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文献检索:
  • 让“数学味”在追求数学本质中凸显出来——“确定位置(一)”教学的前思后想
  • 用“数对”确定位置,是这次课改引进的新内容。在以往的教学实践中,笔者发现许多教师囿于教材的简单编排,按部就班,教学简单化,缺乏“数学味”。笔者认为,在强调数学教学生活化的今天,不能用“生活味”取代数学教学特有的“数学味”。而应借助现实有趣的活动,沟通生活场景与数学本质的联系,在揭示本质上下功夫,凸显“数学味”。
  • 本色课堂:向着“儿童”进发——“工作效率”磨课录
  • 在2008年4月举行的“华东六省一市第十届小学数学课堂教学交流评比活动”中,笔者代表浙江省执教的“工作效率”(浙教版《新数学读本》三年级下学期)一课获得了一等奖。从确定参赛内容到正式登台上课的近两个月时间里,笔者亲历了“工作效率”一课曲折的磨课过程,在一遍遍不厌其烦的设计、尝试、反思、重构中,“工作效率”这节“老”课逐渐绽放出了“新”意。下面简述磨课的主要历程,与同行共享教学成长的愉悦之情。
  • 怎样发展学生的空间想象力?——“正方体和长方体的展开图”教学叙事及思考
  • “正方体和长方体的展开图”(苏教版《数学》六年级上学期)是在学生初步认识了长方体和正方体的特征后安排的一节课,目的在于让学生通过实际的动手操作认识正方体和长方体的展开图,进而进一步掌握长方体和正方体的基本特征:同时促使学生在活动中积累空间与图形的学习经验.增强学生的空间想象力。
  • 从“双基”到“四基”的教学转向——对平面图形面积计算公式教学的思考
  • 重视“双基”是我国数学教育的优良传统。听说修订的《国家数学课程标准》已经把“双基”扩展为“四基”,即增加“基本数学活动经验”与“基本数学思想方法”。重视基础是为了发展,数学教育改革中坚持“四基”,不仅可以更好地促进学生发展,而且也更加突出数学的学科性质。在具体的教学实践中,如何把“四基”落到实处,特别是在当前.如何实现从“双基”到“四基”的教学转向是一个重要命题。本文以小学数学平面图形面积计算公式教学为例,和大家一起讨论。
  • 匠心独运 巧辨球圆
  • 圆是常见的平面图形,是学生学习平面曲线图形的起始。球是常见的立体图形。在生活中经常听到学生这样说:“球是圆形的。”在教学“圆的认识”一课时.这样源于生活经验的不规范话语给数学图形的准确认识与数学概念的精准把握带来了一定的混淆与不利影响.但凡课堂中需要学生举例说说生活中的“圆”时,学生总会举出篮球、乒乓球等球体,平面图形与立体图形混为一谈。
  • 以学定教 提升思维——对“百分数”教学的思考
  • 百分数在学生生活、社会生产中有着广泛的应用.是小学数学中重要的基础知识之一。在苏教版六年级上册的数学教材中,它相对独立。因此,这一内容成了众多教师执教公开课的首选内容。笔者曾听了不少教师执教此课,不由也跃跃欲试。
  • 特殊数量关系运用的结构教学——数量关系运用的结构教学探究之三
  • 特殊数量关系是指把上位的一般份总关系(每份数×份数=总量)运用到下位的特殊情境之中。如运用到特殊的购物问题情境中,上位的一般份总关系就特化为下位的“单价×份数=总价”的数量关系;运用到特殊的工程问题情境中,上位的一般份总关系就特化为下位的“工作效率×工作时间=工作总量”的数量关系;运用到特殊的行程问题情境中,上位的一般份总关系就特化为下位的“速度×时间=路程”的数量关系。
  • 探究情境中的数学本质——也谈“钢管堆放与梯形面积公式”
  • 本刊2008年第6期《一节“钢管堆放与梯形面积”的探究课》(以下简称《钢管》)一文,师生共同探究,巧妙地采用了“化圆为方”的方法,将“求钢管总数”化归为“求梯形面积”,其中蕴含的数学思想很值得我们分析和反思。
  • 用“原生态”的心做数学课题
  • 原生态。本意是指生物和环境之间相互影响、相互作用的一种生存发展状态,或在自然状况下生存发展的事物。教育行业中的原生态,是教育者与受教育者之间相互影响、相互作用下的一种发展状态,是自然的、真实的。
  • 近似数问题
  • 我们在课堂上已经学过求一个数的近似数(值),通常要用“四舍五入法”。在日常的生活和一些数学竞赛中,我们还会遇到一些已知近似数要求原来数的问题。本文就结合几个具体的例子来谈一谈这类问题的思考方法。
  • 非零自然数的倒数分解问题
  • 一次小学六年级的课外作业随机抽查,我发现这样一组题: 在以下每个算式的括号内填上不同的数,使等号成立:
  • 《小学数学教师》封面

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