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文献检索:
  • 学习方式的转变与知识在教材中的存在方式——《现代小学数学》新读本编写思路
  • 设置数学课程的基本目标是偏重于向学生传递“作为科学的数学”知识,还是让学生通过数学学习促进自身的发展,这是两种不同的课程观,两种不同的教材编写思路。
  • 为学生的发展而教——由《简单的分数运算》教学引发的思考
  • 目前。一些教师把小学数学教学看作是数学知识的教学,其实并没有全面理解小学数学学科的学习目的和任务。因为,数学教学的基本任务是促进学生的全面发展。从某种意义上说,今天的学习是为了今后几十年的可持续发展。《现代小学数学》(新读本)①的教学内容呈现方式就是着眼于从数学的角度促进学生的发展,这种发展包括知识与技能,数学思考,解决问题的能力与情感、态度等方面。
  • 简单的分数运算
  • “简单的分数运算”是《现代小学数学》(新读本)三年级上册的教学内容。新读本突破传统的编排体系,着眼于数学知识的逻辑顺序和儿童心理发展顺序之间的关系.从有利于学生学会学习的角度.将“分数的意义和运算”单元体系内的知识重新整合,进行了一些新的尝试。其中“简单的分数运算”是结合几分之一和几分之几的认识,从整数加法中若干个单位相加,引出简单的同分母分数加法、分数乘整数。
  • “几分之一”课堂实录
  • 情境引入。师:猪妈妈在给两只小猪分蛋糕。第一天有4个蛋糕。平均分给2只小猪,每只小猪可以得到多少个蛋糕呢?生:每只小猪可以得到2个蛋糕。师:第二天,有2个蛋糕,平均分给2只小猪,每只小猪可以得到多少个蛋糕呢?生:每只小猪可以得到1个蛋糕。
  • 思维训练——折纸
  • 引入:师:你们会折纸吗?生:会。 师:好,今天我们就一起来折纸。(板书:折纸)请看大屏幕。1.出示:把一张纸对折,再对折,然后在折叠的角上剪一刀。
  • 主体参与 主动发展——一道“常规题”的教学及反思
  • 《义务教育数学课程标准(实验稿)》明确指出:“义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。”由此可见,促进学生主动发展,是小学数学课堂教学的根本任务。那么,在小学数学课堂教学(特别是常规性的练习训练)中,如何才能促进学生的主动发展呢?笔者进行了一次有益的尝试。效果颇佳。
  • “按比例分配”应用题教学片断与反思
  • 片断一:师生互动,感受新知师:老师有12本故事书,想分给甲乙两个同学,可以怎样l。分?生t:甲6本,乙6本。生2:甲5本,乙7本。生3:甲4本,乙8本。师:同学们想一想,每种分法如果用比的形式来说.应怎么说呢?
  • 对数学课中“与众不同”的思考
  • 在教学《分数和整数相乘》(苏教版九年制义务教育小学数学第十一册)时,课堂中突如其来的“与众不同”引发了我对《数学课程标准(实验稿)》的进一步理解。
  • 把失误生成精彩——一次教学失误的反思
  • 小学数学第十一册(人教版)第116页中有这样一题:“例4,街心花园中圆形花坛的周长18.84米,花坛的面积是多少平方米?”我出示“例4”时,漏抄了“圆形”二字,结果,学生试做时.出现下面情景:
  • 浅论情境引入在小学数学课堂的价值
  • 本文从情境的定义出发,从情境激发学生积极的情感体验;激发学生的好奇心;符合儿童“抽象逻辑思维在很大程度上仍与感性经验相联系,具有很大的具体形象性”的数学学习的特点。能够促使学生经历数学化过程;拓展学生对知识的理解和帮助学生形成运用数学知识解决实际生活中问题的意识等五个方面阐述了情境在小学数学课堂中的作用,目的是能真正澄清情境在小学数学课堂中的价值。
  • 关注学生的思维过程
  • 由于学生的思维程度不一样,观察、思考的角度不一样,有时学生在解题中会出现令教师疑惑不解的情况,甚至无法想象他的结果或算式是怎样得来的。这时,我认为作为教师不应该武断地下结论。为了不伤害学生的自尊心和学习的积极性,更进一步了解学生的解题思路和真实想法,不妨采取协商批改的评价策略,力求实事求是地进行评价。
  • 在关键处启发探索、交流
  • 一次.在学习分子相同、分母不同的分数大小比较时,我问学生,谁知道1/3和1/8的大小?由于我的突然发问,课堂一下子安静了,这时一个小男孩举手告诉大家1/3大于1/8,很快就有人质疑:“你怎么知道1/3就大于1/8呢?”从学生的表情可以看出,他道出了大家的共同疑问。
  • 大师故事有续篇了
  • 对数学来说,拉马努金是一块无与伦比的宝石,正如莫扎特之于音乐,爱因斯坦之于物理,门捷列夫之于化学。斯立尼瓦萨·拉马努金(Srinivasa Ramanujan,1887-1920)号称印度国宝,是20世纪最伟大的数学家之一。印度政府为了纪念他诞生75周年,曾在1962年12月22日专门发行了一张纪念邮票。
  • 巧用“计算容器”制作识数课件
  • 识数是小学生学习数学的开始。也是进一步学习的最重要的基础。所以这一部分内容相当重要。小学生对数的认识过程是从具体形象思维过渡到抽象思维的过程。带有较为充分的理眭认识。在教师的讲授过程中,他们不仅想让学生体会数学知识的形成过程。突出数学知识与生活密切联系;更希望促进学生理解知识。激发学生的学习兴趣。
  • 这样的结尾真的“精彩”吗?——与张文华老师商榷
  • 《小学数学教师》2005年第7、8期发表了张文华老师“一段精彩的结尾”一文。粗粗一看,也许许多教师会和张老师一样,感到《认识人民币》一课,这位执教教师用这样的方式作为课的结尾。可谓独具匠心,“不仅让一年级的小朋友学会了知识,也从中渗透了思想品德教育;同时还能把发下去的人民币完整地、轻松地收上来,真是一举多得”。但如果细细揣摩,这样的结尾是否“精彩”就值得商榷了。
  • 弦与圆环趣题一组
  • 第九届“华罗庚金杯赛”少年数学邀请赛的初赛试题中有这样一道题:如图,大小两个半圆,它们的直径在同一直线上,弦AB与小圆相切,且与直径平行,弦AB长12厘米。求图中阴影部分的面积。(圆周率取3.14)
  • 对联中的数学
  • 对联是我国传统文化艺术中的一项瑰宝。不少对联与数学结缘.成为佳联妙对。我们在欣赏这些对联时,既感受到数学的魅力.又提高了文学修养,别有一番情趣。
  • 趣题两则
  • 找准关键 开拓思维
  • 最近我们参加了某校举行的数学竞赛的评卷,给我留下印象最深的是这样一道题目:如图1,有一直线工,在其下方有一线黝B,按要求至少作出四个平行四边形。(1)A、B为平行四边形的两个顶点;(2)另外两个顶点中的一个必须在工上;(3)所作平行四边形面积相等。
  • 《小学青年教师)2006年大行动——隆重推出语文版、数学版
  • 教育书讯
  • 《小学数学教师》封面

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    主  编:陈和

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