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文献检索:
  • 数学概念教学中的问题及其解决方法
  • 数学概念是事物空间形式和数量关系的本质属性在人脑中的反映.是进行数学思维的基本要素。只有正确理解和掌握数学概念.才能有效地进行判断、解释、推理、运算与解决问题。因此,概念教学在数学教学中具有十分重要的地位,一直是教学关注的重点之一。
  • 运用“体会数据随机”的想法看“模球实验”
  • 在统计与概率教学中.鼓励学生动手操作做实验已经得到了广大教师的共识.在不少的课堂中可以看到教师设计了多种实验供学生操作。但是.随之而来也给教师带来了不少困惑.特别是有的教师提出.很多问题不用做实验学生都知道结果.为什么还要做。比如“盒内放了8个黑球、2个白球.这些球除颜色外完全相同。任意摸出一球,摸到哪种颜色球的可能性大”.
  • 计算教学中的创新思维培养(二)——对表内乘、除法教学的思考
  • 乘、除法是学生学习了加、减法之后再学习的新运算。学生学习乘、除法需要更多的数学理解,要以新的思维方式进行思考。一般认为,学生学习乘、除法是计算概念的一次扩展,是认知上的一次飞跃。在学生学习乘、除法之前,应当进行铺垫性训练,以降低学生在学习新知识第一时间所产生的难度.提高新知的掌握水平。同时,乘、除法的学习拓展了学生的数学视野和应用数学的空间.教学中应当重视培养学生的数学思维.特别是推理能力。
  • “分数的基本性质”教学实录及思考
  • 教学内容 苏教版《数学》五年级下册第60-61页。 教学过程 一、呈现,设疑 师:前段时间我们学习了有关分数的知识,今天我们继续来研究分数。这是一组相等的长方形(依次出现一组图形),你能用分数表示涂色部分是整个图形的几分之几吗?
  • 合理“解压”教材构建多元表征——“列方程解决实际问题”活动单设计与反思
  • “列方程解决实际问题”是苏教版《数学》六年级上册“方程”单元第一课时的内容。本节课旨在让儿童经历将现实问题抽象为方程的过程,进一步体会方程是刻画现实世界中等量关系的数学模型,体验方程的思想方法及价值.并在解决实际问题的过程中,理解和掌握形如似ax±b =c的方程的求解方法。一位老师初次设计的一个主要活动单如下。活动:教学例1
  • 突破圆周的束缚——“圆的周长”教学实路与思考
  • 前思 “圆的周长”。是一个典型内容,是一堂传统老课。多年来.教师对这个内容的教学研究积淀了大量资源,其中不乏内涵丰富、形式新颖的经典设计和精彩课堂,给人留下了深刻的记忆。
  • 教学目标的达成并不是一蹴而就的——对“亿以上数的读法”教学的思考与实践
  • 人教版《数学》四年级上册“亿以上数的认识”,是在学生学习了“亿以内数的认识”、“十进制计数法”.初步掌握了螂数位顺序表”的基础上学习的。本节内容一般分两个部分来完:成,一是“亿以上数的读法”。二是“亿以上数的写法”。就读法而言.相配套的教学用书在“教学目标”的确定上这样表述:“会读‘含三级’的数”。显然.“会读”是这个教学环节的核心目标。于是,我们看到了以下的教学实践。
  • 进退有度 左右有局——谈教师的课堂引导策略
  • 在以学生发展为本的课堂里.特别强调尊重学生的主体地位和独立思考.因而对教师的引导提出了更高的要求。关于“引导”一词,《现代汉语词典》中与教学语境贴切的解释是“指引:诱导”。“引”的含义是指引,指引须是有目标、有方向的,但指引可能只是提醒或提示:“导”的含义是诱导,使用一定的教学方法或手段激发学生的数学思考.深化学生的数学理解。
  • 精彩源于“失误”
  • “三位数除以一位数”是苏教版《数学》三年级下册第一单元的内容。本单元除了让学生学习三位数除以一位数的口算和笔算方法外,还安排了估算教学,并且注重让学生运用估算去解决实际问题。例如,练习一第3题:
  • 巧思妙解 通透把握 发展心智
  • 数学素养是现代社会每个公民所必备的基本素养。如果说语文教学关注的是学生“言谈沟通之外需”.那么数学教学关注的则是学生“通透把握之内功”.其关键是数学教师引导的方法要“巧”:如果说语文学科熏陶的是学生“外显的气质修养”。那么数学学科熏陶的则是学生“内隐的心智结构”,其关键是学生解决数学问题的方法要“妙”。
  • 剥去“童言”外衣触摸数学本质
  • 最近.借班给三年级学生上了一堂“长方形面积计算”练习课。离下课还有8分钟时。我将预设教案中的最后一道操作题呈现在学生面前:“用16根1分米长的小棒围成长方形,有几种不同的围法?其中最大面积是多少平方分米?最小的呢?”巡视时。我发现该班学生试验有序、操作娴熟、合作默契。一会儿工夫.各个学习小组均摆对了图形.得出了答案。这时离下课还剩下几分钟.我只得即兴备课,调整预设,利用此题将学生的思维往深处引一引。
  • 我的19情结(中篇)
  • 有人曾经开门见山、直截了当地问过我:在一切自然数中,你是否最喜欢19?对于这一突如其来的提问.经过再三考量、权衡轻重,我还是不能作肯定回答。然而,根据爱因斯坦广义相对论的学说,人的一生经历与生活轨迹.实际上是四维时空连续统中的一条世界线(WorldLine)。我扪心自问.尽管还无法肯定19就是我的“特征值”,但它同我。确实存在着多方面的关联。
  • 思考题选编(高年级10题)
  • 1.在空格里填上l~6的数,使每行、每列和每个用粗线标出的图形内分别都有1~6的数字。 2.把下面的图形分成形状相同、面积相等的四块,并且每块恰好都有一个☆和一个△。
  • “千课万人”第二届全国小学数学、语文生态课堂教学研讨观摩活动邀请函
  • 一、活动时间:小学数学:2011年4月7—10日,6日报到; 小学语文:2011年4月23—26日,22日报到。 二、活动地点:浙江杭州(报名后告知确切会议地点)。三、活动主题:生态课堂教学深度探究。四、活动内容:(专家排列以姓氏笔画为序)
  • 《小学数学教师》封面

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