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文献检索:
  • 导教导学 促进教与学方式的转变——冀教版义务教育课程标准实验教科书简介
  • 依据《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)的基本理念和目标要求,我们在学习、借鉴国内外小学数学课程改革成功经验的同时,认真总结、吸收我省10多年来小学复式教材编写和“自主学习”教育教学改革的实践经验,以“促进学生全面、和谐、持续发展”为宗旨;
  • 一套教师好教、学生好学的小学数学教材——读冀教版义务教育课程标准实验教科书有感
  • 读过河北教育出版社出版的义务教育数学课程标准(1~6年级)实验教科书以后,有一种新鲜感。教材取材广泛,信息丰富.贴近学生生活和社会实际,具有时代感。根据教学内容和儿童年龄特点,采用多样化的呈现方式,分课时设计数学活动,注意组织学生自主探索、动手操作、合作交流。
  • 正视“重复体验”演绎理性教学——“复式折线统计图”的教学实践与思考
  • 复式折线统计图,是人教版实验教材五年级下册的内容。因为之前的义务教材中没有编排这个内容,所以在新课程背景下,对它的研究缺少可借鉴的经验。不久前,我们设计并展示本课,获得了较高评价,现将有关实践和思考作一剖析。
  • 病例会诊
  • [病例](摸球游戏:学生在装有4个黑球、4个白球的袋里重复摸球30次)如果A老师能将全班的数据作统计分析。会得出黑、白球摸到的可能性非常接近,进一步渗透重复试验次数越多,黑、白球的可能性就会趋向相等。
  • 对“策略”的认识与思考——听“解决问题的策略——替换”有感
  • “解决问题的策略”是新课标苏教版教材中新增的一个内容。从四年级开始每册中都安排了一个单元。“形成解决问题的一些基本策略.体验解决问题策略的多样性,发展实践能力和创新精神”是《数学课程标准(实验稿)》确定的课程目标之一。教材编写“解决问题的策略”这样的单元,就是为了贯彻落实这样的课程目标。
  • 以惑为诱,启思导学——“年月日”教学叙事
  • 都说问题是数学的“心脏”,但是,在小学数学课堂教学中,到底什么样的问题才能真正成为数学的“心脏”?为何有时问题反而成了数学课的一块“心病”?这是一个值得再三思量、仔细玩味的问题!
  • 习题教学“着力点”例谈
  • 老师们碰到公开教学或课堂比赛时,往往都不满足于数学课本的编排思路或备课手册上的已有教案,都力求能把教学内容做足和做新。近期,笔者参加了苏教版六年级下册“解决问题的策略(转化)”的一次上课指导活动,与几位同仁经历了“做足、做新”的切磋之后,就习题教学的问题有一些想法,期待与广大教师交流和学习。
  • 深度开发习题,有效放飞思维——由改编一道习题触发的思考
  • 创造性地使用教材是基于对教材原意的充分尊重与有效释放,更是基于学生全面发展的需求,对教材“不合身”的内容进行适度“裁减”、适当“拼接”,这样教材才会更“合身”,内涵也将更丰富,更易触发学生的思维。
  • 怎样使容积最大
  • 一、问题的产生 有一次,一位数学老师拿着一份试卷来询问我,原来试卷中有这样一道试题:“一块长方形铁皮,长80cm,宽40cm。现在要把这块铁皮制成一个深为10cm的无盖长方体铁盒(焊接处与铁皮厚度忽略不计),求这个长方体铁盒的容积最大是多少cm^3。”(题1)
  • 一道图形对称习题的师生讨论
  • 某配合人教版教材使用的教辅材料第三册“观察物体”中有这样的一道带星号题。
  • 重视解题策略,培养解决问题的能力——介绍加拿大小学数学练习题(三)
  • 加拿大小学生在解答应用题时,除了列算式解答外,还采用其他形式表示解题过程。教师特别注重解题的策略,在发给小学生的练习卷上.有下面的解决问题策略的图示:
  • 谈“标数法”解题的几种演变
  • 从一地到另一地。有若干步,每步又有若干种选择,求不同走法总数的这类问题,简单一些的可用乘法原理与加法原理直接计算.而对于那些限定条件较多,很难列算式计算的,可以联合运用加法原理和枚举的方法,在图中的一些关键点“标数”,数形结合,直观、明了地得出答案,这种方法称之为“标数法”。下面谈谈如何用“标数法”解题和它的几种演变与递进。
  • 较复杂的连续自然数竞赛题
  • 连续自然数数列、连续奇(偶)数数列是等差数列中的特殊数列,我们可以从等差数列的求和公式得到连续自然数(奇数、偶数)数列的求和公式。
  • “千课万人”第二届全国小学数学智慧课堂教学研讨观摩活动邀请函
  • 《小学数学教师》教学研究论坛——“统计与概率”专场会议通知
  • 《小学数学教师》封面

    主办单位:上海教育出版社

    主  编:陈和

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