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文献检索:
  • 小学生数学解决问题能力与培养
  • “问题是数学的心脏”(哈尔莫斯语)。解决问题是一种让学生体验到数学在自己生活世界中的力量和数学有用的过程。解决问题是数学课程的中心。“所谓解决问题,就是在没有现成的解题方法时寻找一条解题途径,就是从困难中找到出路,就是寻找一条绕过障碍的道路,得到所要求的答案。从一定意义上讲,它不是立刻可以完成的。”
  • “解决问题的策略”教学谈
  • “解决问题的策略”作为一个单独的教学单元,一直是教师关注、讨论的焦点;从对策略的理解到策略的教学,曾一度成为各校教学研讨的热点。笔者就以自己的一些教学经验和教学研讨的收获,谈谈对“解决问题的策略”的几点粗浅认识。
  • “解决问题的策略”教学探想
  • 苏教版小学数学教材从四年级起,每一册都编有一个“解决问题的策略”教学单元。解决问题的具体策略虽各不相同,特征各异,然而作为策略,它们又都具有共性之处,其教学也有共同的规律可循。本文就“倒过来推想”(五年级下册)这一策略的教学为例,谈谈对“解决问题的策略”的教学范式的探想。
  • 虚实相生 法理互通——以“异分母分数加、减法”为例
  • 在计算教学中,我们常常将重点放在算法的掌握上,力求熟练掌握计算方法,达到一定计算准确度和速度,以培养学生数学学习的基本技能,由此对于算理教学就相对弱化。新课程指出,计算教学既需要让学生在直观中理解算理,也需要让学生掌握抽象的法则.更需要让学生充分体验由直观算理到抽象算法的过渡和演变过程。
  • 存在即合理
  • 1/2+1/4如何计算?分子加分子,分母加分母,因此1/2+1/4=(1+1)/(2/4)=2/6.刚刚接触分数时,学生常常犯这样的错误。“这是受整数加减法和小数加减法对应部分同步相加减负迁移的影响。”面对学生的错误,教师常常这样总结学生错误的原因。很长一段时间,笔者也持相同的观点。不过,最近一次的教研经历让我改变了对这一问题的看法。
  • 在已有知识体系上认识分数
  • 如何教学分数的意义?教过分数的老师都认可这样一个事实:分数意义的教学是学习分数这部分知识的一个关键.是教学重点,同时也是教学难点。我们教学分数,更侧重学生在生活经验上的联系,而较少在学生已有数学知识上进行扩充。在分数意义教学中,有两个问题一直困扰着我。现将这两个问题进行不成熟的剖析,希望得到专家与同行的指点。
  • 回归学习起点 提高探究实效——“分数的基本性质”教学尝试与反思
  • 分数的基本性质,不仅与整数除法的商不变性质有着内在的联系,也是后面进一步学习分数的加减计算、比的基本性质的基础。分数的基本性质是一种规律性知识,其数学核心思想是“变”与“不变”的等值转化。
  • 读出教材的厚度——对人教版六年级下册“数学思考”的思考
  • 一、缘起:这是一节复习课吗 参加教能比武.抽到的内容是人教版六年级下册“整理和复习”中的一个内容:教材第91页“数学思考”例5。这个内容编排在小学数学的总复习阶段,但例5具体编排的却是一个学生还没学过的知识内容.该如何定位这节课?是复习还是新授?如果是复习课,“数学思考”这个内容又该如何复习?
  • 预留思考空间 “剪”出别样精彩
  • 人教版《数学》第三册“角的认识”一课,某教师为拓展学生的思维,巩固学生对“角”概念的理解,设计了“剪一剪”的教学环节。笔者在教学中也设计了这一环节,两次教学出现了不同的效果,引起了笔者的思考。
  • 怎样评课(二)——评课的理论支撑
  • 评课要能够说出一点道理来是需要一些理论支撑的。 人们常说,“理论是灰色的,实践之树生命常青”。特别是教育的理论,其研究发展存在深层次困境,至少在目前,我们的教育理论大多缺乏实证,更少“科学形态”,撇开自然科学标准不论,即便是用社会科学标准对待它,也仍是一种苛求。粗略地讲,正是由于教育理论至今还拿不出自己的“科学标准”,
  • 宽容、灵活与胶柱鼓瑟
  • 近来,与一些小学教师、小学生、小学生家长往来,颇长见识,觉得有些问题很值得讨论。
  • 从两节课例看发现式教学法与接受式教学法的合理选择
  • 苏教版六年级数学上册“方程”单元中有下列两个例题: 例1:西安大雁塔高64米,比小雁塔的2倍少22米。小雁塔高多少米?
  • 思维定势都是不好的吗?
  • 一次,笔者和几位教师朋友聊到了数学教育家张奠宙先生曾经举的“船长的年龄”问题:“有一条船,船上有75头牛,32头羊,问船长几岁。”这个本来无解的问题,中国的被测学生中却有92%的学生得出了“75-32=43(岁)”的结论。这个结果让人唏嘘,我们纷纷感叹学生不注意审题,被思维定势牵着走。
  • “读懂”学生才能“导”得其所
  • 一位教师在执教“认识整万数”一课时设计了一道开放题“猜房价”: 这是一幢漂亮的别墅,它的房价是个整万数。在计数器上拨珠时用了3颗珠子,猜一猜它的房价是多少万元。
  • 变换和操作
  • 任意给出一个自然数n,若n是偶数,则将它除以2;若n是奇数,则将它乘以3,再加上1。我们称这种作法为对于数儿的变换。例如,对于数5,按照上述规则进行一次变换得到3×5+1=16,对16施行变换得16÷2=8。
  • 《小学数学教师》封面

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