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文献检索:
  • 如何为学生的理解而教——以“面积”教学的两堂课为例
  • 教学的核心是让学生参与到富有成效的学习活动之中,因此,设计一系列适合学生做且又值得去做的学习任务,是教师需要仔细考虑的事情。在数学课堂上,透过学习任务的观察与分析,我们可以清晰地看出教师对于学生学数学,对于自己如何教数学的理解。越来越多的研究表明:
  • 算式谜
  • 返回认知原点 获得意义支撑——“平行四边形面积”的教学思考和实践
  • 课前碎思 “平行四边形面积”一课在图形面积公式教学中占据着承上启下的重要地位。这是学生第一次用转化的方法探索面积计算公式,而在探究过程中获得的数学思想、活动经验对学生下一步探索三角形、梯形和圆面积公式具有很强的引领价值,
  • 不为积习所蔽 不为时尚所惑——“小数与整数相乘”的教学与思考
  • 看中央电视台《艺术人生》节目,那一期,主持人朱军采访的是乔羽先生。乔老谈到他的座右铭:不为积习所蔽,不为时尚所惑。这句话当即引发我的共鸣。联想数学教学中计算教学的改革,路在何方?一度,许多老师在热热闹闹的喧嚣中迷失了方向。乔老先生的这句话恰好可以敞亮我们的视界,指引我们走好计算教学的路。
  • 找回丢失的数学味--由“连加”教学引起的思考
  • 在一次教学研讨活动中,一位青年教师执教了人教版《数学》一年级上册第72页的“连加”这一内容,其主要教学过程如下:
  • 让低年级学生轻松“说”数学——一道练习题的教学思考
  • 教学苏教版小学《数学》一年级“比一比”后,我设计了一道比长短的练习题(如图1),其目的是引领学生探寻不同的比较方法来训练学生的思维。教学中,发现大部分同学能够找到一些比较长短的方法,也能正确说出比较的结果,而当问及“为什么,你是怎样比较的”时,他们却支支吾吾说不清楚,
  • 对一道习题的深入探究
  • 不久前,笔者听了一堂苏教版《数学》第八册的复习课。其中有一道题是这样的:
  • 走点“弯路”拾就“深刻”
  • 下面是我对一道题的教学片断。 某次运动会上有金、银、铜三种奖牌,分别拿出一块比较它们的重量,金牌比银牌重20克,铜牌比银牌轻20克。某个国家取得了13枚奖牌,取得的金牌比铜牌多2块,且取得奖牌的重量合计为4850克。一块银牌重多少克?
  • 如何解决“解决问题”中存在的问题?
  • 一、问题的提出 数学教学中安排“解决问题”的用意是毋庸置疑的:培养学生关注生活问题的意识和能力,让学生在真实的世界里获得成功、实现数学的应用价值……可是,正如并不是所有用心良苦的妈妈都能教育好自己的子女一样。教学中拥有良好的用意也未必一定能产生好的效果。作为数学教师,
  • 向思维更深处漫溯——探寻解决问题策略教学的意义和设计
  • “解决问题的策略”是实施新课程以后在教材中出现的新单元,新事物的出现往往会引起诸多的解读。几年来,我校针对这一内容的教学进行了多次的探讨,有的老师对策略一词提出质疑,提出“策略”与“方法”是否同义;有的老师提出这块内容是让学生学会用策略来解题,
  • 学具谜
  • 对学生“认识人民币”的调查与思考
  • “认识人民币”是苏教版《数学》一年级下册第五单元的教学内容,教材分两段安排,第一段认识面值1元及1元以下的人民币:第二段认识面值大于1元的人民币。教材编写的意图是充分利用学生已有的生活经验,以现实的问题情境唤起学生已有的知识和经验,促进学生通过自主的学习活动认识人民币。
  • 拓展习题解法 丰富习题内涵
  • 习题不仅仅是巩固数学基础知识、训练学生解题技能的工具,也不仅仅是为了促进学生以思维为核心的智力发展,它是一种载体,载有思维方式、学习策略等丰富的内涵。这样需要我们努力挖掘习题中所蕴含的数学思想、学习方法、解题策略等,全面提升学生的思维能力。
  • 角度不同 思路不同
  • 应用题教学历来是培养学生思维和解决实际问题能力的有效途径。对于同一个实际问题,往往有多种不同的角度和思维来解答,所得到的答案往往也不是唯一的。例如:
  • 小学数学教师专业发展进程中的几个显性阶段
  • 在教研活动中,通常上课的老师压力会非常大。因为一节课,谁都可以说出许多缺点,而且基本上说得比较正确。同时,谁又都可以说出许多优点来。而且也基本正确。这样的结果是,上课的老师在承受压力的同时还承受着一片模糊:我这节课到底上得好不好?
  • 思考题选编
  • 1.请将0,1,…,9这10个数字,按4个加数各个相同数位上的数,上面的都比下面的大的要求。分别填人加法竖式的10个方框内(见右图),并使其和等于各数位数字相同的四位数。
  • 在六个手指的世界上
  • 在2009年6月11日到8月31日期间,浦东上海科技馆的外星生命探索展对市民免费开放。此次展览以“外星生物”为主题,通过近百种图片、模型、多媒体,向广大公众展示了人类想象中的外星人及由此衍生出来的外星人大众文化。
  • 常理之外寻解
  • 在日常生活或数学学习中,我们掌握了一些常识性的结论,这些结论给我们思考问题和解决问题带来了许多好处。但是当我们遇到一些有悖常理的问题时,便感到非常茫然,甚至怀疑问题的正确性。所以打破常理,从常理之外寻求解法。是我们急需培养的一种思维能力。下面我们通过几个例题来谈谈这种思考方法。
  • 《小学数学教师》封面

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