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文献检索:
  • 谈小数教学——兼《小学数学教师》2010年第11期读后感
  • 《小学数学教师》是一本在全国有影响的刊物,每期送来,都要翻阅。最近因病住院,遂将2010年第11期比较仔细地读了一遍,觉得里面确有许多好文章。
  • 单位,让分数更好玩——“分数的再认识”教学思考
  • 在三年级初步认识分数之后,不同版本的教材都会在五年级再次安排认识分数的相关内容。除北师大版教材外,其他版本教材几乎都有差不多的表述:“一个物体、一个计量单位或由许多物体组成的一个整体,都可以用自然数1来表示,通常我们把它叫做单位‘1’。”
  • “分数的再认识”课堂实录与反思
  • 播放动画——大头儿子的难题。(旁白:天热了,小头爸爸到商场买凉席。到了卖凉席的柜台,他遇到麻烦了……于是给他的大头儿子打电话。)
  • 局限于形式还是着力于本质——对苏教版“方程的意义”的教学探讨与实践
  • 前不久,参加由盐城市教科院组织的“关注常态课堂,聚焦有效教学”活动。在同一个半天,听了同一个课题——“方程的意义”(苏教版《数学》五年级下册)的四节课。四位执教老师不约而同地都从教材的概念(含有未知数的等式是方程)出发,根据天平图列出一些不同的式子(等式,等号右边都是单一的数),采用分类、比较的方法,
  • 计算教学中的创新思维培养(三)——对带余除法教学的思考
  • 整数a除以整数b,若除尽,则余数为0,称为整除;若除不尽,则余数不为0,就称为带余除法。
  • 提高小学数学练习设计有效性的研究(一)
  • 这里所讨论的“练习”(常常也称之为作业),包括课堂练习与课前、课后练习。
  • 师法自然顺时而发——数学教学的农业视角
  • 自古以来,国人就秉持“天人合一”的观点,讲究自然与人事的内在统一。事实上,师法自然,往往更能把握事物的本质,更能顺应事物发展的规律。“教育是农业”,这句话道出了教育与农业的内在关联,即用农业的视角来观照数学教学,用更为生态的方式对待学生。抛秧、除草、搁田是水稻种植的重要环节.下面笔者就从这三个方面谈谈自己的教学感悟。
  • 从一份作业引发的对计算教学的若干思考
  • 这份作业具有典型性。笔者作了统计,全班36份作业,虽说有各种错误出现,但是所采用的计算方式如出一辙:第一步都是根据比例的基本性质,将比例写成ax=b的形式,然后根据等式的性质解出未知数x。诚然,上述作业中的方法有根有据,没有错,但是相比较下面的计算过程,我们是否可以从中发现一此问题?
  • 用“两分法”引导学生画好图
  • 苏教版《数学》四年级下册“解决问题的策略教学”第90页“想想做做”中有这样一道习题:2。张庄小学原来有一个长方形操场,长50米,宽40米(如下图)。扩建校园时,操场的长增加了10米,宽增加了8米。操场的面积增加了多少平方米?(先在图上画出增加的部分或在纸上列表,再解答)
  • 美国课堂上的几个数学活动(上)
  • 2010年上半年,笔者有幸在美国Murray州立大学进行为期四个月的学习。选修的几门课中有一门是“小学数学的教与学”,授课对象是将来有可能会从事小学数学教学工作的大学生。教师在课程设计与课堂组织方面颇费了一番心思,给笔者留下了深刻的印象。
  • 我的19情结(下篇)
  • 前几年在翻译外文数学书籍时,有位外国名牌大学的教授对中国、日本与印度等亚洲国家的中小学生的计算能力表现出由衷的赞叹:“他们把‘九九表’背得滚瓜烂熟,因此运算能力往往胜过欧美学生几倍乃至几十倍,相差悬殊,真不可以道里计。”
  • 数学游戏中的对策问题
  • 在苏教版《数学》五年级上册最后一页有一道游戏题:一堆火柴有30根,两人轮流取出1根、2根或3根,谁取到最后一根,谁就获胜。
  • 关于“塔式”校本研修展示活动的邀请函
  • 塔,是一种常见的,有着特定形式和风格的东方传统建筑。塔之形下大而上小,塔基、塔身、塔尖阶梯上升,恰如教育的各个阶段层层递进。小学阶段是儿童立基之时,小学教育是学生成长的“塔基”,一所小学即一所“塔基”学校。
  • 《小学数学教师》封面

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