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  • 校本研修三题
  • 在新一轮课程改革中,各种冠以“本”的理念越来越多。先是“生本”(以学生为本),接着是“校本”(以学校为本)、“师本”(以教师为本)。不一而足。所谓“本”者,木下一横,表示的是树木的根.即“根基”、“根本”。那么,“生本”、“校本”、“师本”,到底哪个才是最根本的呢?难以比较。看来,“事得一而顺”的传统观念。寻找主要矛盾的思维定势,难免落入复杂事物简单化的窠臼。多元化的社会,“本”也自然多元。
  • 网络环境下互动式校本研修的实践研究
  • 课程改革的全面推进,需要教师立足校本,加快专业发展的步伐。信息网络技术的飞速发展,又为学科校本研修的开展提供了新的条件。 工作中我们逐步意识到应用现代教育教学技术的紧迫感。体验了它的高效率。多媒体技术的发展促使老师更新自己的教育思想和手段。用学校一流的现代化教学设备改革传统的教学方法。已成为教师的自觉要求。上网了解各地教改信息,访问名师,学习他们的经验,上网查询教学资料等等也已蔚然成风。电脑不仅使人脑得到延伸,成为帮助使用它的人管理、处理信息的工具,电脑也使人际交往的时空得到了延伸。用好学校资源,切实提高校本研修的有效性,在这样的背景下显得十分重要并提供了极大的可能。
  • “统一”还是“自选”——阅读学习材料的合理选择
  • “材料引起学习,材料引起活动”。学习材料是学生解决数学问题、获得数学知识、提高数学能力的基本载体,是学生感受数学与生活的联系、体验数学价值的重要资源。教学中,组织不同的材料或对相同材料的不同组织,学生经历学习的过程就截然不同,学习材料的选择与使用往往会影响学生对数学知识的理解和数学能力的形成。选择学习材料时,有时可以采用“统一”的方式,即“学生集体用相同材料学习、探究”;有时也可以采用“自选”的方式,即“学生个体用不同材料进行学习、探究”。教学中,是“统一”还是“自选”,怎样的方式能更有效地促进学生的学习,本文试图通过几个案例谈谈学习材料的合理选择。
  • 作为教师该怎样学习
  • 在实际的教学中,教师关注的往往是学生的学和自己的教,而很少对自己的学进行反思,以为教师学习了理论、学了别人的经验,能运用于实践就不错了,一旦出现偏差,也很少去反思问题出现的原因。通过一节教学实践课,使我重新审视自己的学习。
  • 应当允许学生构建起对知识的不同理解——从要不要让学生写乘法算式引发的思考
  • 一位老师在二年级教学“排列”一课,教学目标是“在具体的情境(或具体的操作活动)中学习排列的方法”。新课是这样导入的:有红、黄、蓝三张网片,你有哪些不同的摆法?记录下来(存下面用不同的彩色笔涂出)。
  • “挑战” 促思维深刻——“反比例意义”的两次不同执教经历及思考
  • 《数学课程标准(实验稿)》指出:“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的……”如何把教学内容设计成对学生具有“挑战性”,从而激发学生的兴趣,激活学生的思维,发展学生的数学能力,是数学教师面对新课程必须思考的一个问题。为此,我校成立了“‘挑战性’问题的设计与解决”课题研究小组。在这方面做了有益的尝试与实践。下面笔者通过“反比例意义”的两次不同执教经历谈谈对“挑战性”问题及设计的一些粗浅想法。
  • “连续退位的三位数减法”课堂实录
  • 教学内容义务教育课程标准实验教科书(人教版)三年级上册第22—23页例1及相应的练习。 教学目标 1.初步理解和掌握连续退位的三位数减法的计算方法,会计算连续退位的三位数减法。
  • 一道习题演绎的精彩
  • 近期,听了江苏省特级教师陈士才执教的《较复杂的平均数问题》一课,陈老师清新自然、富有张力的课堂教学给听课者留下了深刻的印象。巩固练习阶段对于一道习题的处理。饱满而丰盈,更是给了我很多的启示。现将教学片断整理如下,与大家共赏。
  • “生成资源”——你有效利用了吗?——《九加几》教学有感
  • 9加几这一教学内容是在学生学习了10以内数的组成基础上,第一次接触进位加法。教学策略主要是结合具体情境。引导学生通过观察、操作、思考和交流,自主地提出9加几的问题,探索9加几的计算方法,能正确地进行口算。学生理解和掌握了9加几的计算方法,就能将它迁移到后面将要学习的8加几、7加几……的计算中去。因此,让学生理解“凑十法”,能从具体的形象操作上升到语言概括是本课的教学重点,也是难点,同时也应该关注到学生对9加几方法的不同解读,特别是比“凑十法”思维层次更高的方法。
  • 关注学生思维 促成有效体验
  • 课堂教学过程中,总会遇到很多始料未及的“意外”。布卢姆说:没有预料不到的成果,教学也就不成为一种艺术了。教师在教学时,要尊重学生的思维状态,关注他们的情感需求.要能敏锐地捕捉稍纵即逝的生成资源,进行合理、有效的挖掘,这样学生才会积极参与,个性得到充分发展。这样的课才能构成师生、生生间的互动,获得预料不到的效果,才能真正形成焕发生命灵性和魅力的创造过程。
  • 捕捉意外 生成精彩——例谈小学数学课堂中的意外及应对策略
  • 数学活动的开放性强,学生思维旁逸斜出是常见的一种现象,即使课前预设再充分也不能完全避免。当意外不期而至时,有视而不见,或抑制学生“脱轨”言行的;有视之为宝贵的课程资源,加以有效利用的,课堂因此多一份精彩。不同的教学行为,折射出不同的课程观、教学观、学生观和评价理念。下面通过几个实例谈谈课堂意外的产生和应对策略。
  • 简简单单制作“小算盘”教具
  • 在小学数学课堂中,运用教具会激发学生的学习兴趣和求知欲望,收到很好的教学效果。但是教具的收集和制作往往是令广大教师头痛的问题。信息技术的广泛使用,使这一问题有所缓解,利用电脑软件可以制作各种各样的“模拟教具”。然而,又有新的问题出现了。很多软件技术性太强。往往做一个小程序,就要动用好几种软件,从画图到声音处理,再到合成,可不是一件小工程。而我们的教师应该把多数的时间放在教学设计上面,而不是技术处理上。《快乐数学》教师版可以有效解决这个问题,又快又简单地制作各种小程序。下面就举个例子,制作一个小教具——算盘。
  • 上期题目的解答
  • 吃巧克力问题
  • 妈妈出差回来给圆圆买了一盒巧克力(内装9块巧克力),圆圆最爱吃这种花形巧克力了,一下子吃了三个。正巧乐乐来向圆圆借书,圆圆忙拿出巧克力请乐乐品尝。乐乐打开盒子一看,说:“真有趣,原来每横行每竖列都有三个,你吃了三个,每行每列都只剩下两个了,你吃得还真有水平!”圆圆一看,说:“可不是嘛,真巧了!”
  • 不断探索,其乐无穷
  • [题目]先算出下面3道题的得数。再根据这3个等式的排列规律写出4道适当的等式来。
  • 国外数学习题精选(五)
  • 阿尔伯特省旅游俱乐部接待了从安大略省来的旅客。下面14题都和这次旅游有关。
  • 《小学数学教师》封面

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