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文献检索:
  • 数量关系运用的结构教学初探
  • 在小学数学诸多的知识内容中,学生对于数量关系把握和运用的实际水平.不仅能够反映他们对数学认识和理解的状况.而且还能够反映他们思维水平的抽象程度和运用知识解决问题的实际能力。也就是说,数量关系运用的水平在一定意义上已然成为衡量学生数学学习水平的试金石。
  • 让学生经历数学、体验数学、感悟数学(下)
  • 本文从几何图形教学这方面,谈谈我们在中低年级的教学中.让学生经历数学、体验数学、感悟数学的途径和方法。
  • 小学数学思想方法教学新探
  • 在新课程背景下.对小学数学思想方法的教学提出了新要求.增加了新内容。2001年出版的《数学课程标准》(实验稿)中明确指出:通过义务教育阶段的数学学习,学生应该获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。
  • 奏响新时代计算教学的“协奏曲”——寻求传统与现代的和谐
  • 前言:前不久,偶尔浏览到《小学数学教师》2006年第7、8期合刊,拜读了徐斌老师的《算理直观算法抽象》一文,深有感触。徐斌老师揭示的计算教学四对基本矛盾非常实在,指导性很强。参照四对基本矛盾,本文试图从个人角度围绕“和谐”这一主题.作一些粗浅的阐释。
  • 数形结合教学中的“数”与“形”谁先谁后?
  • 在一次小学数学教师赛课活动中,我有幸观摩了极具特色的“较复杂的分数应用题”一课。执教者那幽默风趣的语言、富挑战性的教学思想,极大地激发了学生的学习热情、唤起了学生的求知欲望。台上台下都是学生学习交流的场所。展示不同的解题过程.讨论与争论,质疑与解惑,场面十分热烈。
  • 谈“笔算式的口算”
  • 近日.在一本期刊上.看到一位老师撰文讲述了自己在教学口算时.学生出现“笔算式的口算”方法,即用笔算思路来做口算题。作者发现,学生很认可这种“笔算式的口算”方法,分析原因有二:一是家长用这种方法提前教学,使学生早已对此印象深刻;
  • 简单成就简约 实在收获实效
  • 我们曾为“目标拟定的多维翔实、环节预设的精雕细琢、媒体运用的新颖奇特、课堂评价的激情澎湃”而津津乐道。然而,正因为过分追求课堂教学的包容万象、滴水不漏和完美无暇,使得如今的数学课千头万绪、“枝繁叶茂却不见树干”。
  • 小改动,大收获
  • 苏教版三年级下册数学书上有这样一题: 如果根据书上的信息解答,学生并无困难,但这一题的目的是让学生体会可以用估算来解决生活中的问题。如何让学生体会出估算在生活中的作用,如何让学生在生活中自觉地运用估算来解决问题呢?
  • 值得探讨的三个问题——读《把数学的“根”留住》引发的思考
  • 近日,拜读了《小学数学教师》2006年第3期的《把数学的“根”留住》一文,受益匪浅,为作者敏锐的洞察力和深刻的反思能力感到钦佩。对作者的忧虑深有同感。不过,对作者的第四个论点“数学活动——莫脑体倒挂”中活动和体验的部分观点笔者不敢苟同。现有三个问题,与作者及读者商榷。
  • 回归本源,为学生的数学理解找到支点--“连除的简便计算”教学实践与思考
  • 数学学习的过程是一个基于经验的建构过程,数学教学即是引导学生通过一个充满探索的过程,“让已经存在于学生头脑中的那些不那么正规的数学知识和数学体验上升发展为科学的结论”。显然,学生原有的认知经验在其认识和理解新知的过程中起着重要作用。实践中,
  • 小学数学“实践与综合应用”教学选题举隅
  • 问题的提出 注重数学的应用,突出数学与生活的联系,是20世纪以来发达国家和地区数学课程的基本特征之一。然而,多年来我国传统的数学课程并不注意与学生熟悉的现实生活的联系,在课程目标上倾向于基础知识的掌握和基本解题技能的练习,
  • 怎样教学新教材中的“求相差数”应用题
  • 实施新课程后.小学数学新教材不再单独设立“应用题”单元.取而代之的是“用数学”和“解决问题”。但这并不意味着“嘘用题”这种现实生活中存存的数量关系在数学教学中的消亡。事实上,尽管新教材的“解决问题”与老教材的“应用题”在编排特点、呈现形式与目标指向上颇有不同,
  • 谨防概念同化教学中的“伪抽象”——《比的意义》认知视点例谈
  • 心理学家和教育学家普遍认为,概念的习得是儿童认知发展的主要途径。为此,作为小学数学概念学习两种基本方式的概念同化和概念形成,必须重视学习者认知形态的分析与研究。由于小学生的认知特点,在概念学习中以概念形成的构建方式居多,
  • 用活教材 情知交融 深化认识——“认识公顷”课堂教学的几点思考
  • 认识公顷是苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》五年级(上册)第81页~82页上的内容。我以此为内容结合实践课进行了一课多作,期间颇有感悟。下面列举几个教学片断与大家一起探讨。
  • 给孩子什么样的数学课堂--《位置》教学及其反思
  • 课堂是什么?课堂是学生求知、创造、展示、体验、感悟的平台。在新课改的今天,我们应提供给孩子什么样的数学课堂?学生喜欢什么样的数学课堂?《位置》一课是我执教的一节全县小学数学示范课,现抛砖引玉,求教于同行。
  • “锐角和钝角”的教学设计与评析
  • 教学内容 人教版数学二年级(下)第38页。 教材简析 锐角和钝角是在学习了角和直角的基础上学习的。学生已经学会如何辨认角和直角,知道角的大小与两边张开的程度有关.并会用三角板判断一个角是否为直角。这节课是对角概念的细化和深化,根据角有大有小,可以分为锐角和钝角。这节课的学习,为进一步学习角的度量奠定基础。
  • “错误”引发的思考
  • 下面是苏教版国标本五年级(上册)第112页上的一道练习题: 根据下面的统计图回答问题。
  • 追寻开放与虚拟环境下的真实体验
  • 小学数学“实践与综合应用”是个全新的领域,它是通过解决生活实际问题等数学活动,为学生将课堂所学运用于日常生活实践、理解知识的价值提供了一个情境。在教学中,我们应该寻求通过学生自己的努力去探究和体验,获得书本上难以获得的真实体验、感悟、经验,
  • 老师能看看你的竖式吗?
  • 前段时间,我发现班里有些学生总是喜欢把竖式列在作业题的旁边.写下答案以后又急急忙忙把竖式擦去,批改作业时经常有本子被擦得黑乎乎或是擦破的;有些学生甚至把竖式列到了桌子上,把自己的课桌当成了可以反复利用的“大草稿本”.弄脏了桌子和手不说,还把桌面也弄坏了。
  • 为什么3和4还要相乘……
  • 近日,参加片教研活动观摩了一位老师执教的《有余数除法》,在认识有余数除法之前,老师先进行了除法竖式的教学,以“12朵红花.每堆3朵.可以分几堆?12+3=4(堆)”为例,教师指出:加法、减法、乘法都有竖式,除法也有竖式,但它长得很不一样。接下来教师就板演并讲解起了竖式,写法如下:
  • “9的乘法口诀”教学困惑与对策略谈
  • 希望通过发现并利用规律来有效识记“9的乘法口诀”.是绝大多数老师在执教《9的乘法口诀》一课时所期盼的,但往往鲜有如愿的。笔者曾先后多次观摩过该内容的公开课,很想就本节课教学中常见的一些问题和对策与大家作一交流。
  • “磨刀”不误“砍柴功”——“通分”教学片断
  • [背景]“通分”是人教版五年级数学第十册的内容。它是以分数的基本性质和求几个数的最小公倍数为学习基础的。教材安排意图是从比较异分母分数的大小引出通分的必要,进一步掌握通分的意义和通分的一般方法。
  • 让学习欲望走在知识的前面
  • 每次在研讨课时,评课人都会谈起学生学习的欲望。课堂教学要激发学生的学习欲望.调动起学生的内驱力成为我头脑中很深的印象。在每次讲课或评课时,我也都会关注课堂教学中学生学习欲望的问题。但实践中,却常常看到老师不遗余力地创设情境、组织讨论、引导探究,
  • 阴影部分用什么分数表示?
  • 《小学数学教师》2006年第9期刊登了徐希浩老师写的一篇文章《不回避教学中的认知冲突》。读后,体会颇深。徐老师抓住《假分数》认识中学生最容易困惑的问题,做了两种教法设计.这不仅有利于学生主动建构假分数的意义,更有利于广大教师思考这个值得关注的话题。确实,在日常教学中,
  • 由“像不像”和“好不好”想到的--浅谈数学课上设疑艺术
  • 最近我看了一本书,名字叫《小故事中的大智慧》,其中一则故事引起了我的思考。它讲的是幼儿园小朋友画画,笔者的儿子每次画完画都要问:“像不像?”而美国孩子在画完画后,是从来不问“像不像”的,只问“好不好?”。什么原因?
  • 有效数学探究学习应关注“四变”
  • 探究性学习作为数学新课标倡导的重要学习方式之一,已进入了广大教师的教学视野,成为当前数学课堂的一道亮丽风景线。然而,由于教师的认识偏差在探究性学习实践中,出现了“理念好,实施难,效果差”的尴尬局面。如何提升探究性学习的实效?笔者认为在课堂教学中应关注以下“四变”。
  • 家常课如何学习舞台课
  • 舞台课指在公开场合进行的,展示优秀教师教艺,供老师们学习探讨的课,由于一般在舞台上进行,故称其为“舞台课”(不包括以评奖为主要目的的评比课)。举办和观摩舞台课的目的主要有两点:一是促进教师专业成长;二是学以致用上好家常课.切实提高教学质量。本文就如何学习舞台课谈一点粗浅的看法。
  • 除了“还有吗”,还有吗?--关于数学课堂追问有效性的思考
  • (一)满堂尽是“还有吗?” 笔者曾经听过这样一节“9加几”的公开课: 导入时.多媒体展示操场上学生正在开运动会的场景图,生动地描绘了学生参加各项比赛的情景,画面上有赛跑、跳绳、踢毽、跳远等项目,还有观战的同学。教师提问:“从图上,你看到了什么?能提出什么数学问题?”
  • 走出误区 凸显实质--关于数学教学生活化的几点冷思考
  • 随着新课程的实施,《数学课程标准(实验稿)》所倡导的“数学教学生活化”这一理念得到了广大教师充分的认同与重视.也成为一线教师努力追求的潮流与时尚,一些新颖、有趣、富有思考性的生活情境的确令人拍案叫绝。但在热闹的背后,我们也发现部分教师缺乏对“生活化”精神实质的正确把握,
  • 谁动了我们的“口算”
  • 口算能力是传统“三大能力”中计算能力的一部分。实施课程改革以后,学生口算能力究竟怎样.口算发展现状究竟如何?为此笔者在学期末对本校进入课改的一、二、三年级学生做了一次口算测试,测试内容:一年级100以内加减法,二年级是表内乘除法,
  • 主题情境式题组练习一例
  • 对于五年级第二学期期末的应用题部分,在数学练习中,我尝试围绕某一主题情境展开数学问题的设计,取得了比较好的教学效果。具体如下:
  • 不只是简单的“乘法”问题
  • 在义务教育课程标准实验教科书《数学》(人教版)六年级下册第三单元中有一个内容:“自行车里的数学”。里面有这样一个问题:一种变速自行车,有2个前齿轮,6个后齿轮。前齿轮齿数分别是48个和40个,后齿轮齿数分别是28个,24个,20个,18个,16个,14个齿。那么能变化出多少种速度呢?
  • 新课程背景下数学教师应增强三种意识
  • 新课改已经全面铺开,新课程与旧课程相比,无论是教学内容还是学习方式,都呈现出更大的自主性和开放性,很多因素事先无法预料,“动态生成”是新课程课堂教学的显著特征。这种新型的课堂模式使教师们感到用老一套办法难以驾驭课堂.这就不得不使我们重新审视教师的专业素养问题,
  • 结果为“21”一题的解答
  • 结果为“21”(本题适合三、四年级) 问题:在□内填上加号或减号,使下面的等式成立: 9□8□7□6□5□4□3□2□1=21
  • 本题开放题:拼多边形(本题适合三、四年级)
  • 现在有如右图的两种正方形小卡片各12张.一种卡片上画着一条直线.另一种卡片上画着一个直角.在这些卡片中任意取12张拼成一个多边形,如下左图就是一个长方形,下右图是一个六边形:
  • 谁更凶猛些?
  • 猪年刚到.报上刊载一条“山中无老虎,野猪成霸王”的报道。说的是2007年1月3日,一头野猪突然窜进井冈山市葛田学校.附近村民奋力保护正在上课的学生,60多岁的陈老汉在与野猪搏斗中不幸身亡等几起严重“猪患”事件,暴露出老虎、豹子等野猪的天敌减少.带来的生态不平衡的新问题。
  • 染色法
  • 染色法就是把题中的研究对象染上不同的颜色.进行推理,从而解决问题的方法。经过染色,将研究对象分类,使题中叙述的内容形象化.隐蔽的条件和关系明朗化.通过对有色图形的分析,研究共性,探求规律,再进行逻辑推理,使问题得到简明、巧妙的解决。
  • 对一则“数学游戏”的指导
  • 人教版小学《数学》第八册第13页有如下一则“数学游戏”: 左边方格里的数排列是有规律的。请把相加和是340的相邻的4个数找出来.再用彩色笔圈出来。看看你能找到几组。
  • 数独游戏
  • 数独游戏(sudoku)是一种源自18世纪末的瑞士.后在美国发展、并在日本得以发扬光大的数学智力拼图游戏。拼图是几宫格(即3格宽×3格高)的正方形形状,每一格又细分为一个九宫格。在每一个小九宫格中,分别填上1至9的数字,
  • 数量关系运用的结构教学初探(吴亚萍)
    让学生经历数学、体验数学、感悟数学(下)(唐莉 张莉)
    小学数学思想方法教学新探(蒋巧君)
    奏响新时代计算教学的“协奏曲”——寻求传统与现代的和谐(钱丽亚)
    数形结合教学中的“数”与“形”谁先谁后?(王小林)
    谈“笔算式的口算”(顾志能)
    简单成就简约 实在收获实效(王志民)
    小改动,大收获(吴文娟)
    值得探讨的三个问题——读《把数学的“根”留住》引发的思考(雍凤山)
    回归本源,为学生的数学理解找到支点--“连除的简便计算”教学实践与思考(费岭峰)
    小学数学“实践与综合应用”教学选题举隅
    怎样教学新教材中的“求相差数”应用题(楼明霞)
    谨防概念同化教学中的“伪抽象”——《比的意义》认知视点例谈(宋煜阳)
    用活教材 情知交融 深化认识——“认识公顷”课堂教学的几点思考(戴美兰)
    给孩子什么样的数学课堂--《位置》教学及其反思(马肃霜)
    “锐角和钝角”的教学设计与评析
    “错误”引发的思考(任卫兵)
    追寻开放与虚拟环境下的真实体验(吴奇源)
    老师能看看你的竖式吗?(王逸卿)
    为什么3和4还要相乘……(顾云燕)
    “9的乘法口诀”教学困惑与对策略谈(吴光辉)
    “磨刀”不误“砍柴功”——“通分”教学片断(樊庆庆)
    让学习欲望走在知识的前面(林兰卿)
    阴影部分用什么分数表示?
    由“像不像”和“好不好”想到的--浅谈数学课上设疑艺术(许科勤)
    有效数学探究学习应关注“四变”(邱俊芳)
    家常课如何学习舞台课(王南军)
    除了“还有吗”,还有吗?--关于数学课堂追问有效性的思考(徐艳)
    走出误区 凸显实质--关于数学教学生活化的几点冷思考(袁仕理)
    谁动了我们的“口算”(孙敬彬)
    主题情境式题组练习一例(蒋明玉)
    不只是简单的“乘法”问题(耿忠利)
    新课程背景下数学教师应增强三种意识(陈力)
    结果为“21”一题的解答(戴再平 徐卫国)
    本题开放题:拼多边形(本题适合三、四年级)
    谁更凶猛些?(王跃)
    染色法(乐家骏)
    对一则“数学游戏”的指导(丁学明)
    数独游戏(蒋徐巍)
    《小学数学教师》封面

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