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文献检索:
  • 编者按
  • 《小学数学教师》2003年1、2合刊,我们在读梁焕英老师《三年级儿童对“平移、旋转”概念的初步建构》有感的文章中指出:“我们教师现在普遍都很注意在新授课的起始阶段设计情境引入的环节,以激发学生的思考。但往往学生思考的方向或结果不是教师希望出现的内容。”问题主要在于“有的是教师选取的情境缺乏典型性,新授概念的本质属性没有凸现:有的是脱离学生原有的生活经验,没有深入浅出地把新知识隐含于常见的生活场景中”。
  • 理性思考数学教学情境的三个关系
  • 情境已成为当前小学数学教学的一个焦点.情境成了联结数学和生活之间的纽带,在数学学习中发挥着积极的作用。然而,在现实教学中,到底什么是情境,情境的社会化与儿童化,生活化与数学味,综合性与多样性,这些方面应当如何理性思辩,本文基于实践将予以阐述。
  • 浅谈情景设置问题
  • 从根本上讲,数学课堂教学中重视情景设置问题,就是作为学科的数学要关注数学起源于生活实际又应用于生活实际,而不是一枝笔一张纸的纯粹的数学演绎的数学教学。就是说要从整体上来认识数学课堂教学中的情景设置问题。而不只是作为课堂教学开始的引入背景,局限于引发一下学生的学习兴趣。
  • 数学教学问题情境的“规定”与“选择”
  • 小学数学教学中的问题情境,近来受到大家的关注,展开了多种形式的讨论。为什么一个教学方法问题,会成为教学研究的热点之一?这一方面反映课程改革已深入到了课堂,另一方面恐怕是由于创设问题情境成了当前小学数学课堂教学的一种“流行”。尤其是上公开课,教师首先考虑的就是创设问题情境,评课时首先谈论的也常常是问题情境。起初,一些情境令人感觉有点新意,慢慢地,很多情境如同点缀,而且生活味掩盖了数学味,于是引起了大家的反思和探讨。对此,本文略陈己见。
  • 让知识在情境中得到历练
  • 一个好的问题情景对于理解新的数学概念、形成新的数学原理、产生新的数学公式,或蕴含新的数学思想会有积极的促进作用。因此,情景设置作为一种重要的教学方式,已越来越被广大的教师和教育工作者所认同。但是,我们也发现,现在的课堂往往在引入知识时用到情景,一旦从情景中引出或概括出数学知识(模型)后,经常或弃之而去或宣告结束。诚然,情景的设置对于知识的发生有着不可替代的作用,但是,当知识从情景中概括、提炼后,从逻辑上说,它只是一种条件性知识,一种当下情景中的条件性知识。因此,有必要让它在更为丰富的情景中得到历练。
  • 由“线段可以补衣服”反思数学课堂教学的缺失
  • 一位教师执教苏教版课程标准数学实验教材二年级(上册)“认识线段”,引入线段这个概念,教学过程如下:
  • 新课程背景下小学数学教学目标设计与实施的研究
  • 课程与教学改革是一种以目标为导向的课程设计与实施的过程。新课程确立了三维目标体系。使教学的过程性目标有了新的发展,情感性目:标有了新的升华。在推进新课改的过程中,实施三维目标出现了一些需要研究解决的新问题,对教学目标的设计方法、实施策略、评价取向都提出了挑战:过程、情感目标的陈述可以表明教学的意图,但不一定可测;目标实施过程的优化,更多地表现为预设目标与生成目标的关系;目标的评价应突显发展性评价的主旨,并落实过程性评价。
  • 在互动生成的课堂中培养教师的教学智慧
  • 课堂情景是极为复杂的。课堂是动态生成的。同一情境中的不同策略。不同情境中的种种策略,都会在课堂上展现出不同的场景。所以即使教师在备课中预设得再充分,也难以全部预料到课堂中出现的形形色色的情况和细节。这就要求教师必须根据课堂中不断传递出的各种的信息,及时做出正确的判断。采取得当的措施来不断地调整自己的教学行为。所有的这一切.都无时无刻地在向教师的教学智慧挑战。
  • 反复感知 形成表象 展开想象——关于“射线”的教学
  • “射线”概念的学习,要求学生“认识射线”。要落实这一要求,学生不仅要知道射线的名称,表示方法(字母或图例表示),还要能初步体验到射线“无限延伸”的特性。
  • “算”与“用”的和谐交融——《四则运算》教学实录与评析
  • 人教版义务教育课程实验教材四年级(下)第一单元的教学,要求学生掌握四则运算的运算顺序,同时要使学生能用两、三步计算的方法来解决问题。虽然学生在前几册已掌握了从左往右计算的四则运算,但使学生真正理解运算顺序是在本册。教材在编写中已充分体现了算用结合的特点,如本单元的6个例题中的前4个例题都以“冰雪天地”为主题,创设了一系列的数量信息,引出数学问题,并以解决问题的形式帮助学生理解算理。但教师在教学时如何更好地创设教学材料,更好地体现算用结合,更好地提高学生解决问题的能力,是教师面临的问题。下面是以教材的例3为内容所想到的一些教学做法。我们在保持例3教学要求的前提下。对教学材料和教学方式作了较多改进与尝试。
  • 小学数学研究性课堂教学初探
  • 研究性教学是指教师有意识地指导学生。从自然、社会和日常生活中选择和确定研究专题。并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。小学数学的研究性教学.我认为应该有这样的表述:它是指教师指导学生,从儿童的实际生活、身边的数学和课本上有价值的数学中选择和确定研究专题.通过调查、实验、操作、发现等过程主动地获取数学知识.并运用数学知识解决简单的实际问题的学习活动。这样的教学.是超越原先的“传递性教学”的.它将帮助我们的学生摆脱被动的地位。从而获得真正意义上的自主学习。
  • 在思考与实践的过程中感悟——“圆的认识”教学漫谈
  • “圆的认识”曾被很多老师选为公开课的内容,在听的过程中发现对于“圆的认识”这节课的处理,普遍有以下三点共同点:
  • 口诀教学的实践研究
  • 乘法口诀是小学二年级学生必学的数学计算知识中最重要的内容之一,全国任何版本的数学教材都会安排此项内容的教学。因为口诀教学是加法计算的延伸,也是两、三位数乘法计算的基础。
  • 分解质因数教学的新尝试
  • 知识、技能. 1.理解分解质因数的意义,掌握分解质因数的方法,能正确地将一个合数分解质因数。
  • 有意义的尝试——“分解质因数教学的新尝试”赏析
  • 观摩了郑汝洁老师的“分解质因数”一课,非常欣喜。议课时,不禁有感而发:“总算看到了理科专业学历教育的成效。”坦率地说,我们的很多老师,接受了小学教育理科专业大专、本科的学历教育,但很难在他们的课堂教学中。发现较高层次数学理论的背景。像郑老师教学分解质因数那样,自觉地用数学基础理论的观点来处理小学数学教材的教学尝试。实属不多。
  • “循环小数”教学实录
  • 教学内容 循环小数。(上海九年制义务教育课本*第78页-81页) 课时目标 1.在初步感知循环小数的基础上,经历“自学课本——讨论交流——质疑释疑”的过程,逐步理解循环小数概念中几个关键词的含义,进而理解循环小数的定义。
  • 数学广场——加或减
  • 教学内容. 上海市九年义务教育课本数学二年级第二学期(试用本)第72页。
  • 没有旁逸斜出,何来精彩纷呈
  • 在进行分数应用题的总复习时.我出示两题让学生进行解答并进行对比。 ①.商场里有一种彩电,原价2256元,现在降价1/8出售,现在比原来降低多少元?
  • “未雨绸缪”与“运筹帷幄”——由一节小组实验课引发的对“预设和生成”的反思和感悟
  • 前不久,本人上了一节校内小组实验课《能被2、5整除的数的特征》,教过五年级教材的老师可能对本课并不陌生.其实这课相对于第三单元的其他内容来说,学生掌握理解应该说是容易的。本年级数学教研组几位教师课前集体备课时一致认为实际教学中应该不会出现什么“意外”.不管是学生如何探求、发现规律,还是在根据特征判断一个数能不能被2、5整除,课堂上应该说都是比较顺利的。可是在实际上课时.却遭遇了一些与我们教者预想的情况不相符合,
  • 应用题教学,试问路在何方
  • 最近,我赴某中心小学参加“新课程背景下的小学数学课堂教学设计研究”的随堂调研听课。听了苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学四年级(下册)》第35页一36页的教学内容:混合运算(第一课时)“不含括号的混合运算”后,感触颇多,特以此教学案例为引子,就教各位同行,应用题到底该怎样教?
  • 容错 救失 利导
  • 最近教学分数除法和加减法的四则混合运算,有位经验丰富的老教师提醒我:你要特别留意一个分数除以两个分数之和或差的这种情况,
  • 细节,决定了探索的深度
  • 下面是“平行四边形面积计算”一节课的教学片断: 1.出示两组图形。提问:每组的两个图形面积相等吗?你是怎样想的?在小组里交流。
  • 在课堂教学中合理操作培养学生探究学习——《有余数的除法》教学案例
  • 知识与技能 1.理解余数的含义,并知道有余数的除法各部分名称。
  • 从“千呼万唤不出来”说起——对“小数的初步认识”一课的教材处理
  • 下课的铃声快要响了,上课的老师一边擦着汗,一边手舞堤蹈地循循善诱着分数和小数的关系,学生似乎有点摸不着头脑,怎么也说不出“一位小数就是表示十分之几。两位小数就是表示百分之几”,无奈之中,教师提高了分贝,抛出了这个总结。下课铃声适时响起,老师尴尬地问:“今天的内容大家学会了吗?”“学会了……”学生三三两两地回答。“本来老师还有很多题目要考考大家,因为时间关系,今天的课就上到这里,下课……”
  • 让孩子们精彩
  • 走进新课程的课堂,让我快乐的是。等待我的不仅仅是一个个进着稚气的问号,还有一个个感叹号——面对孩子们的精彩。
  • 从“数学莫扎特”的成长看他父母的作用
  • 在西班牙首都马德里召开的第25届国际数学家大会上爆出了两大热点新闻:俄罗斯数学家格里戈利·佩雷尔曼因破解“世界数学七大难题”之一的“庞加莱猜想”而获奖,但他拒绝领奖.成为拒不接受这个殊荣的第一人。
  • 你会折任意真分数吗?
  • 在近几年的数学课程改革中,已经引进了很多的新理念,而动手做可能是中小学数学教师比较熟悉的一个词汇。通过学生的动手操作来学习数学知识。有利于学生对知识的构建和掌握。也能提高学生学习数学的兴趣。但采用什么样的操作活动一直是困扰着广大数学教师的一个问题,而这方面的开发研究又是我国数学教育界的一个薄弱环节,本文将向小学数学教师提供一个动手做的题材,以丰富我国的数学课堂教学活动。
  • 欣赏分形图案
  • 分形几何(fraetal geometry)是伴随计算机技术而发展起来的一个数学分支。《小学数学教师》杂志早在1993年就用分形几何的图案作为封面的装饰,并在1993年的第1期上发表了谈祥柏先生的文章,介绍过分形图。时至今日,只要你在google等搜索引擎中输入“分形”或“fractal”,就会发现有许许多多研究分形的网站。如果你想欣赏美丽的分形图案,推荐你上这两个网站:
  • 利用“条件容器”制作“数的整除”课件
  • 在本系列中,我们介绍了“计算容器”的特性,以及利用“计算容器”怎样制作识数课件。那么,本文将具体针对如何运用《快乐数学》教师版中的“条件容器”来制作课件。“条件容器”的功能既具备了计算容器的所有功能,同时还带限定条件。当条件是一个判断的表达式且仅包含一个变量时。条件容器具有验证功能,此时将数字文本或计算文本拖放到条件容器中(当然条件容器要打开),松开鼠标左键会有验证提示,如果正确则会被放进容器里,否则不能放进去。以上的阐述难免有一些抽象,下面举实例来展示“条件容器”的功能。
  • 编者按
    理性思考数学教学情境的三个关系
    浅谈情景设置问题(晓鄂)
    数学教学问题情境的“规定”与“选择”(曹培英)
    让知识在情境中得到历练(罗永军)
    由“线段可以补衣服”反思数学课堂教学的缺失(陈燕香)
    新课程背景下小学数学教学目标设计与实施的研究(曹志霞)
    在互动生成的课堂中培养教师的教学智慧(胡平)
    反复感知 形成表象 展开想象——关于“射线”的教学(余亚萍)
    “算”与“用”的和谐交融——《四则运算》教学实录与评析
    小学数学研究性课堂教学初探(康逸红)
    在思考与实践的过程中感悟——“圆的认识”教学漫谈(王文英)
    口诀教学的实践研究(叶琪 朱莉君 陈文波 李燕萍)
    分解质因数教学的新尝试(郑汝洁)
    有意义的尝试——“分解质因数教学的新尝试”赏析(曹培英)
    “循环小数”教学实录(王志强)
    数学广场——加或减
    没有旁逸斜出,何来精彩纷呈(陆利东)
    “未雨绸缪”与“运筹帷幄”——由一节小组实验课引发的对“预设和生成”的反思和感悟(徐红萍)
    应用题教学,试问路在何方(黄伟星)
    容错 救失 利导(康红燕)
    细节,决定了探索的深度(张春新)
    在课堂教学中合理操作培养学生探究学习——《有余数的除法》教学案例(潘蔚钰)
    从“千呼万唤不出来”说起——对“小数的初步认识”一课的教材处理(毕宏辉)
    让孩子们精彩(朱妙苗)
    从“数学莫扎特”的成长看他父母的作用(谈祥柏)
    你会折任意真分数吗?(陆新生)
    欣赏分形图案(希文)
    利用“条件容器”制作“数的整除”课件(胡莹 黄勇)
    《小学数学教师》封面

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    主  编:陈和

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