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文献检索:
  • “教什么”和“怎么教”都重要——“找规律”教学实录与思考
  • 阅读教育报刊,我们能看到“‘教什么’比‘怎么教’更重要”的分析,也能看到“‘怎么教’比‘教什么’更重要”的阐述。哪种说法正确?一时难辨。其实,这是非左即右、非此即彼的简单二元化的对立思维方式。“教什么”,
  • 聚焦"对应"思想 提升学生思维——"找规律(间隔排列)"教学实践与反思
  • 苏教版《数学》四年级上册第48页“找规律”一课,教材出示的主题图及相应的问题如下:
  • 算术解法和方程解法的比较
  • 一、为什么要比较 从数学的角度看,应用题采用方程解和算术方法解存在着紧密的联系。也有着较大的不同。在思考方向上,用方程解是属于正向思维,用算术方法解很多情况下属于逆向思维。
  • 如何帮助学生建立"捆"的表象?
  • “11—20各数的认识”一课中,计数单位“十”是该课教学的重难点之一。作为计数单位“十”的表象性材料——“捆”(10根小棒捆成一捆),既是实物抽象到符号的内联中介,又是多种模式表示数的一种重要方式。因此,“捆”的教学在计数单位“十”的建立中非常关键。
  • "位置与方向"的知识背景
  • 在新课程小学数学教学中,有四个领域的学习内容,分别是“数与代数”、“空间与图形”、“概率与统计”和“实践与综合运用”。
  • 一次全方位的"左右"之旅——北师大版一年级上册"左右"教学实录与评析
  • 一、感知自身的“左与右” 1.感知自己的左手与右手 师:小朋友们喜欢做游戏吗?今天老师给大家带来了几个好玩的游戏,你们想玩吗?想玩的请举手。(生举手)谁愿意告诉大家你举的是哪只手,是你的——左手还是右手?
  • 巧用画图策略 自主构建知识——苏教版二年级上册"认识方向"教学实践
  • 苏教版《数学》二年级上册“认识东、南、西、北”的教学.如果不和现实情境联系起来将是无意义的,如果不和学生的自觉体验和主体活动结合起来将是低效的。因此,教学要十分注重让学生主动构建。实践证明,画图策略有助于提高学生从现实场景中抽象出数学问题,并结合图文进行有目的分析、
  • 关注空间观念 渗透数学思想——例谈人教版四年级下册"位置与方向"学习误区和教学对策
  • 学生在一年级下册学习用“上、下”“前、后”“左、右”来描述物体的相埘位置,并且又学习了“行列定位法”,可以根据行、列确定物体的位置,
  • "位置与方向"练习设计两题
  • 在“位置与方向”教学单元.教师可以通过现实的数学活动,培养学生的方向意识,进一步发展空间观念。笔者设计了如下两道练习题。
  • 人教版四年级下册"确定位置"教学思考
  • 一、对学生知识基础的教学思考 1.“面对地图,上北下南左西右东”,需要一年级学到的上下左右的位置的知识,三年级学到的东、南、西、北四个基本疗位的知识。
  • 展示知识形成过程挖掘练习智力价值——苏教版五年级下册"用数对确定位置"教学设计与说明
  • 教材简析 “用数对确定位置”这节课是学生在一年级上册学习用一个“第几”描述物体在直线上的位置,二年级上册学习用两个“第几”表示物体在平面上的位置,
  • 谁在"左右"我们的课堂
  • [教学片断1] 教师们都知道,“认识左右”是初入学儿童学习的一个重点。
  • 基于学情,落实教材意图——记"长方形与正方形的周长"教学研讨
  • 最近,在金华市教研室组织的小学数学骨干教师教研活动中,来自各个区县的12名骨干教师就北师大版《数学》三年级上册“长方形与正疗形的周长”(如下图)进行了专题研讨。
  • 漫步神奇的高次方世界 做第一个"吃螃蟹"的人
  • 不久以前,我在一本英国牛津大学出版社出版的新书上居然看到了一篇奇妙无比的文章。文章的作者是一位数学家兼电脑专家,却对大唐文化情有独钟,真是难能可贵。
  • 流水行船问题
  • 流水行船问题是行程问题中的一种,也是探究路程、时间、速度三者的关系,只是比一般行程问题在速度计算上要多考虑水的速度。
  • 《小学数学教师》封面

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