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文献检索:
  • 用历史的眼光看数学教育的发展——访东北师范大学孔凡哲教授
  • 专家简介:孔凡哲,国家基础教育实验中心副主任、教育学博士,东北师范大学教师教育研究院副院长,教育科学学院博士生导师、教授。担任义务教育阶段国家数学课程标准研制组核心成员、高中数学课程标准研制组成员;曾连续多年受聘于教育部考试中心,担任全国高考命题专家组成员。
  • 回到思维原点——“乘法和加、减法的两步混合运算”教学新视野
  • 一、缘起 最近.在我校组织的“同课异构”活动中,笔者和另一位年轻教师“同台竞技”。我们上课的内容是“乘法和加、减法的两步混合运算”(苏教版《数学》四年级上册)。教材先让学生解决购物情境中的两个实际问题(列式为:3×5+20和50—2×18),结合数量关系的分析,体会“乘法和加、减法的两步混合运算”的运算顺序及其合理性。
  • 直面学生的"策略"学习现实——"解决问题的策略——替换、假设"教学设计与思考
  • “解决问题的策略”是苏教版教材安排的一个亮点,教材从第二学段起,每册都编写了一个“解决问题的策略”单元。其中,六年级上册教材安排的是“解决问题的策略——替换、假设”。本部分教学只安排了三个课时,其中侧重于“替换”的例1只有1个课时,类似于“鸡兔同笼”问题的例2安排了1个课时,还有1个课时作为练习课。
  • 在对比与重建中推进课堂教学——"分数除以整数"两种教法的对比与反思
  • 新课改推进至今,一线教师对新课改的许多理念已经达成了许多共识。但在实践层面,教师们限于自身能力。往往会产生“形似而神不似”的教学尴尬。最近笔者听了一位老师“分数除以整数”(苏教版六年级上册)的课堂教学,通过仔细辨析和课堂重建,让我对在新课改背景下如何推进课堂教学有了新的认识。
  • 小数读法遭遇的"两难"尴尬——观"小数的初步认识"—课后的思考
  • 2006年为参加赛课研究过人教版三年级下册的“小数的初步认识”,近期在多次观摩活动中也听了这节课。从名师演绎到青年教师赛课,课堂上学生在教学前后总是反复出错。关于小数难读、教师难教的“两难”尴尬引发了我的思考。
  • 尊重创新还是追求效率?
  • 近日连续听了一位青年教师在两个班上的数学课.教学内容都是北师大版《数学》四年级下册“除数是小数的除法”。接下来的教学片断就发生在第二个班上。在已经掌握“除数是整数的小数除法”的基础上,同学们先尝试计算6.21÷0-3,然后教师利用投影把学生出现的错误逐一展示,再分析错误原因并改正。这个环节的重点是根据商不变的性质,把除数扩大转化为整数,被除数随着扩大相同的倍数。
  • 我教"植树问题"
  • 小学数学应加强儿童对各种模式的本能的好奇心,鼓励儿童去了解他们周围世界中的数学。数学揭示出隐蔽的模式以帮助我们了解周围的世界。数学是关于模式和秩序的科学。
  • 5加3等于1
  • 师:5加3等于多少?生1:5加3等于8。师:你是怎么想的?生1:5添上3就是8。师:还有别的想法吗?生2:5添上3等于1。
  • 怎样听课(二)
  • 三、怎样听课 以往的听课活动常常存在听课前准备不足、缺乏明确观察指向、很少分工合作等现象,特别是听课时主要观摩教师怎样教,较少观察学生怎样学。这些问题在一定程度上影响了听课活动的效果。以致被批评为“去专业”。怎样改进呢?
  • 小学数学课堂提问误区及对策
  • 课堂提问是激发学生学习兴趣、开启心智、培养思维能力的有效方法,是教师组织课堂教学的重要手段,也是师生情感和信息交流的重要渠道。好的提问能起到事半功倍的作用,但笔者在平时的调研听课过程中,发现我们的小学数学课堂提问仍存在一些误区。
  • 天上有的,地下也会有
  • 法国数学家约瑟夫·刘维尔(Joseph Liouville,1809—1882)是一个少年得志者,他的数学研究活动对19世纪的数学进展有很大的推动作用。1838年,他在不到30岁时就当上了巴黎综合理工大学(Ecole Polytechnique)的数学分析与理论力学教授。
  • 不等式在解题中的应用
  • 竞赛题中有涉及简单不等式的题目,有些题目是借助不等式限制求值范围,进而求出结果,有些题目则需要列出不等式求解。下面从三个方面来说明。
  • 颜色不同,是轴对称图形吗?
  • 读者来信 这是我听随堂课遇到的一个教学片断,义务教育课程标准实验教科书《数学》(苏教版)三年级下册第59页第5题。
  • 《小学数学教师》2009年总目录
  • 自主辨析深化理解
  • 教学“24时记时法”一课结尾,教师呈现如下三幅画面,并通过引导学生判断“用什么记时法更合适”,使学生在观察、比较、辨别的过程中,丰富了对两种不同记时法各自不同的适应范围的认识,深化了对新知的理解。
  • "水涨船高"之辨析
  • 大家都知道“水涨船高”的道理.却很少有人用它来求解数学题,辨析求解过程的对错。最近沙龙班的学生做了这样一道题:
  • "倍数"与"多少倍"是不同情境中的不同对象
  • 我听过一节六年级数学总复习课,在复习“整除”这个小节的内容时,执教的老师用“当整数A除以整数B得到的商A/B是整数而没有余数时,我们就A能被B整除,B整除A,A就是B的倍数,B是A的约数,倍数与约数是相依相存的”来小结“数的整除”。
  • 《小学数学教师》封面

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    主  编:陈和

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