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文献检索:
  • 浅谈“找次品问题”中多维目标的落实
  • “找次品问题”是数学中一类经典的智力问题.吸引着众多数学爱好者孜孜不倦地寻求一般性的解决方法。“找次品问题”又细分为许多类型,有的类型解决起来相当复杂。人教版《数学》五年级下册的“数学广角”选择了比较简单的一类作为例题,即“n个从外表看完全相同的零件,
  • 基于“学科教学知识”的课例分析——以“用字母表示数”一课为例
  • 学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge,以下简称PCK)最早由美国学者舒尔曼(L.Shulman)在1986年提出。他将PCK定义为“教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合”。PCK强调教师如何将学科知识“心理学化”,按照学生易理解的方式表达出来。它是区分教师与学科专家、
  • 提高数学素养 降低学习难度——新思维小学数学的研究和实践
  • “提高数学素养,降低学习难度”,这是一句看上去“矛盾”的话——按照一般的理解,提高数学素养是通过加大学习难度实现的。有些教师可能会想:学生学习起来没有难度了,他们的数学素养还能提高吗?
  • 计算教学中的创新思维培养(一)——对“20以内进位加法”教学的思考
  • 计算是一种映射。如果给出若干元素,按照某种法则存在唯一元素与它相对应,称之为计算。计算学习包括算法理解、技能习得和问题解决,它们相互联系并构成教学的整体。教学中要处理好三者之间的关系,注意避免把获得正确的计算结果作为教学的唯一要求,
  • 读懂学生的经验、直觉与逻辑——以“角的度量”的学前调研为例
  • 一、问题提出 “度量”是小学阶段要学习的一类重要内容,从长度、面积、体积到质量、时间等都是度量的内容。那么,小学生是如何形成“度量意识”的?长度是度量知识体系中最基础的内容.其基础性体现在哪些方面?它是如何影响后续度量内容(在小学阶段最能直观体现“度量”的学习内容是“长度”.
  • “认识几分之一”教学前思、实践与后想
  • [教学前思] “认识几分之一”是苏教版《数学》三年级(下册)的内容。在教学中,教师普遍认为这节课比较难教。仔细分析教材后,我们感觉难教的原因主要有以下两个:一是学生从认识一个物体的几分之一到认识一些物体组成的一个整体的几分之一,是认识分数教学上的一次飞跃,跨度比较大。
  • 精心设计 精彩演绎 灵动生成——“轴对称图形”教学实录
  • 教学内容 苏教版《数学》三年级下册第56—61页。 教学目标 1.联系生活中的具体物体,通过观察和动手操作,使学生初步体会生活中的对称现象;认识轴对称图形的一些基本特征,并初步知道对称轴。
  • 寻找适合学生的教学策略——从“圆有无数条对称轴”教学片断说起
  • 一、争论 在城乡教育共同体课堂教学研讨活动中,一位数学教师执教人教版《数学》二年级上册“对称图形”。巩固练习时,教师出示了课本第70页的数学题:
  • 口算课也要追求有效教学
  • 最近.连续听了三节三年级的“整百数乘一位数的口算”(苏教版),总体感觉这样的课上起来很顺畅:教会学生用整百数百位上的数字与乘数相乘,再添上末尾的“0”。从学生的反馈来看也没什么难度,教师讲解的、反复练习的似乎都是学生一看就会的知识,
  • 自主学习可以这样体现
  • 学校有一个备课组申报了一个小课题.研究“课前预习”。通过一段时间的实践后发现:学生参与学习的热情高了,能够带着思考进课堂。更为可贵的是,学生能够主动质疑,积极交流。经课题组的教师介绍后,我也不由地跃跃欲试,于是就在“圆柱的体积计算”这堂课进行了尝试。下面简要记录了这堂课的教学片断,以供大家一起讨论.
  • 由图形分类引发的思考
  • “图形分类”是北师大版《数学》四年级下册第二单元“认识图形”的第1课时。教材的编排意图是通过分类。对已经学过的一些图形进行整理归类,了解这些图形的类别特征。教材提供的主题图如下:
  • 以审题为突破口,提高应用问题的解题能力
  • 在平时的应用问题教学中,教师往往会以学生是否会解题作为一节课是否合格的标准,数学课中常常会以教师的“审”来代替学生的“审”,忽视学生审题能力的培养,从而造成了学生审题能力薄弱,直接影响了学生数学思维的发展。为此,我们决定以审题为突破口,提高学生应用问题的解题能力。
  • 正比例教学的问题与对策
  • 教过正比例和反比例这部分知识的教师,在教学时可能深有感触:教学虽能顺畅地朝前推进,但感觉学生对正比例和反比例含义的认识仍然浮在表面。从学生的作业中也可以看出来:一是判断两个量是否成正比例或反比例时,列表法呈现可能还好点,但是用语言叙述的(我称之为表述法呈现),
  • 小学数学计量单位教学的困惑、实践与思考
  • 一、困惑与问题 人教版《数学》教材中涉及计量单位的新授课共约20课时,与小学阶段360余节新授课相比,仅占了新授课总课时的5%左右。这类课研究的教师也比较少,但教师的困惑与问题却很多,主要罗列如下。
  • “你知道吗”的教学问题及建议
  • 《数学课程标准(实验稿)》(以下简称《课标》)指出,教材中要注重体现数学的文化价值。可以在适当的地方介绍一些有关数学家的故事、数学趣闻与数学史料,使学生了解数学知识的产生与发展首先源于人类生活的需要,体会数学在人类发展历史中的作用.激发学生学习数学的兴趣。
  • 在猜想与证明中丰富习题的内涵——一道习题教学的思考
  • 苏教版《数学》五年级下册第117页有一道习题: 三张边长都是12厘米的正方彤铁皮,分别按下图剪下不同规格的圆片。哪张铁皮剩下的废料多?
  • 精心预设 有效施练
  • 练习是小学数学课堂教学的重要组成部分,是学生学习历程中必须经历的一个环节。有效的练习具有巩固、强化、反馈、提升、发展等功能,对提高课堂教学质量起着至关重要的作用。本文试结合苏教版《数学》二年级下册第92页中一道习题的教学,从课前预设的角度,阐述自己对如何提高小学数学课堂练习有效性的粗浅认识。
  • 真的没有办法让学生理解和接受吗?
  • 【案例描述】 在教学上海市数学新教材三年级第一学期“整理与提高”单元“乘乘除除”的内容时,针对一位数乘多位数的笔算,教师出示了这样一道数学问题:玩具店有玩具汽车8箱.每箱为29辆,一共有玩具汽车多少辆?
  • 为这样的试题叫好
  • 最近,在批阅试卷时,看到这样一道题: 某牙膏出口处的直径为5毫米,小红每次刷牙都挤出10毫米长的牙膏。这样,一支牙膏可用36次。该品牌牙膏推出新包装,只是出口处的直径改为6毫米,小红还是习惯性地每次挤出10毫米长的牙膏。这样,这一支牙膏只能用多少次?计算之后,你有什么想法?
  • 由一个单位名称引发的讨论
  • 在学习“圆的面积”(苏教版《数学》五年级下册)这一内容时,课本中有这样一道题目:一个圆形电子元件薄片,直径是10厘米。这个电子元件薄片的面积是多少平方厘米?
  • 走出评课的三个误区
  • 评课是教学研究的有效手段,是教师专业发展的重要途径。通过评课,可以促进教师教学水平的提高。然而,我们也经常看到一些教师在进行评课时陷入误区。
  • 给备课笔记贴上三张表
  • 在有些教师看来,备课笔记无非是一本用来记录课堂教学设计的“教案集”而己,如果能再附上一份教学计划、写上一些课后反思,似乎就很完整了。然而,在笔者看来,一本能够提升日常备课效率、引领自身专业成长、感悟教育价值内涵的备课笔记至少还应贴上三张表。
  • 对“伪操作”现象的诊断与矫正
  • 动手实践是新课程所倡导的重要的学习方式之一,在当下的数学课堂教学中得到了广泛的应用。但是,我们在平时的听课、研讨中,发现不少教师由于理念把握的偏颇、行为演绎的失当。屡屡发生“操作与目标偏离、与思维脱节”等缺乏有效性的“伪操作”现象。现列举四种常见的“伪操作”现象,与大家共勉。
  • 莫把“比”和“比例”的应用混淆
  • 日前。县教研室组织安排了小学六年级升学检测,数学试卷第六大题的第2题,给师生带来了很大的闲惑。 我国民间常用生姜、红糖和水煎服以防治感冒。生姜、红糖和水一般按照2:5:75的质量比配好后煎熬。如果小军每次喝164克的姜汤.那么每次需要准备生姜、红糖各多少克?(用比例解)
  • 交换思想 碰撞智慧
  • 苏教版《数学》第十册“分数的基本性质”单元有这样一道思考题:“写出一个比1/5大又比1/4小的分数,并在小组里说说是怎样找到这个分数的。你还能找出这样的分数吗?”当时,笔者的做法是:给足时间,让学生在周末思考,并写成数学日记,
  • 我的19情结(上篇)
  • 前言 数.就像是天上的星星、空中的云朵、地下的人物、化学的元素、矿物的岩石,有着极其强烈的个性。在地球这颗小小的蓝色行星上,伴随着人类共生的有花、鸟、虫、鱼,一片生机。然而在遥远的冥王星上,却是死气沉沉,万分荒凉,对比是何等的强烈!
  • 从每千米需要行多少小时谈起
  • 如果一辆汽车34,时行195千米,那么它每小时行195÷3=65(千米),每千米需要行3÷195=3/÷(时)。前一个结果是大家所熟知的速度.后一个结果可能还不被大家所了解。尽管它没有专门的名称,但它和速度一样,在解决一些稍复杂的行程问题中也起着十分重要的作用。
  • 六年级数学能力测试卷
  • 这样的简算方法可行吗?
  • 《小学数学教师》2001年第6期上发表了高丽老师《除法有“分配律”吗?》一文。文中有这样一道题目:(1 3/7+1 1/9)÷(5/7+5/9),有学生简算为:(10/7×7+10/9×9)÷(5/7×7+5/9×9)=20÷10-2。答案是正确的。
  • 浅谈“找次品问题”中多维目标的落实(丁国忠)
    基于“学科教学知识”的课例分析——以“用字母表示数”一课为例(白永潇)
    提高数学素养 降低学习难度——新思维小学数学的研究和实践(张天孝)
    计算教学中的创新思维培养(一)——对“20以内进位加法”教学的思考(张天孝 姜荣富)
    读懂学生的经验、直觉与逻辑——以“角的度量”的学前调研为例(刘加霞[1] 易玫[2])
    “认识几分之一”教学前思、实践与后想(黄伟星[1] 尤丽华[2])
    精心设计 精彩演绎 灵动生成——“轴对称图形”教学实录(周惠琴)
    寻找适合学生的教学策略——从“圆有无数条对称轴”教学片断说起(吴兴元)
    口算课也要追求有效教学(朱军)
    自主学习可以这样体现(王文英)
    由图形分类引发的思考(舒水琴 王文森)
    以审题为突破口,提高应用问题的解题能力(沈祎)
    正比例教学的问题与对策(金强洲)
    小学数学计量单位教学的困惑、实践与思考(孙钰红)
    “你知道吗”的教学问题及建议(王九红)
    在猜想与证明中丰富习题的内涵——一道习题教学的思考(杜义超)
    精心预设 有效施练(王春霞)
    真的没有办法让学生理解和接受吗?(李继军)
    为这样的试题叫好(陈青花)
    由一个单位名称引发的讨论(孔令明)
    走出评课的三个误区(郑璘玲)
    给备课笔记贴上三张表(褚勤龙)
    对“伪操作”现象的诊断与矫正(焦波)
    莫把“比”和“比例”的应用混淆(侯木华)
    交换思想 碰撞智慧(肖成显)
    我的19情结(上篇)(谈祥柏)
    从每千米需要行多少小时谈起(黄占松)
    六年级数学能力测试卷(蒋明玉)
    这样的简算方法可行吗?(戎松魁)
    《小学数学教师》封面

    主办单位:上海教育出版社

    主  编:陈和

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