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文献检索:
  • 小学数学“变式教学”
  • 一、“变式教学”概述1.“变式教学”的概念界定“变式”在教学领域.最初是指为学生提供感性材料或事例时,经常变换呈现形式。而后又形成了“变式教学”的概念,它是“在教学中使学生确切掌握概念的重要方式之一。
  • 怎样评课(四)——评课的视角
  • 二、学科分析的视角 作为供中小学生学习的数学学科与数学家研究的数学科学,在目的任务、体系编排、内容取舍、知识呈现等方面都有着较大的差异。当数学学科被加工成课程时,
  • 我教“求一个数比另一个数多(少)百分之几”
  • 有一个县市级教研活动放在我们学校举办,我要上一节公开课,选定了“求一个数比另一个数多(少)百分之几”这节课。说实话,这节课拿来做公开课,确实有点难上,难在如何引导学生正确地理解“多(少)百分之几”,
  • 适当修改课本习题一例
  • 在苏教版《数学》六年级下册“百分数的应用”这一单元中,练习二中有这样一道习题。
  • 淡出类型 归于应用——谈分数、百分数问题的教学
  • 用百分数解决“增加百分之几”“减少百分之几”是学生学习的难点,为此教材(人教版六年级上册)单独安排了一节新课进行学习。学习之后,配套作业本中有一道练习题:
  • 计算练习设计的基本思路和主要特点
  • 练习是小学生学习计算不可或缺的重要环节之一。就功能而言,练习一方面有助于学生加深对数与运算的理解,形成良好的数感、科学的思维方式和合理的思维习惯,
  • “相加”两个字能省略吗?——议数学语言的准确性
  • 数学语言要求准确、清楚、简练,但有些时候过于简练,就会使学生对数学知识产生模糊理解,给以后相关知识的学习带来干扰。在教学的过程中,我发现了这样一个负迁移的教例。
  • 除法有“分配律”吗?
  • 学习乘法分配律后,学生在解决形如α÷(b+c)的计算问题时,常常会受其干扰把原式改写成a÷b+a÷c来进行简算。并自己命名为“除法分配律”。为此,教学“分数四则混合运算”时,
  • π想要多留你一会儿,真的很难
  • 我校数学中心课题组成员研讨六年级数学教学,认为六年级数学教学要注意做好与中学数学的衔接工作.为学生后续的学习奠定基础。于是笔者在有关圆周率的计算中做了一些改革与尝试。
  • 多种渠道培养学生的审题能力
  • 审题是正确解题的前提,这就好比作战前的敌情分析。敌情不明是不可能有效地消灭敌人的。有的教师也知道审题的重要性,
  • 从此“整合”看彼“整合”
  • 《基础教育改革纲要(试行)》在整体设置九年一贯的义务教育课程结构时指出:小学阶段以综合课程为主。新课程改革的目标之一就是:要改革课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状,使课程结构具有均衡性、
  • 解决问题:要继承哪些应用题教学的好经验
  • 自2001年数学新课程实验启动后。在九年义务教育教材中一直占有突出地位的“应用题”消失了,取而代之的是“解决问题”。并由此引发了专家、学者、一线教师广泛的讨论。
  • 我陪美籍外孙女做作业
  • 我的外孙女叫维多利亚,今年7岁。因为公司派我女儿到香港工作两年.维多利亚随我女儿来到香港.就读于香港苏浙公学的小学国际部二年级,秋季已升三年级。
  • 递推法与逐点累计法
  • 研究者的目的就是去发现和表达各种基本现象之间相互制约、相互联系的方程式。——欧斯特·马赫
  • 《小学数学教师》封面

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