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文献检索:
  • 让课堂评价成为师生心灵的对话——《圆柱的体积》课堂学习评价分析
  • 师:请同学们回忆.圆的面积公式是怎样推导出来的?
  • 在猜测、验证、发现中学习数学——《圆的周长》教学片断及反思
  • 新的数学课程标准(试验稿)指出:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。《圆的局长》一课的内容“有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”。如何引导学生经历猜测、验证、发现圆周长计算公式的过程呢?
  • 现实的有意义的数学学习——“求商的近似值”的教学及相关
  • 教导主任通知我,3天后教研员要来调研,请准备好一节课。我一看教学进度,恰好是“求商的近似值”。选还是不选?没有理由不选,尊重学生,尊重课堂,尊重调研,这是给自己一个真正的锻炼和学习的机会。
  • 教材简约≠教学“简单化”——“加法的意义”教学案例与反思
  • 在新课程实验教材使用中,许多教师都会遇到这样一个困惑:简单的教材内容该怎样处理、设计?人教版小学数学第一册教材对“加法的意义”的编排,就是借助一幅简单的主题图来提炼1+2:3的加法算式,进而抽象出加法意义的。对这种简约的教材编排,许多教师往往以机械化、简单化的眼光狭隘处理教材内容,例如有位教师是这样设计的。
  • 从用猜想到重检验——“商不变性质”课例研究
  • 我们有幸参与了上海市青浦区实验小学数学组的一次以课例为载体的校本研修活动,深切地感受到在教学理论的指导下.教师的教学行为正在发生着变化。
  • 关注学生的思维进程
  • 在教学中,教师不仅要关注学生的思维起点.还要密切关注随着教学的展开,学生的思维进程是否与教学预设同步。通俗地说.教师对教学行为对象——学习个体思维轨迹图要作充分了解.即思维起跑线在哪?思维运行的方向在哪里?每个教学时段思维是否沿预设的思维轨迹渐进?倘若偏离了轨道线,
  • 体验·感悟·提升——《比的意义》教学片断与评析
  • 师:同学们,你知道3·15是一个什么日子吗?最近,市消费者协会会同质量监督局在3·15活动中对我市××家用电器商场A、B两大系列微波炉的质量状况进行了抽样调查,调查结果是这样的:(见表一)。
  • “华老师,您误导!”
  • 前不久,我上了一节“平行四边形面积的计算”观摩课。我希望学生不仅学到平行四边形面积计算公式这一具体的结果,而且能在思想方法上有所收获;不仅能够正确地应用这一公式去求得各式各样平行四边形的面积,而且能独立地发现平行四边形面积的计算方法,很好地理解这一公式的来源。我希望在展示学生探求平行四边形面积计算方法的真实思维活动过程中。
  • 探究性教学的认识误区
  • 《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》推出后,以改变学习方式为主题的探究性教学已成为当前教育改革的热点.探究性教学的理念已越来越被老师理解和接受,然而在实施中还存在认识上的误区.主要体现在以下几个方面。
  • 也谈对主题图的认识与运用
  • 《义务教育课程标准实验教科书数学》(人教版)新教材图文并茂,色彩明丽,的确是一本让孩子们一看就爱不释手的教科书,尤其是那一幅幅有着丰富情景的主题图更深深地吸引了学生,也引起了教师们极大的关注.同时也产生了如何有效地使用这些主题图的困惑和思考。
  • 数学教学应适度非形式化——由两道判断题引发的思考
  • 判断题是学生在数学学习中常遇到的题型,有一些判断题常常引起学生甚至教师之间的争论。
  • 数学练习中应着力开发三种意识
  • 案例1:5的乘法口诀练习(苏教版课程标准实验教材一年级下册)。
  • 探究性学习应重视探究体验
  • 探究体验过程就是让学生在观察、实验、猜测、归纳、分析和整理的过程中去理解一个数学问题是怎样产生的,一个数学概念是如何形成的,一个结论是怎样探究和猜测到的,以及结果是如何应用的。也就是把凝聚在教材中的思维成果内化为自己的思维成果。教育家弗赖登塔尔曾经反复强调:
  • 因地制宜积极应变
  • 多年与村校教师打交道,常听他们讲:“随着新课标的制定,农村小学数学实在不好教了,这里条件差,既无多媒体,更无多功能教室,教师能用的除了一块黑板就是几支粉笔,我们这些“山里娃”一上数学课就没劲,难怪数学成绩差。”
  • 小学生数学学习焦虑的对策及解决方法
  • 2001年。美国克利弗兰大学的心理学家马克·阿什克拉夫特博士指出,他发现了一种名为“数学焦虑综合症”的疾病。他说,有时只是进行一次简单的数学计算也会导致一直身体非常健康的人突然间产生极度恐惧的反应,从而引发这种疾病。
  • 一道数学开放题的解答与探索
  • 仔细观察下面的算式,你发现了什么规律?把它写出来。
  • 2004年华盛顿州四年级数学水平统考题目
  • 1.爱利纳生日,她阿姨把蛋糕平均切成八块分给八个人。
  • 连续数的整除问题
  • 解答连续数的整除问题,一般要借助一个数的整除知识和解题技巧,尽可能地把求几个数的问题转化成求一个数的问题。我们首先来看一道具体问题。
  • 老题再解
  • 2002年12期的《小学数学教师》中有一篇文章《补“面”巧解题》:题目(如图1)由三个边长不同的正方形组成,请你经过C点,沿一条直线把它剪开,使整个图形的面积被平均分成2份。
  • 还有更简便的解法
  • 《小学数学教师》2003年第9期86页《2003年全国小学数学奥林匹克决赛题解析》第2题。
  • 另肆蹊径 巧妙解题
  • 拜读了贵刊2003年第9期《2003年全国小学数学奥林匹克决赛题解析》一文,深受教益。但原文中有些题的解法比较烦琐,如果突破常规思路的束缚,另辟蹊径,就可巧妙解题。
  • 《现代小学数学》教材与课堂教学改革展示会邀请函
  • 36位名师研讨热点新问题 30节优课关注课堂新走向 全国小学数学“不同风格、不同流派”课堂教学观摩活动
  • 一.活动主题:展示我国几代数学名师的教学风格。探究新课程、新教材导引下的课堂教学最新走向。
  • 小学数学教育书讯
  • [教学研究]
    让课堂评价成为师生心灵的对话——《圆柱的体积》课堂学习评价分析(李春英 孙丽谷)
    在猜测、验证、发现中学习数学——《圆的周长》教学片断及反思(刘德美)
    现实的有意义的数学学习——“求商的近似值”的教学及相关(陈爱云 陈爱芬)
    教材简约≠教学“简单化”——“加法的意义”教学案例与反思(张桃英)
    从用猜想到重检验——“商不变性质”课例研究
    关注学生的思维进程(宋煜阳)
    体验·感悟·提升——《比的意义》教学片断与评析
    [反思札记]
    “华老师,您误导!”(华应龙)
    [教师论坛]
    探究性教学的认识误区(陈道远)
    也谈对主题图的认识与运用(柏凌)
    数学教学应适度非形式化——由两道判断题引发的思考(王家林)
    数学练习中应着力开发三种意识(孙敬袍)
    探究性学习应重视探究体验(叶天荣)
    因地制宜积极应变(于小明)
    小学生数学学习焦虑的对策及解决方法(王迪琼)
    [开放题研究与设计]
    一道数学开放题的解答与探索(陆有海)
    [国外教育]
    2004年华盛顿州四年级数学水平统考题目(谢伟良)
    [课外讲座资料]
    连续数的整除问题(黄占松)
    老题再解(唐志辉)
    还有更简便的解法(陈果霞)
    另肆蹊径 巧妙解题(王爱群)
    《现代小学数学》教材与课堂教学改革展示会邀请函
    36位名师研讨热点新问题 30节优课关注课堂新走向 全国小学数学“不同风格、不同流派”课堂教学观摩活动
    小学数学教育书讯
    《小学数学教师》封面

    主办单位:上海教育出版社

    主  编:陈和

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