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文献检索:
  • 揆古察今说教学
  • 教学(teaching)一词,在中国古代甲骨文已分别出现了教( )、学( )两字。最早解释为教学是先学后教、教中又学的单方面活动。一直到《礼记.学记》:“建国君民,教学为先”,才具有教者和学者双方活动的含意。
  • 新理念下“拓展延伸题”的设计策略例谈
  • 一堂课拓展延伸题设计得巧妙,对于提高课堂教学效率,优化课堂教学结构.起到画龙点睛的作用,可以让学有余力的学生吃得饱.使学生的思维处于兴奋状态。反之,设计得不恰当,不适度,学生跳一跳也摘不到果子,这样的设计适得其反,弄巧成拙。《数学课程标准》指出:教师应根据学生的学习愿望及其发展的可能性,因材施教。笔者认为,拓展延伸题的安排,
  • 请重视“凑十法”的教学
  • 近期.看到一些谈“凑十法”教学的文章,这些文章的观点有共同之处,大致如下:
  • 有效引导.让交流由浮浅走向深入
  • 数学交流可以丰富学生的数学语言,发展学生的数学思维。能帮助学生在直觉观念与抽象的数学语言符号之间建立联系。然而,值得关注的是,许多教师缺乏引导处理数学交流结果的意识和能力.交流环节普遍存在着“浮浅混乱、费时低效、流于形式”的问题。下面列举课堂教学中的一些片段,并作简单分析。
  • 巧用“专题探究”,引领学生数学地思维
  • 在教学了“圆锥体积的计算”之后.我特地安排了一次数学测验,测验中设计了这样的题目:
  • 从“削足适履”到“量体裁衣”——《混合运算》教学一得
  • 本单元系苏教版小学数学义务教育课程标准实验教科书第八册的教学内容,这是在四年级(上册)教材初步教学了四则混合运算顺序和两步计算以后的混合运算。学生已经知道了算式里有乘法和加、减法,应先算乘法;算式里有除法和加、减法,应先算除法;算式里有括号,应先算括号里面的。
  • 在反思中关注 在感悟中接纳 在内省中升华——浅谈小学生策略意识形成轨迹
  • 《解决问题的策略》教学旨在帮助学生把解决问题的一些具体经验上升为数学思考,形成解决问题的策略,进一步提高解决问题的能力。围绕这一目标,我们以苏教版小学数学四年级(上)教材“列表整理信息”一课为平台开展了课例研讨活动.在活动中对个体策略意识形成的心理过程获得了肤浅的认识。
  • 未迟到的感悟——圆柱的表面积、体积教学有感
  • 圆柱的表面积、体积是九年制义务教育小学数学教材苏教版第十二册上的一个单元,这部分内容素以计算繁杂而成为教学中的一大难点。在教学过程中我有意识地对这个难点进行突破.
  • 估算,该怎么教——对一道估算题教学的反思
  • 在“乘数是一位数乘法”的估算教学中,课始呈示了这样的题目:“动物园每张门票8元,24个同学参观动物园,大约要带多少钱?”教师首先放手让学生自主尝试,然后让学生上黑板板演.结果全班35个学生作出了以下几种解答:
  • 都是小棒惹的“祸”
  • 前段时间,我昕了一堂《三角形三条边的关系》观摩课,其中的一个片断和教师的尴尬场面我始终不能抹去,现把它再现出来.愿与同行们共同探讨。
  • 分层教学,想说爱你不容易——小学数学实施分层教学例谈
  • 由于知识积累的差异和生活经验的不同.学生学习的起点并不一致。在大班教学中,难免存在“削峰填谷”或者“拔苗助长”的现象.以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展。根据“因材施教”的教学原则,教学应该根据学生的学习水平和能力的不同,开展不同层面的教学活动,
  • 追寻起点,一波三折——对“小数与整数相乘”的一课三探
  • “数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验的基础之上。”本着这一原则,在设计“小数与整数相乘”一课时.我便开始了对学生已有认知储备的探索。殊不知,这探索却也跌宕起伏,一波三折。
  • 当课堂出现不同的声音时
  • 在我们的数学课堂教学中.学生总会出现各种各样不同的声音,如果我们根据自己已有的经验,在学生“节外生枝”时,采取马上制止或立即纠正的方法.或许能达到“防微杜渐”的目的,但假使我们能有意识地灵活处理、巧妙引导,将“意外”转化为有助于课堂教学的素材,就能让课堂变得更加精彩。
  • 由一道习题引起的反思
  • 一位老师在教学“圆锥的体积”后布置了这样一道题:
  • 拼点子题的解答
  • 拼点子(本题适合一年级)剪三个小正方形纸片.每个纸片上画上两个小圆点,用这三张正方形纸片摆成一行(有一条边重合),使点子排列的样子不同,可以怎样拼?(通过旋转或翻转后一样的图形算作是同一种图形)
  • 本期开放题
  • 对“用七巧板拼三角形”一题解答的补充
  • 像往常一样.拿到邮递员送过来的《小学数学教师》,我迅速地翻阅起来。当我看到“开放题设计与研究”之《第10期题目的解答》时,我被七巧板的变化和魅力所吸引,为文章作者独特而有条理的解题过程所折服。于是自己也用一张正方形纸剪出了七巧板。
  • 关于“四等分等边三角形问题的一个新答案”的补充
  • 《小学数学教师》2006年第10期上刊登了戴再平老师的“黄金分割的又一妙用——‘四等分等边三角形’问题的一个新答案”.本文从更简洁的角度证明戴再平老师所提出的划分方法存在.同时从几何作图角度给出具体的划分方法。
  • “鸡兔同笼”问题能给学生带来什么
  • “鸡兔同笼”问题是我国古代著名的数学趣题之一。在小学生智力训练题中。关于“鸡兔同笼”以及由“鸡兔同笼”演变而来的问题比较常见,解答起来也十分有趣,容易激发小学生的学习兴趣。本文在研究“鸡兔同笼”问题的一些解法的同时,将进一步探讨“鸡兔同笼”问题的教学价值。
  • 问题解决(二)
  • 1.在梦中,你正在参加一项射箭比赛的半决赛。你知道,你必须得到50的总分才能进入决赛。射中靶心得50分,当然这是最小的环:射中紧贴在靶心外的环得30分:射中再外面的环得20分.而射中最外面的也是最大的环得10分。
  • 一个涉及连续自然数的整除问题
  • [问题]有四个连续自然数,它们都小于2005,第一个数(四个数中最小的数)是5的倍数;第二个数是7的倍数;第三个数是9的倍数;第四个数(四个数中最大的数)是11的倍数。请问这四个数中最小的数是多少。
  • 数学教学网站资源,你用了吗?
  • 数学教学网络资源逐渐成为广大中小学数学教师的新宠.借助这些资源,无论是设计教学、搜索试题,还是阅读论文、交流教研成果,都变得十分便利。这里对一些数学教学网站略作介绍。
  • 并非“奇妙的改编题”
  • 《小学数学教师》2006年第12期刊登了王跃老师所写的题为《奇妙的改编题》一文,文中先提出[问题1]:一辆汽车从甲地开往乙地.前一半路程与后一半路程所用的时间比为5:6,求汽车前一半时间内行驶速度与后一半时间内行驶速度的比。
  • 这样画更简单
  • 《小学数学教师》2005年12期刊登了贵州沿河土家族自治县教育局侯小为老师的《这样画学生最容易接受》一文。文中,侯老师对如何指导学生画一个面积是2平方厘米的正方形介绍了自己的方法。他巧妙地利用旋转割补、等积变形的方法,直观形象地抓住了怎样确定边长这一关键。
  • 求最简真分数的个数有简便方法
  • 贵刊2006年第7、8期合刊刊载了冯惠民老师的《用图示法求最简真分数的个数》一文,个人认为,图示法是解答这道题的一种有效的方法.不过用此种方法的解题过程较为麻烦,
  • 《小学数学教师》封面

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