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文献检索:
  • 谈自主参与
  • 为了重塑民族性格,改造国民素质,我们必须要尊重儿童人格,赋予儿童自主参与的权利,从小对他们进行自主参与的训练,让他们在将来错综复杂的社会生活中增强参与意识.提高参与能力。有了这样的意识和能力,有了这样的独立精神,我们的民族才能更好地迎接挑战,一个高度文明高度民主的现代化社会才有希望建成。
  • 投身新课改的几点收获
  • 在新一轮课程改革的实践中我深深体会到:“没有艺术的教育是残缺的教育。”回头审视自己,感到欣慰的是正由“经验型”的教师向“科研型”的教师转变,由只管“传道、授业、解惑”的“平面教师”向不仅给予学生智慧还能给予他们力量的“立体教师”转变。
  • 对当前数学课堂教学中创设情境的几点思考
  • 《数学课程标准(实验稿)》在教学建议中指出:“要创设与学生生活环境、知识背景相关的、学生感兴趣的学习情境,让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐渐体会数学知识的产生、形成与发展的过程,获得积极的情感体验,同时掌握必要的基础知识与基本技能。”从这段话中,我明确了关于创设教学情境的三点启示:一是在课堂教学中,有必要创设教学情境并要善于创设学生感兴趣的情境;二是创设教学情境不仅要关注学生的生活环境,而且也要关注学生的知识背景;三是创设教学情境既可以分散于不同的课堂教学环节,也可以贯穿于整个课堂教学过程。与动手探究、合作交流以及知识的巩固运用紧密相连,共同服务于“双基”的落实。而不仅仅就是一个“引入”。
  • 课堂演绎不当 尴尬由此而生——关于情境创设的若干思考
  • “时间就是生命”,课堂40分钟的演绎是课堂教学价值的体现。然而,实践中,却时常有教不完现象的发生,以至于任意拖堂现象屡见不鲜。究其原因,在于老师漠视宝贵的时间,浪费了教学的时间成本,使教学时间在“无奈的等待”中不断流逝、消失,导致了教学的低效、微效甚至是无效。因此,数学教学,再也不能这样“等”了!
  • 在“意外”中冷静 在引导中生成
  • 课堂教学是师生、生生之间的相互碰撞、相互接纳的过程.也是师生之间、生生之间真诚交往、共同探讨、获得知识的互动过程。而由于数学活动的开放性较强,在课堂上学生的思维旁逸斜出,即使课前预设再充分,一节课也会出现节外生枝的现象.遭遇一些始料未及的问题。在我所执教的两节课中就遇到了不少的“意外”。
  • 形数结合的归一问题
  • 教学目标 ①经历从直观图示中抽象出数量关系的过程,从不同情境中概括出共同的模型,初步感知归一问题的解决方法。 ②沟通图形、表格及具体数量之间的联系,通过形数结合的训练。提高学生比较、分析和综合的能力。 ③组织富有现实性的数学活动,提高学生参与学习的积极性,借助归一的实际应用,内化归一思想,提高学生的综合素养。
  • “无为”而教——《列方程解文字题》教学心路
  • 要教《列方程解答文字题》了。尽管已作了精心备课,但我还是习惯性地在候课间隙重温了一下教材内容(例题如下)。
  • 学生教会了我——分数初步认识中一道练习题的教学反思
  • 数学教学活动中,教师在预设时要从学生的实际出发,多站在学生角度思考问题。又因为小学生思维发展的基本特点是以具体形象思维为主要形式,因此在言语的讲解和材料的运用上都必须注重直观形象这一特点。心理学研究证明,多种感官参与,能有效提高学生的记忆力,因此在教学中应通过听、看、想、说,让多种感官参与,提高教学效果。
  • 反复深入 抽象提高
  • 数学学习中学生的数学活动应当是一个有层次、逐渐深人的“数学化”过程,它立足于生活,生发于经验,但又高于生活,超越经验。只有使学生的认识不断地从感性上升为理性,再由抽象上升为具体,才能达到对数学活动的深刻认识:也只有在整个数学活动过程中对数学规律、数学思想方法的实质与作用产生感悟、反省与建构.才能实现真正意义上的“数学化”过程。
  • 教学“图形的拼组”而引发的思考
  • 《数学新课程标准》指出:目前空间与图形中涉及的几何知识是根据小学生的认知规律和学习基础而确定的,是以直观叠验为起点,对原始概念所反映的具体事物予以描述,在教学中以动手操作为主。
  • 架起预设和生成平衡的桥梁
  • 课堂教学是一个动态的发展推进的过程。这个过程既有规律可循、又有灵活的生成性和不可预测性。有效的教学应在预设和生成的平衡中发展,在平衡中体现教师的匠心、展现师生智慧互动的火花。
  • 对《有创新才会有突破 敢改革才会有收获》一文的三点思考
  • 下课后回到办公室,我自费订阅的《小学数学教师》2006年第11期摆在了办公桌上,翻看目录,江苏省扬州市湾头中心小学吴德娟老师的《有创新才会有突破敢改革才会有收获——“小数乘法”教案设计及反思》一文引起了我的关注,因为今天我教学的内容刚巧正是“小数乘法”一课,看完全文,吴老师敢于打破教材的编排顺序安排教学,尊重教材所蕴涵的思想而不拘泥于教材的形式,尊重教材的内涵而又不受其羁绊的想法令人折服,同时也有三点思考希望与吴老师商榷。
  • 让估算试题占有一席之地——浅谈估算试题的类型及编制要点
  • 《数学课程标准》(实验稿)明确提出要加强估算,并对各学段的估算教学提出了具体的目标:第一学段要“结合现实素材感受大数的意义,并能进行估计;能结合具体情境进行估算,并解释估算的过程;能估计一些物体的长度,并进行测量”等。第二学段“结合现实情境感受大数的意义.并能进行估计:在解决具体问题的过程中,能选择合适的估算方法.养成估算的习惯;能用方格纸估计不规则图形的面积”等。
  • 每节课都要动手操作吗?
  • 通过操作加强感悟,这是低年级学生形成新知的切入点,也是学生参与知识形成过程的关键,它不但使学生已有的知识能够顺利迁移,克服思维的障碍,更有助于促进学生知识向能力的转化。但是不是在每节新授课中,只要安排了动手操作教学效果就一定好呢?我做了一个小小的尝试。
  • 板书的好处
  • 上星期听了白马小学姚老师《方程的意义》一课,回来后因为自己也马上要教这个内容了,所以一直在思考,能不能不用课件,直接从实际生活引入?一是自己制作课件的技术实在不行,二是平时教学工作忙,好像也没有足够的时间和精力去专门制作课件.所以就产生了一种懒惰的想法:能不能就靠一支粉笔、一块黑板上好这堂课。有了这样的想法,就尝试着改变书本上例题的教学模式,从最自然的师生问好的实际开始,然后再通过师生共同举例,从大量的实例中得到信息,列出算式,再引导学生通过观察、比较、分类讨论,在一般的共性中找出不同的特性.从而得出方程的意义。
  • 秋水伊人——论执著追求,随初始条件而调节的乘数
  • 1/7就好像是一个潜藏在海底龙宫中的安琪儿,恋慕者可以用各种办法来追求她。 之所以选择7,是因为它是长周期素数中的最小者,极为典型,极有代表性,具有很好的“各态历经性”。由此而得出的种种结论可以轻易地予以推广。
  • 思考题选编
  • 第四届现代与经典全国小学数学教学观摩研讨会
  • 《小学数学教师》封面

    主办单位:上海教育出版社

    主  编:陈和

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