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文献检索:
  • 对情境“新”与“旧”的一点思考
  • 几年以前,许多老师上“分数的基本性质”会不约而同地想到“猪八戒吃西瓜”这一情境:有一天,唐僧手中有三块大小一样的西瓜。唐僧先把一块西瓜平均分成两块,分给猪八戒一块。猪八戒嫌少:“太少了,我要两块。”唐僧听了,就把第二块西瓜平均分成四块,分给猪八戒两块。猪八戒见了,还嫌少:“还少呢,我要三块。”
  • “风景”就在一步之外--对“圆的认识”两个导入场景的透视
  • 上学期我参与了我市一区级教学能手大赛的评委工作。大赛中,有三位教师上了“圆的认识”这一课。虽然各有千秋,但是在教学流程上却大致相同,如形式多样的情境引入、整齐划一的折圆片找圆心、千篇一律的自选工具画圆等。这是个老课题,想突破可能对大多数的年轻教师有困难。继承传统、回归简约、追求厚实不失为一种明智的选择。
  • 十数填空问题(二)
  • 我们现在提出又一个十数填空问题: 用0、1、2、3、…、9这十个数字分别填到各个口中,使下式成为一个两位数与一个四位数之和是一个四位数的竖式:
  • 视觉的盛宴
  • 我们不一定要成为科学家,但不妨碍我们去欣赏科学中的美。
  • 构造法
  • 及至进了大学,学习了狄狄金分割及其它构造法后,我才理解到整个数学的建构,是如此的美轮关奂。
  • 日本初中入学数学试题精选100例(一)
  • 让学生在项目活动中经历统计过程
  • 新一轮数学课程改革给我们小学数学带来的最大挑战之一,就是小学生也要学习统计内容。依据数学课程标准要求.小学4~6年级学生要经历简单的数据统计过程.进一步学习收集、整理和描述数据的方法,并根据数据分析的结果作出简单的判断与预测。在对学生提出学习目标的同时。数学课程标准也对教师如何教提出一定的要求,强调在教学中,应注重所学内容与现实生活的密切联系;
  • 让统计成为学生思维的一种习惯--以“折线统计图”的教学为例
  • 笔者曾经在4~6年级的学生中作过这样一项调查:“说一说.你心目中的统计是什么?”回答让我们啼笑皆非:统计就是计算;统计就是做加法;统计就是填统计表;统计就是画统计图:统计就是根据统计图表回答问题……
  • 借题发挥,将思维引向深刻--三年级下册“统计”教学片断及反思
  • 苏教版国标教材三年级下册“统计”一课,学生通过例题的学习.学会了用“移多补少”和“先求和再平均分”的方法求一组数的平均数。教材中的第一道练习题是这样的:图示三个笔筒,里面分别放着6枝、7枝、5枝铅笔,要求学生移动笔筒里的铅笔,看看平均每个笔筒里有多少枝。
  • 帮助学生建立起线、面、体三维的概念--长度、面积、体积概念的结构教学初探
  • 有关空间与图形部分的知识是小学数学知识主干的重要组成部分。这部分知识是人们认识现实世界中物体的形状、大小和空间位置关系,以及解决现实世界中的具体问题的重要工具。
  • “平行四边形面积计算”教学新探索
  • 对平行四边形面积计算公式的推导教学,我们一般都要让学生学会“动手操作”,即将平行四边形通过“割补”成长方形,进而分析两种图形的面积与其长、高之间的关系。得出平行四边形面积计算公式。但是为什么要“动手操作”.怎样“动手操作”,不同的理念却带来不同的设计。有人说。操作活动是为了渗透“转化”的思想。可是“转化”的思想又从哪里来?
  • 走出“空间与图形”教学中的假探索
  • “动手实践、自主探索、合作交流”是新课程倡导的学习方式,在“空间与图形”教学中,学生的自主探索具有重要的意义,受到师生的青睬。所谓探索就是多方寻求答案,解决疑问。在教学中.应重视学生探索现实世界中有关空间与图形的问题.通过观察、实验、猜测、验证、操作、推理、交流等手段进行学习.才能有效地发展学生的空间观念,
  • 例说“平移和旋转”课件的制作
  • 让学生在方格纸上画平移、旋转图形是一种特殊的操作活动.它在图形变换初步认识的教学过程中具有不可或缺的作用。因为学会画图是学生必须达成的学习目标,同时它又是反映学生是否理解有关概念.掌握有关特征的表现形式与检测手段。教学实践告诉我们这项操作活动是学生学习的难点之一。如何有效突破这一难点?
  • 追根溯源 把握实质--“乘法分配律”教学尝试
  • 在小学数学教材中,乘法分配律一课的教学一直受到许多数学教师的关注。因为教过这一课的老师常常有这样的感受:学生在新课学习时一般都会很顺利,但在综合练习时却容易和其他几个运算定律(特别是乘法结合律)相互混淆,以至于有的学生认为简便计算越学越难,还不如竖式计算更快捷。
  • 《小学数学教师》封面

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    主  编:陈和

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