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文献检索:
  • 培养学生提出数学问题能力的思考与实践
  • “提出问题是创造发明的源泉,是社会发展的动力”,“提出问题比解决问题更重要”等等论断都是在强调提出问题的重要性。在我们的小学数学教学中。提出数学问题的重要性不言而喻。要培养和提高学生提出数学问题的能力,也是大家的共识。无论是数学教育的理论研究者,还是第一线实践工作者都希望学生有较强的提出数学问题的能力。但如何培养这种能力,却仁者见仁,智者见智。如何从教材编写的角度来考虑培养的途径研究较少。本文是我们课题组成员对培养学生提出数学问题能力(特别是从教材编写的角度)的一些思考和实践。
  • “篮球场上的数学问题”教学案例与反思
  • 本单元的知识点是学习目测与步测、长方形的周长和面积、乘法分配律以及两位数乘两位数。教材创设了“篮球场”的主题图情景,从体育馆和篮球场的建造,观看篮球比赛的购票活动以及看台人数统计等多种角度。引导学生提出问题,通过对所提出问题的整理和分类,学习长方形周长、乘法分配律、长方形面积和两位数乘两位数。
  • 探求“单元主题图”的教学功能及策略
  • 小学数学教材建设中的“单元主题图”是《现代小学数学》(新读本)的原创构想,《小学数学教师》2004年6月曾刊登过“小动物上学”单元主题图教学案例,尚属此类课题国内公开发表的首个案例。作为一种承载着新理念的新课型,关于它的研究一直没有间断,吸引越来越多的教师投身此类课题的研究,并逐渐形成专项的研究成果。
  • 数形结合是促进学生意义建构的有效策略
  • 建构主义认为学生学习活动的本质是:学习并非对于教师所授予的知识的被动接受,而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动建构过程。学生在自主建构过程中有不良建构和良好建构。良好建构即指意义建构。数学意义建构所指的“意义”是人们一致公认的事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。而“数形结合”是促进学生意义建构的有效策略。
  • 改“析”为“画” 变“教”为“学”——“较复杂分数乘法应用题”的教学片段及反思
  • 较复杂的分数应用题历来是教学的难点,难就难在学生对如“甲比乙多(少)几分之几”的理解。正因如此,关于怎样教这类分数应用题的教学方法层出不穷。最为典型的是先通过找“关键句”、“单位1”、“对应分率”,再根据单位“1”是否已知,确定用乘法还是除法计算。从表面看,学生确实能从片言只语中找到所谓的解题规律,
  • 简讯
  • 华东六省一市第九届小学数学课堂教学观摩研讨会定于2006年4月25日-28日在福建省厦门市召开。会议将围绕六省一市推荐的15堂有特色的优质课进行研讨。
  • 数学教学中线段图运用的合理性沉思
  • 画线段图是问题解决中常用的一种思考策略。在问题解决过程中,利用线段图的直观形象性能有效促进问题的解决。这已成为数学教师的普遍共识。但这种认识一旦“固化”为这样一种问题解决教学定式:呈现问题——画线段图——列出算式,就可能对学生的问题解决能力以及数学思维能力的发展带来消极的影响。教师必须清醒地认识到线段图具有双重性——既可能促进学生的发展,也可能阻碍学生的发展,教学中要根据学生的实际需要、知识经验、思维发展水平,合理运用线段图。
  • 解决实际问题的策略(教例)
  • 教学内容 苏教版第七册。教学目标 1.让学生感悟生活中的一些数学问题,学会整理条件,找出数量之间的关系,并解决问题。
  • “无为”的教学智慧
  • 如何从“重知识技能的落实”转变为“重人的发展”,使课堂富有智慧的光芒和生命的气息?教师要有“无为”的教学智慧。“无为”不是不为,恰恰应是教师不露痕迹的“有心而为”,促使学生心灵触动、思维开放。带着这样的教育思考,总结反思以往的教学实践,我进行了新的教学实践。
  • 联想类比 巧妙解答——“发车问题”简洁解法的探索
  • 小学数学竞赛中有这样一道题:小明以匀速行走在一条公交车线路上,线路的起点站和终点站均每隔相同的时间发车一次。他发现从背后每隔15分钟开来一辆公交车,而迎而每隔5分钟就有一辆公交车驶过.问公交车站每隔多少时间发车一辆。
  • 好课“磨砺”出——以《升与毫升》为例探索数学研课模式
  • 本文以“磨石”为喻,构建教师之间合作性教学研究的“沙龙式”数学研课模式,经过“合作备案——跟踪实践——微格反思——再度实践”等四阶段的研课历程。让数学教师在螺旋前进的“磨砺”过程中轻松快乐地获得专业成长。同时,简明扼要地论述操作方法,结合《升和毫升》课例,具体地阐释与反思数学研课模式。
  • “做数学”中影响操作效果的四个常见问题
  • 在课堂教学中,学生动手操作越来越受到老师们的重视.操作在数学课上往往占据着一定的时间,组织学生动手操作也是广大教师已经认同的达到良好教学效果的必要手段。因此,平时教学中,尤其是公开教学中,教师都喜欢让学生“动动手”“摆一摆”,并且认为只要有此环节,就是体现了“学生的主体地位”,发挥了“学生的主体作用”。但是在操作的过程中还是存在着这样的几个问题。
  • 让学生在活动中学习数学——《轴对称图形》教学实录与评析
  • 教学内容 苏教版义务教育课程标准实验教科书《数学》三年级下册第56-61页“轴对称图形”。
  • 国外数学习题精选(三)
  • Claude和Alex在科展会上展示一个课题,下面的8个问题都和科学展览会有关。
  • 《小学数学教师》封面

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    主  编:陈和

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