数学课堂教学中能否进行探究性学习缺乏信心。为此,我们需要关注探究性学习的效绩问题。
  • “实践性作业”初探
  • 新课程标准提出要“重视课程内容与现实生活的联系.增选在现代生活中广泛应用的内容,开发实践应用环节,加强实验和各类实践活动,培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯,提高实际操作能力”。在这种思想的指导下,我们尝试改变了以往双休日作业的形式,并把其中的一部分设计为专项作业——实践性作业。
  • 小学数学“等积变形”思想方法的形成
  • 数学是思维的科学,学习数学不仅为了学习数学知识,同时也为了培养数学能力,建立起自身特有的研究问题和解决问题的思想方法,从而科学地进行思维。
  • 告诉?探究?
  • 前些日子,笔者在一次规模比较大的教学研讨会上听了一节数学课——《数字与编码》。教者从学生熟悉的学籍号人手.通过电话号码、身份证号码、驾驶证号码等让学生研究编码规律,学习编码。其中,针对学生采用不同的学习方式进行身份证号码编排规律的探索,不同专家发表了各自不同的观点,不仅凸显了我们如何转变学生学习方式的问题,而且引发我们对转变学生学习方式理解的狭隘与偏颇进行反思。
  • 让体验学习更加积极有效
  • 一位特级教师曾讲过一个关于集合的故事,故事内容大致是这样的:前苏联教育非常重视把高等数学知识融入低幼儿教学。有一回老师讲到集合,为使学生明白集合的意义,老师创设了一些体验学习的情景:先请班中男生站起来,说这是我们班男生的集合,然后请女生站起来,说这是我们班女生的集合,然后把过道比作铁路线,请在铁路线以东的学生站起来,这时有男生,也有女生,老师说,这是铁路线以东学生的集合,然后请铁路线以西的同学站起来,说这是铁路线以西同学的集合。
  • 对小学生做高考题的思考
  • 2003年全国普通高等学校招生统一考试数学试卷中有这样一道题(理工农医类试卷第15题,文史类试卷第16题):如图,一个地区分为5个行政区域,现给地图着色,要求相邻区域不得使用同一颜色。现有4种颜色可供选择.则不同的着色方法共有——种。(以数字作答)
  • 四色定理与区域染色问题
  • 1852年,刚从伦敦大学毕业的费南西斯.葛斯里发现一个十分有趣的现象:无论是一幅多么复杂的地图,如果给它相邻的地区染上不同的颜色,那么只用4种颜色就足够了.但他却解释不出其中的道理,于是他向一些著名的数学家求教.可是这些数学家也搞不清其原因之所在。1878年数学家凯莱在伦敦数学年会上正式将此问题提出,命名为“四色猜想”。
  • 六年级数学第二学期质量检测题
  • 数学练习题精选(二)
  • 数学教育的最高奖项
  • 2004年7月4日-11日,第十届国际数学教育大会在丹麦首都哥本哈根召开,与以往几届不同的是,在这届大会的开幕式上宣布了两个奖项,用以奖励在数学教育研究领域取得突出成绩的人士。这是自1908年国际数学教育委员会(ICMI)在罗马成立以来,首次设立的两个奖项,它们无疑是数学教育的最高奖项。
  • 新课程,教师需要“充电”——连续六次摸到白球后的思考(朱国荣 邱正平)
    着眼思路引导 拓展主动探究空间——关于小学“数学操作技能”教学的几点体会(余亚萍)
    读后感(晓鄂)
    “左右”使教师左右为难——对“左右”位置教学的思考(周燕芬)
    在数学教学中应审视知识的教育价值——《质数与合数》教学案例分析(张晓霞)
    预设外的惊喜(王文英)
    “求异”才会有“创新”(蒋明玉)
    加强体验 凸现特征——“圆的认识”课堂教学案例分析(朱乐平)
    关注教学的生成性彰显学习的发展性——《工程问题》课堂实录与反思(叶柱)
    数学教学策略之一——倾听(韩欣宇)
    接纳学生的异回异声——《通分》教学谈(陈惠芳)
    价值引领 不能丢失的职责——新课程理念下的课堂剖析(王建生)
    不要忘了“接受”——“圆的面积”教学片断(黄松玉)
    教学日记一则——《2、3的乘法口诀》教学后记(顾文亚)
    放飞心灵,让思维飞扬(杨春燕)
    对“7+6=?”案例的再分析(王永锋)
    数学因生活而精彩——实践活动课《小小商店》案例设计与反思(金丽芳)
    “电话里的数学问题”课堂教学片断实录
    合作的动力来自于学生的需要——由“老师,我们这样量可以吗?”想到的(孙凤霞)
    优化课堂教学反馈是指导学生的扛杆(史久甫)
    小学数学探究性课堂学习的支持策略(俞正强)
    学生是课堂教学的有效资源(戴银杏)
    基于创设问题情境的几点冷思考(朱志明)
    新课堂需要这样的教学评价——《复习分数混合运算》课堂教学评价赏析(霍国琴)
    关注学生数学观的培养(高月琴)
    提高学生探究性学习成效之初探(毛泉兴)
    “实践性作业”初探(叶琪)
    小学数学“等积变形”思想方法的形成(滕昌英)
    告诉?探究?(秦国金)
    让体验学习更加积极有效(钱建军)
    对小学生做高考题的思考(戎松魁)
    四色定理与区域染色问题(黄占松)
    六年级数学第二学期质量检测题(余茂锫 浦岸民)
    数学练习题精选(二)(方池)
    数学教育的最高奖项(希文)
    《小学数学教师》封面

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    主  编:陈和

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