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文献检索:
  • 在富有挑战的数学活动中发展学生的数感——“生活中的数”的教学案例及分析
  • 案例分析无疑是教师学习和研究的重要途径,关键是如何选择好的案例,以及如何更好地进行分析。一个教学案例必须有一个鲜明的主题,这个主题是从实践新课程的理念,从教学实践迫切需要解决的困惑或问题中提炼出来的。下面就是笔者亲身经历的一个教学案例。
  • 抓住教学本质创设效率课堂
  • 《对称》这节课是人教版新教材第三册一块新增加的内容。翻开手头的资料,有在五年级教学的,有在初一年级教学的,却鲜见在二年级学生中教学的。二年级学生能否接受这一内容?教学效果会如何?在不同的年龄段教学这一内容在目标定位上又有何区别?我对这堂课进行了深入的实践和研究。在不断的反思过程中,我获得了一些对我而言是重要的教学经验和深刻的启发,下面记录一个教学片断与大家共享。
  • 把握知识脉络 拓展认知空间——“简单的分数大小比较”的教学与说明
  • 从知识结构上来讲,《简单的分数大小比较》(以下简称《比较》)是在学生对于分数的意义和读写方法有了初步了解与认识之后,对于分数的进一步认识与建构。通常的教法就是通过对同分母(分子)分数的大小比较,让学生掌握同分母(分子)分数大小比较的规律,然后要求学生能够熟练地运用这个规律,快速正确地判断两个分数的大小。
  • 计算器教学中的困惑与思考
  • 借助计算器进行较复杂的运算,解决简单的实际问题和探索简单的数学规律是《数学课程标准(实验稿)》的新要求。但是大部分教师给学生使用计算器计算时有点畏首畏脚.担心计算器的使用会影响学生计算能力的提高.影响考试成绩。怎样科学地处理好学生使用计算器与培养学生基本计算能力之间的关系?下面结合自己在计算器教学方面一些困惑和思考.和大家一起探讨。
  • “使用计算器”教学设计与实践反思
  • 1.在经历操作活动的过程中初步认识计算器,了解计算器的基本功能。能运用计算器进行一些简单、“必要”的计算。能运用计算器探索并发现一些简单的数学规律。
  • 思维活跃是否就等于思维深刻?——“连加”教学案例及其思考
  • 案例:义务教育课程标准实验教科书人教版一年级上册第72页。
  • 不断反思 不断改进
  • 我校历来有较好的教研风气。2004年在一次数学课改专题研讨活动中,我们对小学数学第五册“除法估算”(人教版五年制教材卜一课开展了讲课,研讨,再讲课再研讨的教学活动,由张自华老师主讲。在一次次深入研讨中,我们对如何在日常教学中渗透、体现课改的新理念有了越来越清晰的认识。
  • 浅议《能用5/6表示吗?》一文的假设
  • 《能用5/6表示吗?》(载《小学数学教师》2004年第9期)一文。以某地的一节数学观摩课所引发教师们的争议为例展开论述,要求广大教师要从“促进学生发展”的基本理念出发,更加灵活地理解教材内容,更加宽泛地定位教学目标,更加珍惜学生的创造性思维,从而避免数学教学中的形式主义。
  • 对学生算法建构过程的分析
  • 笔算两位数的加法是学生第一次接触竖式运算,对算法的建构,教材(苏教版课程标准实验教材二年级上册)是分不进位加和进位加两个层次来进行的,在不进位加中主要解决用竖式计算时相同数位对齐再加,在进位加中主要是使学生体会从个位加起的优越性,从而选择从个位加起。实际教学中学生是否能按照这样的层次进行算法建构呢?对此笔者做了一些分析。
  • 要不要介绍“想加算减”的方法?
  • 教学20以内的退位减法时,我首先阅读了《数学一年级上册教师教学用书》(人教版),书中写道:“在体现算法多样化方面的重点是呈现‘想加算减’和‘破十减’的方法。”又读了《小学数学教师》2003年第7、8期上的《算法多样化并非算法全面化》一文,
  • 什么是有价值的数学?——对两则案例的思索
  • 《数学课程标准(试验稿)》(以下简称《标准》)指出:“人人学有价值的数学。”什么是有价值的数学?请看两则案例。
  • 替蝉脱壳
  • 小时候,曾发现已裂开一条缝的壳中蝉儿正在痛苦地挣扎。于是于心不忍,便小心翼翼地帮它轻轻拉出壳,想帮助它脱壳而出。可是后来这只蝉儿却因身体臃肿、翅膀干瘪,根本飞不起来,不久便死去了。当时年幼的我不懂其中道理.还百思不得其解。长大以后才知道,蝉儿必先在痛苦中挣扎,直到把翅膀练强壮了,再脱壳而出,而后才能飞得起来。省去了过程看似为其免除了痛苦,但结果却是适得其反。
  • 谈开放题的“形散神聚”
  • 读过散文的人都知道,散文讲求“形散神聚”,也就是说无论这些散文的形式怎样变化,切人的角度多么独特,写作的事与事、景与景之间多么随意,它总有一条“精神”的线索贯穿其中,使整篇文章浑然天成。我们的开放题也是如此。开放题以其条件、答案的多样性为学生的思维提供了广阔的空间,
  • 相信个体 更要相信所有的学生
  • 教学中,对于学生在课堂中表现出的独到想法和价值判断,教师要仔细倾听,认真分析,深入思考,客观评价。对于学生的独到见解要适时予以肯定和鼓励,而对于学生缺乏全面的思考而作出的猜想及其表现,教师则要以其为“课堂资源”作出进一步的探询,以激发学生的创新意识,而非简单概论,以偏概全地相信学生。相信学生要建立在学生主动参与、自主探索、大胆猜想、合乎推理、重视验证、准确判断的基础之上,只有这样,才会实现“充分地相信学生”。
  • 精心设计 以少胜多
  • 练习是小学数学教学的基本方法之一,学习数学不进行一定量的练习。就难以牢固地掌握知识,形成熟练的技能、技巧。通过练习可以使学生掌握知识,促进学生思维的发展,还可以获得反馈信息。检查学生独立学习数学的能力。练习并非是多多益善,要把握教材的知识结构,依据儿童的认识规律,精心设计,科学合理地进行安排,努力体现少、精、活。
  • 一次成功的教研活动(下)——学习方式的优化组合
  • 当新一轮基础教育课程改革正在建构新世纪学校课程教学新体系之际,学校教育教学也在发生着深刻变化,新的价值观、教学观、评价观都在升华和重建,新课程要教师用新的理念活化自己的角色。如何帮助教师创造性地实施新课标.全面落实课程改革目标,切实提高教学质量,并且在学生成长的同时教师专业得到发展?以教师为研究的主体,有理论和专业人员共同参与的教学研究活动可以起极其重要的作用。
  • 搭好探究脚手架
  • 作为课堂学习的引导者。孙老师在这节课上先后三次成功地搭设了“脚手架”。
  • 教师在挖究性教学中如何进和角色
  • 在实施探究性学习的课堂中往往存在着一些现象.比如:教师把要讲的内容分解成若干个零碎的小问题.看似在“启发”学生探究,实则在演教案剧,表面是学生在探究,实则是学生被套在教师事先设好的圈(即教案)中,最多也只能算是被动探究;
  • 这种学习方式值得推广
  • 《数学课程标准(实验稿)》指出:“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”而作为知识引导者的教师,就是要想尽办法,运用各种方式引导学生去探索、去发现,以满足他们内心成为一个发现者、研究者、探索者的需要。这些在孙老师今天的课上都一一得到了体现。
  • 有效的教研方式
  • 当前,教研室组织教师培训的方式主要有两种:一是请名家作学术讲座;二是自行组织的上课、评课活动。显然这两种培训方式都有优势,名家讲座能给教师必要的理论指导,提出思辩的问题;上课、评课则是教学行为具体化的活动。
  • “小红花、掌声”一路走好
  • 看了《小学数学教师》2004年7、8合刊上的《有感于“小红花”的魅力》,又读了本刊2004年12期的《再议“小红花’’的魅力》,颇有感触。最近我刚好在阅读《发展与教育心理学》(主编:沈德立,辽宁大学出版社),联系教学实际,我也想谈谈自己的看法。
  • 寻求最佳方案
  • 在企业的生产经营和人们的日常生活中,总是希望在一定条件下能有最好的结果。譬如。怎样组织生产才能得到最多的产品,创造最大的价值;怎样组织运输,才能安排最少的车辆,或消耗最少的燃料,或支付最少的运费;从甲地到乙地,
  • 倒水问题的数学模型
  • 有这样一道智力问题:
  • 思考题选编
  • 1.在线段AB的两端各有一个数1/2和1/3。现在请按规律在线段上写出一些数:第一次把AB二等分,在中点写上首尾两数的和,如下页左图:5/6=1/2+1/3;第二次又分别将两数之间的线段二等分,并在分点上写出相邻两数的和,
  • “海滨之夏”全国小学语文、数学课堂教学研讨观摩活动
  • 欢迎订阅:全国小学名师新课堂教学实录与评点(数学卷)
  • 东西数学物语
  • 游戏——自然规律,支配偶然性
  • 《小学数学教师》封面

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