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文献检索:
  • 论小学数学教学的互动生成(一)——对教学过程“互动生成”的内涵的理解
  • 1994年9月,华东师范大学的叶澜教授主持了一项关于基础教育学校整体转型的变革研究——“新基础教育”研究,在全国教育界引起了很大反响。该项研究已经历时十年.前五年为“新基础教育”探索性研究,后五年为“新基础教育”推广性、发展性研究,目前进入到第三个五年的研究,研究目标是创建生命·实践教育学派和“新基础教育”基地品牌学校。《小学数学教师》将陆续登载一些介绍“新基础教育”研究的文章。本文作者吴亚萍老师参与了“新基础教育”研究的全过程,主要负责数学教学的变革研究。“新基础教育”关于小学数学教学变革的研究,不仅有教学变革的价值追求、变革的目标和策略(见吴亚萍:《“新基础教育”数学教学改革研究报告》,收录于叶澜主编:《“新基础教育”发展性研究报告集》,中国轻工业出版社,2004年5月版),而且还对小学数学的教学设计进行了变革,提出了小学数学教学整体综合性设计的内涵和四条原则(见吴亚萍:《小学数学教学整体综合性设计》,连载于《福建教育》2005年第2—7期)。在整体综合性教学设计的基础上,本组系列文章将围绕小学数学教学的过程变革.从理论构架到案例分析.阐述小学数学教学的互动生成性过程的内涵、展开逻辑以及当前课堂互动生成的不同状态。
  • 新课程下一节“应用题”课的教学与思考
  • 《数学课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)指导下的各数学课程标准实验教材不再单独设立应用题单元,甚至很少相对集中地编排纯应用题的内容,而是渗透在“数与代数”、
  • 应用题“边缘化”之忧
  • 小学数学课程改革实验已经进行了将近三年,对于应用题的教学,在实际教学中出现的问题与困惑,实实在在地摆在了一线老师的面前。笔者在与实验老师交流时,听到他们对应用题教学有许多怨言与担忧.
  • 精心设计数学活动 培养学生深入探究的能力——“三角形三边之间的关系”教学案例及分析
  • 我在教学中经常遇到这样的情况.当我刚提出一个数学问题,有个别学生就说出了结论,使我无法按原计划进行教学。即使这些学生不在全班面前说出答案,也会在小组活动中表现“先见之明”,致使这个小组的活动没有过程,光有结论。
  • 小学阶段的计算教学情况分析
  • 计算在数学中占有很大的比例,数学知识的学习几乎都离不开计算。因此,计算教学是小学数学教学中的重要环节。现在的计算教学在小学阶段处于一个什么样的水平,计算教学应该如何改革,这些都是我们所要认真研究的课题。
  • 由计算36+35想到的“临界点”
  • 《数学课程标准》中指出:“……掌握数的基本运算.应重视口算,能熟练地口算20以内的加减法,提倡算法多样化:应减少单纯的技能性训练,避免繁杂计算。”笔者在听一堂“计算36+35”公开课教学中,
  • 计算教学需要情景吗?
  • 一、计算教学需要情景 计算教学需要情景吗?有关这个问题,我们许多老师还感到困惑,需要我们进行冷静地思考。
  • 谈谈几个“失败的教学案例”
  • 一、几个失败或留有遗憾的教学案例 【案例一】我们曾听过某小学二年级的一堂数学课,内容是讲八个方向、位置。这堂课,教师比较成功地组织了教学,充分调动了学生的学习情感。课堂上,学生不但积极思维,踊跃发言.有的同学还在教师的鼓励下,
  • 找准知识间的冲突 激活学生的探究意识
  • 当我快速地在黑板上写出本节数学课的课题《求三个数的最小公倍数》时,苏XX同学马上脱口而出:“简单,不就是与求两个数的最小公倍数一样吗?没什么好研究的!”我迅速扫视一周,
  • 谨慎处理细节 留住精彩瞬间
  • 教学细节是指教学中的一个细小的片段。细节虽小,却不能小看,更不容忽视,值得教师钻研和突破。若能有意识地、创造性地开发好每一个教学细节,那我们的课堂就不会枯燥无味,就能焕发出新的活力。
  • 学会观察生活 拓宽数学视野
  • 随着新课程的实施,“数学日记”、“数学作文”、“数学小报”等也渐渐成为数学老师布置作业的一种形式。这样做能使学生更广泛地有意识地接触现实生活,让他们用细致的数学眼光去观察生活,去思考问题,让生活问题数学化,拓宽了学生的视野。
  • “善待”激励
  • 新的课程理念倡导:学习是师生共渡的生命历程,课堂是师生共同的舞台。师生是情感主体的两个方面.情感激励是激发学生兴趣的主要措施,激励有语言激励和奖品激励等方式.
  • 老师 你真的有点耳背吗?——一堂数学课中“谐音笑话”引发的思考
  • 师:在前面的学习中,我们还遇到过哪些“百分数运用”的题目?
  • “孙子问题”解法的探讨
  • 我国古代数学书《孙子算经》(成书不迟于公元3世纪)中有这样一个问题:
  • 2005的戏法
  • 我在青少年时代,当时的小学语文教科书上记载着美国大发明家爱迪生做过报童,在卖报时被人打了一记耳光的故事。几十年过去了,我却还是记忆犹新,书上的插图也活龙活现地映现在眼前。
  • 再谈“紫砂茶壶”的启示
  • 前不久,拜读了谈详柏老师发表于贵刊2005年第4期的《紫砂茶壶的启示》一文,如品一壶香茗,回味无穷。整篇文章飘洒俊逸,左右逢源,妙趣横生,让我们再一次领略到了数学的统一、对称、和谐、奇异之美。有人说,诗意不可言传,因此,
  • 能对折得比珠穆朗玛峰还高的“报纸”有多大?
  • 一张足够大的纸对折30次后,和珠穆朗玛峰相比,谁高?答案是对折30次后的纸高!这对大多数人,尤其是小学生来说,是难以想象的。
  • 习题选编
  • 1.在给出的六个标有字母的拼块中,哪两块不属于左边的图案?
  • 简单制作行程问题课件
  • 在小学的应用题中,行程问题的内容最丰富多彩,也最有趣味。但是,这方面的内容不像其他应用问题那样单纯.它常常很复杂,往往有很多种情况,这使理解能力正处于发展阶段的小学生感到力不从心,进而对应用题产生畏学心理.
  • 《小学数学教师》封面

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