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文献检索:
  • 我们需要怎样的自主提问?
  • 重视自主提问是新课程的一个重要理念,翻开任何一种版本的新课程教材,我们随处可见“你发现了什么”、“你知道了哪些信息”、“你还能提出哪些问题”等提问要求,由此可见对培养学生自主提问能力的重视。可是,教材中再多的要求只能是我们的主观愿望,在实际的教学中,学生在自主提问方面又践行得怎样呢?
  • 刍议小学数学课堂中学习错误的处理
  • 在小学数学课堂中,学生的学习错误是课堂生成的必然内容。面对学生的错误,教师的心态和处理方式是不同的.
  • 内地与香港关于“截面”的教学差异及感想
  • 物体切断后呈现出的表面,如剖面、切面、断面都叫做截面。截面的研究涉及立体图形与截面的形状、大小和位置的相互关系。立体图形的截面在生产和生活中应用广泛.如建筑、餐饮、医疗、地质、工业等方面。认真研究物体的截面.巧妙运用物体的截面,能为人们的生产和生活增光添彩。从小让孩子了解各种立体图形的横切、纵切和斜切形成的不同截面.
  • 一次别开生面的数学实践能力竞赛
  • 为丰富学生的数学学习内容。我们组织了一次别开生面的小学生数学活动——数学实践能力竞赛。此次活动,注重培养学生的动手实践能力和思维创新能力。为使此项活动的开展实在有效,我们对活动的安排作了精心的准备。来自7所小学的28名参赛选手进行了激烈的角逐,比赛活动在紧张、激烈、团结、合作的气氛中圆满结束。
  • 大胆加工 用活教材——谈“数学广角——优化问题”的教学设计
  • 本节课的教学内容选自人教版义务教育课程标准实验教科书四年级第一学期的“数学广角”,是简单的运筹思想的教学。例1讨论烙三只饼时怎样操作最省时间;例2讨论家里来客人需要沏茶时,怎样安排各项工作能让客人尽快喝上茶。
  • 我教“长绳测井深”
  • “长绳测井深”是一道好题。近20年来它经常出现在各种小学数学竞赛试卷及数学思维训练的辅导书中,过去它还曾入选国家教育部审定的初中一年级的代数教科书。张奠宙教授在其所著的《数学教育学》中谈到:数学抽象性的第一个特点在于它研究思想材料。“长绳测井深”就可认为是古代数学中留存下来的宝贵的思想材料。
  • 夯实基础 提升能力 凸现习惯——“简便计算”总复习教学实录与评析
  • 教学内容 浙江省义务教育教材小学数学第十二册(总复习)。 教学目标 1.进一步理解、掌握已学的运算定律及相关计算题的结构特征。
  • 读懂教材,活用教材——以“两位数乘整十数的口算”为例
  • 一、缘起 我校一位老师参加淮安市青年教师优课竞赛,抽到苏教版三年级下册“两位数乘整十数的口算”这一内容,我们教研组内对此教学内容开展了备课研讨。
  • 寻求继承与创新的和谐——听“三位数乘两位数的笔算”一课有感
  • 在江苏省整数计算教学研讨会上,无锡师范附小周炳英老师执教的“三位数乘两位数的笔算”一节课,以理性的思考、务实的实践,恰如其分地诠释新课程理念下计算教学的新视野,给笔者留下深刻的印象。下面结合这节课谈谈对整数笔算教学的一些粗浅思考。
  • 从认知角度探析“解决问题的策略”的学与教
  • 《数学课程标准(实验稿)》中很明确地提到,“解决问题”是数学课程目标的四大领域之一,而让学生“形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样性,发展实践能力与创新精神”又是这一目标的具体内容之一。如何实现以上这些目标?应该说.苏教版小学数学教材做了非常有益的尝试。翻开苏教版国标本小学数学课本,第二学段每个学期都安排了一个“解决问题的策略”单元.这在其他版本教材中倒不多见。
  • 从知识形态和载体的角度谈解决问题和应用题
  • 从对教师的调查中发现.“应用题”与“解决问题”的关系是不少教师十分关注甚至是感到困惑的问题。一方面,教师认为从应用题到解决问题是新课程教材内容转变最大的部分,无论是学习目标、内容体系、编排与呈现、教学模式还是评价方式,这部分内容的改革给教师带来的冲击是非常强烈的。另一方面.应用题被“边缘化”、被“弱化”的反对之声和一些学者担忧由此带来儿童数学基础扎实的优势丧失等信息让教师无所适从。
  • 致读者
  • 首届“赢在课堂”全国小学教学名师经典课堂观摩研讨会
  • 数学小幽默
  • 不变量原理
  • 大干世界在不断地变化着,既有质的变化,更有量的变化。俗话说:“万变不离其宗。”在纷乱多样的变化中,往往隐藏着某种规律,这就需要我们透过表面现象,找出事物变化中保持不变的规律,从“万变”中揭示出“不变”的数量关系。寻求某种不变性,在科学上称之为守恒,在数学上就是不变量。
  • 数学小幽默
  • 由“是否运用了结合律”引发的思考
  • 在小学数学有关运算定律的学习内容中,为了让学生明确一些简便计算是运用了哪些运算定律,在练习中通常会出现这样的填空题:
  • 借事说理 事半功倍
  • 方法好教,道理难讲,这似乎已成为数学教师的共同感受。由于数学具有高度的抽象性,而小学生是以形象思维为主,因此他们在学习数学知识时,只能勉强知其然,很难知其所以然,运用时稍有变化便会出错。为了能让学生真正理解抽象的数理,增强教学效果,我们常常采用直观演示、
  • 《小学数学教师》封面

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