设为首页 | 登录 | 免费注册 | 加入收藏
文献检索:
  • 麻烦“惹”出的精彩——“三角形面积公式”教学小记
  • 在教学“三角形面积公式”的课堂练习中,我让学生用自带的米尺测量、计算红领巾的面积。对于这题,我想没有什么可挖掘的,压根儿出不了什么彩。可是在课堂教学中,正当学生积极投入测量计算时,只见一小组学生向我求助:“老师,我们组忘记带米尺了,能否借你的米尺用用?”我有点儿生气地应答:“你们的学习准备就是不充分!就用你们笔盒里的20厘米长的短尺去试试吧!”“老师,用长20厘米的短尺不够去量红领巾的底边长,太麻烦了!”我走过去一看,暗自思量着:是呀,尺子不够长。真是有点麻烦呢,怎么办呢?这个问题很有挑战性!我灵机一动,何不让大家试试呢?
  • 在情境中体验,在体验中学习
  • 在教学“连减应用题”时,为了让学生领悟连减应用题的两个数量关系,即:总数-一部分数-另一部分数=剩余的部分数,总数-(一部分数+另一部分数)=剩余的部分数,更为了让学生自己学会两种解题方法,即:“a-b-c”或“a-(b+c)”,我在课堂展开的过程中创设了一系列的数学学习情境,让学生在情境中体验,在体验中学习。
  • 由一次作业指导引起的思考
  • 最近,我在“两位数加减两位数”的笔算复习课中,指导学生完成课堂作业。题目如下。
  • 教师要讲解错题,更要倾听错因
  • 一位教师在教学比的相关知识时设计了这样一道题:一杯糖水,糖与水的比是1:20,喝掉一半后,糖与水的比是( )。A.1:20:B.1:10:C.无法确定。 大多数学生都选择了B或C,选择A的学生只有几个。于是该教师便开始讲解:这杯糖水喝掉一半,比的前项和后项都除以2,因此糖与水的比还是1:20,应该选A。教师看到有的学生还是云里雾里,就又举一例,比如2克糖加在40克水中,水喝掉一半剩20克,糖喝掉一半剩1克,糖与水的比还是1:20。部分学生似有所悟,可仍有学生感到迷惑。
  • “告诉”的艺术——“长方形和正方形的特征”教学片断与反思
  • 最近,在一次教研活动中,一位三年级老师执教的“长方形和正方形的特征”一课,引起了与会教师的共鸣,尤其是长方形的长与宽概念的揭示,给大家留下了深刻印象。
  • 经过两点能画射线吗?
  • 一次在四年级听课,内容是直线、射线以及角的认识(苏教版国标本教材四年级第一学期)。在射线认识中有一个“节外生枝”但却在教师引导下学生思索探究、各抒己见的环节。
  • 对作业批改方式的一些建议
  • 我们先一起来做个简单的计算:倘若你是一位身兼两个班数学教学的教师,面对至少七、八十本作业本,如果课堂作业和家庭作业每天各批改一次,每天两分钟,每天花在批改作业上的时间就需四个多小时。如此的工作量,你一定会感到力不从心!长此以往,你多半会陷入了打“√”、打“×”的忙碌状态,难以提高教学的有效性。为此,需要改进作业批改的方式.笔者提出一些建议供大家参考。
  • 对小学数学准备性学习的思考与探索
  • 在班级授课制中,学生学习同一内容的新知识时,对新知识的认识程度是有差异的。如果我们让有差异的学生去顺应或同化同样的新知识,学生的学习效果必然会有较大差别。这是导致同样的老师,用同样的时间,教同样的内容,会形成学生数学成绩两极分化的主要原因。
  • 各位上的数之和问题
  • 一、求一个数的各位上的数之和 例1 12345…9899100这个数的各位上的数之和是多少? 分析我们把除100以外的所有数字排列成右图形状。
  • 巧构正方形 妙解数学题
  • 数形结合是一种重要的解题策略,它形象直观,能化难为易。现举几道通过构造正方形来寻找解题思路的例题。
  • 上海教育出版社图书窗口
  • 有效教学,从研究学生开始——听余亚萍老师“有余数除法”课后感
  • 听了余亚萍老师执教的“有余数的除法”,我为之振奋,因为看到了一节好课.一节有效的数学课。一、问题驱动下的动手操作 凡教学“有余数的除法”,几乎没有不让学生动手操作的。教材上的例题也都要求让学生先动手分一分(见下页图)。让学生动手操作,从中感知不够分的情况,为学习有余数的除法作准备,从教师教的角度来看,是无可厚非的。
  • 把握本源,经历过程——谈“角的度量”的教学设计
  • “角的度量”这一内容,历来是小学数学教学的难点。通常,老师们把这一内容的教学界定为“技能训练课”,在这个界定之下,老师们往往先简单地介绍一下量角的单位“度”,然后组织认识一下量角器的各个部分,最后在学生熟记量角“对点、对边、读刻度”的三大步骤的前提下,组织学生进行大量的技能训练,虽然训练花了大量的时间,但是学生学习的结果往往并不理想.问题主要集中在两个方面:一是量角器的摆放,二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。对于这种“事倍功半”的教学现状,我们进行了深入的原因分析,设计了具有针对性的教学策略,应用现代教学原理把这些对策整合成了一套完整的教学程序,这一设计在“全国第八届深化小学数学教学改革观摩交流会”上取得了极大的成功。
  • 解构与重建——教学素材处理例谈
  • 教学素材是数学教学的基石,它直接决定着课堂教学的效益。那么,如何从纷繁复杂的生活中,选择提炼合适的素材:如何对教学素材进行深入的解读以及充分的运用:如何挖掘素材的内在联系,把它们组合成一个有机的整体,这些都是我们迫切需要解决的问题。近一年来,笔者就这几个问题作了探讨。下面谈谈自己的看法。
  • “分数的大小比较”教学设计
  • 教学内容:浙教版《数学》(教育部立项实验教材)五年级下册“分数的大小比较”教学目标:1.借助直观图示学会比较同分母分数或同分子分数的大小,并能沟通与整数大小比较之间的联系:2.在经历分数大小比较的过程中,渗透分类研究的方法,提高解决问题的能力:
  • 告示
  • 合理改进、精心设计、追求实效——“乘加、乘减”教学实录与评析
  • 人教版课程实验教材二年级上册第四单元编排了“表内乘法(一)”,在这个单元中先学习“乘法初步认识”,再学习“2-5的乘法口诀”,接着学习“乘加、乘减”的内容,最后编排了“6的乘法口诀”。“乘加、乘减”是学生第一次学习含有两级的运算。通过“几个几多几”或“几个几少几”的认识.帮助学生加深对乘法意义的理解,进一步熟练乘法口诀,同时在算法多样化的交流中提高解决问题的能力。
  • 闭一只眼睛观察 多一个角度思考
  • 一位老师在执教“观察物体”时.将一个六面涂有不同颜色的长方体方块摆放到讲台上,让学生从不同的角度观察.然后交流、讨论“最多能看到几个面”。有学生说,我只看到了一个面,还有同学说我可以看到两个面.也有人说我能看到三个面。老师让他们一一说出自己看到的是哪些面后便进行概括性的提问:“同学们从不同的角度观察这样一个长方体,看到的面的个数就不一样,那么我们最多只能看到几个面呢?”“三个!”学生齐声答道。
  • 数学教学要溯本求源
  • 近段时间,多次见到有老师讨论这样的问题:一个长方体.一次最多能看到几个面?这个问题的来由,是因为人教版实验教材五年级上册有一个单元叫“观察物体”,这个单元的第一个例题就是以长方体为例.让学生通过实际观察,体会到一次最多只能看到长方体的三个面(见课本第38页图)。
  • 功夫在诗外——也谈“一次最多能看到几个面”
  • 许卫兵老师的《闭一只眼睛观察多一个角度思考》(以下简称许文)和顾志能老师的《数学教学要溯本求源》(以下简称顾文)两篇文章都提到了一个共同的问题:在执教“观察物体”时,让学生观察长方体形状的物体(许文中是彩色的“长方体方块”,顾文中是“火柴盒”),结果都有学生坚称自己看到了四个面,而不是教材和教师预设的三个面。
  • 《小学数学教师》封面

    主办单位:上海教育出版社

    主  编:陈和

    地  址:上海永福路123号

    邮政编码:200031

    国际标准刊号:issn 1006-1606

    国内统一刊号:cn 31-1071/g4

    邮发代号:4-312

    单  价:3.60

    定  价:43.20


    关于我们 | 网站声明 | 合作伙伴 | 联系方式
    金月芽期刊网 2017 电脑版 京ICP备13008804号-2