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文献检索:
  • 我的语文观
  • 我虽然是从事建筑技术科学研究的理工类人士,但从小就与语文结下不解之缘。我父亲吴秋山是长期在高校讲授古典文学的学者,也是诗人、散文家与书法家,其作品曾入选《中国新文学大系》及续编,母亲林得熙也是中学语文教师。受家学之熏陶,我跟父亲学习诗词格律及书法,养成吟诵诗词的习惯。
  • 薪火相传 再创辉煌
  • 新年伊始,《语文月刊》的人事有所调整。由于年龄的原因,华南师范大学文学院原院长柯汉琳教授主动请辞语文月刊杂志社社长职务,退居二线,转任顾问。华南师范大学文学院新任院长陈少华教授接任语文月刊杂志社社长。
  • 人物简介
  • 周国强,中学语文特级教师,广州市黄埔区教育局教研室主任,肇庆学院客座教授,华南科技教育研究所特约研究员,广州市特级教师协会理事,广州市黄埔区教育学会常务副会长。从教三十余年,致力于快速作文教学研究,取得突破性成果并收到良好实效。先后主持和承担多个国家、省、市级课题,获多个省、市教研奖项。
  • 人物介绍
  • 陈少华,文学博士、教授,华南师范大学文学院院长,中国现当代文学专业博士研究生导师。粤教版《普通高中课程标准实验教科书·语文》(必修2)、《普通高中课程标准实验教科书·中国现代诗歌选读》主编。
  • 我的“三少”“三多”教学观
  • 语文教学的主要内容分两大块,其一是阅读教学,其二是作文教学,这两大板块决定了教师教学风格的主要方面。而两大板块教学需注意的关键,我认为皆可用“三少”“三多”来概括。
  • 亦师亦友说“周特”——语文特级教师周国强的故事
  • 周国强老师是从湖南调来广州市第八十六中学的语文特级老师。他刚来的时候,整个黄埔区就他这么一个特级教师,头衔太耀眼了,因此我们都称他为“周特”,以示景仰和尊敬。一开始,大家都带着“敬畏”的心态仰望他,没有人敢靠近。可没过多久,他的幽默、随和、真诚、睿智,就深深地感染了我们,拉近了我们之间的距离。的确,他是一个有着独特魅力的特级教师。
  • 快速作文教学课例
  • 师:同学们,我们班的快速作文教学实验已进行了一年。大家想想,快速作文的要求是什么?生(齐):目不准斜视,头不准摆动,咬定青山不放松,心有灵犀一点通。
  • 多维互动,让学生成为课堂的主人——简评周国强老师的作文讲评课
  • 周国强老师一贯主张把作文课堂交还给学生,认为写作教学的过程既是提高学生写作能力、培养学生人文素质的过程,也是提高学生生命意义的过程。从这个高度上看,写作教学就应是鼓励学生去反映生活,展示个性,让学生通过写作来体验自己生命的真实存在。每次听周国强老师的作文讲评课,总有一种发自内心的触动:感触于教师用高超的教学技巧来实现多维互动,动情于学生积极的学习态度所展现出的生命个体的鲜活个性。
  • 一堂“言意统一”的文言文阅读课——《晏子治东阿》(粤教版必修4)教学实录
  • 师:同学们,今天我们学习第18课,《晏子治东阿》。先请同学们用两三分钟时间各自朗读两遍。开始。(学生朗读)(板书:18.晏子治东阿;通假、活用、古今、虚词、句式)
  • 浅谈中国古代言意理论与言意统一语文教学观的关系
  • 深圳市宝安区教育科学研究培训中心的胡滨老师立足语文学科本体教学,突出语文学科特点,提出了“言意统一的语文教学观”,从而在情感派、导读派、思维派、管理派、语感派、情境教学派、目标教学派等流派纷呈的语文教育界,打开了语文教学的又一片新天地。目前这一教学观正指导着宝安区各学校的语文教学工作,并取得了良好的效果。
  • 《诗经》开启的中国语文传统
  • 《诗经》是中国第一部诗歌选集,收录了中国大约自西周初年至春秋中叶(公元前11世纪至公元前6世纪)约500年间的305首诗歌,是能够唱颂的歌词集成。《诗经》与原始祭歌和民歌虽有密切的联系,但不是简单的仿效和继承,而是充分吸收了西周文明的精华。它不仅在内容上充满人文精神,充分利用了当时语言文字进化的新条件,而且在艺术表现形式上进行了创造性的发展和提高,从而成功地完成了中国诗歌由口头创作到书写创作的历史性的转化,是中国语文的第一次书写的儒家思想元典,
  • 高考现代文阅读有点“难”
  • 高考现代文阅读一直是高考试题中最难的考查内容之一。其原因一方面是因为学生平时学习中阅读能力本就较弱,另一方面是现代文阅读考查层级较高,这增加了试题的难度。但我们也看到,高考现代文设题自身也存在诸多问题,在一定程度上限制了学生正确地思考和正常地发挥,这其实是完全可以避免的。现将相关问题概述如下。
  • 标准答案与阅读理解
  • 中学语文考卷中的阅读理解题成为中学语文试题中的第一难,已成不争的事实。究竟难在何处?笔者认为并非难在阅读理解本身,因为一篇文章或一个相对完整的句段,阅后有所感悟,这是人人皆能的事情。至于解读的深浅之别,高下之分,正误之差,那正是感悟实践性的正常呈现。事实上,是中、高考的指挥棒造成教师对学生解读表述评价的“唯一性”,制造了“阅读理解试题”的老大难。
  • “踮起脚尖”犯了“重复、啰嗦”的错误吗——兼与张志先老师商榷
  • 《语文月刊》(学术综合版)2009年第12期刊载了张志先老师《我们该如何“踮起脚尖”——2009年湖南高考作文题的语法质疑》一文。该文对2009年湖南高考语文作文题目“踮起脚尖”从语法的角度进行了质疑,文章分析了“踮起脚尖”的结构形式,依据《现代汉语词典》和《学生古汉语词典》对“踮”字的解释,归纳出“‘踮’有‘脚后跟离地’而‘脚尖着地’的意思。
  • “踮起脚尖”的确犯了“赘余”语法错误
  • 古人云,“学贵有疑”、“学则须疑”。在质疑中探究,在激辩中求知,方能有效地达到以理服人的目的。很高兴能与陈金华老师一起探讨学术问题——“踮起脚尖”究竟是“赘余”还是“不合逻辑”?
  • “错过”不仅是映衬“红花”的绿——我读《错过》
  • 刘心武的《错过》一文(以下简称《错》文),被选作苏教版八年级下册第五单元的课文。刘心武先生在文中说,“人生如奔驰的列车”,“错过观览窗外的美景、奇景并不是多么不得了的事,关键是我们不能错过预定的到站”;他还说,错过“仿佛是碧绿的叶子,把一生中‘收获’的七彩鲜花映衬得格外明艳”。
  • 穿越诗意语言,体悟哲理情思——读张洁《我的四季》
  • 张洁的散文《我的四季》,结构简明整饬,行文流动婉转,而大量的诗性语言及象征手法的运用,更给文章增添了深沉的哲理色彩,让人为之感动,并浮想联翩。是的,每一个生命都有四季,这四季如何度过?你的生命正处于哪一季?你正彷徨、迷茫还是坚定、执着?四季的生命是怎样的?她又是如何行走在生命的四季里?张洁为我们打开了她心灵的一扇窗子,透过这扇窗,我们看到她独特的人生体验,对于生命的独特领悟。
  • 闲话虎诗
  • 虎是一种凶猛的动物,以其极凶猛,能啮喉舐血,而常令人心惊胆战。在诗歌中,这样一个意象的象征与指代意义,并不止于凶狠之意。大体而言,“虎”在古诗中常有三种喻意或象征指代意义。
  • 苏轼与月亮
  • 苏轼一生对月亮情有独钟,在作品中喜用月作意象。其笔下的明月浸透了独特、丰富、复杂、幽深的人生顿悟和喟叹,寄托着高洁的情操。
  • “过犹不及”和“有过之而无不及”
  • 2009年9月9日《报刊文摘》上有一篇文章,先引了严歌苓小说里的一个人物:“明明家里有买半斤肉的钱,她却每次只买二两,然后将肉全部让给男人吃。眼巴巴地便有了几分自怨自怜的资本:瞧我多爱你啊,嫁了你都没肉吃。”
  • “选考”处境下文学类文本教学的隐忧和出路
  • 新课标实施以来,语文课程被分为必修阅读文本和选修阅读文本两部分,而选修阅读文本又分为“文学类文本”和“实用类文本”两类。文学类文本重于语文审美能力,而实用类文本则重于语文应用能力。对于学生而言,这两种能力本应均衡发展,以保持其语文素养和能力在总体上的协调性。然而在教学实践中,因种种原因,导致文学类作品普遍被忽视,而实用类文本被过于重视的尴尬。这一问题的确让人担忧,并引发出各种深层次的思考和探究。
  • “合叙”辞格例谈
  • 合叙又称并提、分承,是古汉语中一种特殊的修辞方式,即将两件相关的事并合在一个句子中来表达,以使句子紧凑,文辞简练。对于使用合叙法的文句,必须按照行文的顺序或语义的类型分开来解释。例如:
  • 地名拾趣
  • 五岭:指越城陵、都庞岭、荫渚岭、骑田岭、大庾岭,在湖南、江西南部和广东、广西北部交界处。据《华阳国志·蜀志》载,秦惠王知蜀王好色,特送他五个美女。蜀王派五个大力士去迎接。回到梓潼时,见一大蛇钻入山洞中,五力士共同抓住蛇尾往外拉,忽然间山崩地裂,把五个壮士和美女全埋在底下,山也分成了五岭。
  • 此“二周”非彼“二周”——《过秦论》中一则注释的补注
  • 笔者在讲授粤教版《语文》必修4的《过秦论》一文时,有学生对“振长策而御字内,吞二周而亡诸侯”一句中的“二周”这个注释提出疑问。认为秦始皇“奋六世之余烈”,也不可能是吞并历史上的“西周,东周”两个朝代。
  • 《红楼梦》中居室联的作用
  • 作为一种大众化的文艺形式,对联深得人们的喜爱。不少作家对对联也是情有独钟,他们巧妙地把对联穿插在文学作品中,成为不可或缺的一部分。居室联就是其中独特的一种。《红楼梦》中的居室联,皆非随手敷衍,而是有深意的,衡其作用,主要有以下三种。
  • 关于“蚁族”
  • 2009年9月,广西师范大学出版社出版了学者廉思主编的《蚁族——大学毕业生聚居村实录》一书,以“蚁族”来称呼“大学毕业生低收入聚居群体”,这一词迅速为社会接受并得以流行。当下,“蚁族”一词已经常呈现在一些媒体上。
  • 浅谈词义的与时俱进
  • 文字是随时代的发展而不断演变的,每个时代都在产生着新词,如21世纪产生的“蓝牙”(手机的一种功能)、“作秀”即是如此。与此同时,旧词的词义也在随着时代的发展而发生改变。
  • “失”为什么比“阔”更好
  • 2004年高考语文湖北卷有这样一道诗歌鉴赏题:阅读下面一首唐诗,然后回答问题。
  • 谐音讹化而成的俗语
  • 中国俗语甚多,流传甚广,并在流传的过程中出现谐音讹化现象,以至于人们以讹传讹,原有的俗语被遗忘,而讹化后的俗语却得以广泛流传。这种讹化,对俗语文本内容本身的理解产生一定的障碍。这时需要把它原来的形式和意义寻找出来,才能消除障碍。这类谐音讹化的俗语挺多,笔者辑录数例如下:
  • 笑话产生的途径
  • 笑话,是民间文学中的一朵奇葩,具有语言诙谐、故事生动、短小精悍的特点。笑话受欢迎的原因当然在于其“笑”果。那么,笑话是如何产生的呢?就像文学源于生活一样,笑话也是源于生活。归结起来,笑话产生的途径主要有如下几种:
  • 第五届“四方杯”全国语文教学优秀论文(课例)评选启事
  • 为进一步开拓语文教学改革与教学实践的新理念,为广大教师的教育理论和教学成果提供广阔的展示平台,并创造良好的交流空间,由语文月刊杂志社承办的第五届“四方杯”全国语文教学优秀论文(课例)评选活动现已正式启动。
  • 第五届“四方杯”全国优秀语文教师选拔大赛即将启动
  • 由语文月刊杂志社承办的第五届“四方杯”全国优秀语文教师选拔大赛,将于2010年7-8月间在广州隆重举行!
  • 探究比较鉴赏方法在语文古典诗歌教学中的运用
  • 《高中语文新课程标准》提出,“培养学生独立阅读和鉴赏的能力,善于发现问题、提出问题,对文本能做出自己的分析判断,努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑”。这就要求教师在语文教学中重视培养学生的分析能力和鉴赏能力。如何培养这两种能力呢?笔者经长期教学实践摸索,认为比较鉴赏法是一种有效的方法。
  • 语文叙事性作品适度解读的有效策略
  • 所谓“适度解读”就是阅读教学过程中要以叙事文本为依据,站在作者的时代立场上去理解领会作者表达的主题。适度解读的度,除了作者留给我们的文本,教学过程中还要考虑到学生的心理特点。同样一篇《邓稼先》在初中和在高中阶段解读时的“度”自然是不一样的。那么课堂教学中,教师该如何有效引导学生走进文本,做到适度解读呢?
  • 语文课堂开辟专栏教学的实践和思考
  • 《高中语文新课程标准》强调要“精选适应时代发展需要的学习内容,变革学习方式,使全体学生都获得参与社会生活所必需的语文素养”,应“联系学生生活,加强语文实践”,“应增进课程内容与学生成长的联系,引导学生参与实践活动”。由此要求出发,高中语文课程应在具备相对稳定的结构系统的基础上,形成富有弹性的实施机制,以给学生尽可能多的空间和机会,激发学生的学习兴趣,培养学生语文实践能力。
  • 弹性教案:理念与设计
  • 弹性教案是对教案的各个组成部分进行弹性预设,教学目标的确立、教学内容的确定、教学方法的选择、教学流程的安排都弹性化设计,体现弹性预设的教案可称之为“弹性教案”。
  • 高中文言文课堂教学的困境与反思
  • 文言文以其充满生命张力的语言文字,美不胜收的形式,使人不由自主地受到美的熏陶、情的感染。可曾几何时,文言文课堂教学俨然成了一块食之无味、弃之可惜的“鸡肋”。钱梦龙先生就曾一针见血地指出,文言文教学是语文教学改革的一个“死角”,即使在语文教学改革很红火的年代,文言文教学这块“世袭领地”上仍然是一派“春风不度玉门关”的荒凉景象。文言文课堂教学真的只能是“沉疴”?有没有走出困境的行之有效的策略?
  • 古典诗歌教学的重要性及方式浅探
  • 笔者最近召集某“校园诗教先进单位”初三年级一百个学生,围绕“初中生古典诗词学习现状”,就四个问题进行问卷凋查。调查结果如下:第一个问题“你喜欢古典诗词吗?”回答较喜欢的占41%,回答不喜欢的占7%;第二个问题“你认为阅读和背诵古诗词,对你来说重要吗?”
  • 语文背景知识应该何时介绍
  • 语文学科是一门综合胜很强的学科,解读一位作家的作品往往需要知人论世,脱离作品的时代背景、作家的人生经历,就难免造成对作品理解的偏颇以及失误。因此,语文教学中,对文本的理解和挖掘离不开对作家主客观创作背景这些“非文本”的了解;
  • 开口小 挖掘深——谈写作技能的教学
  • 从写作心理学的角度来看,学生写作能力是由写作内容知识、写作技能知识和写作策略性知识三类知识构成,是三者习得、转化、迁移的结果。三者中,写作内容知识是至关重要的,然而却很难传授,它主要依赖于学生的“行万里路,读万卷书”式的自我积累,其丰富与提高在时间有限的作文教学课堂里是无法实现的。与之相应,写作技能知识和写作策略性知识,则是可以通过课堂教学得到有效改善的,也理所当然地应成为写作教学的重心。
  • 学生主体性作文教学的探索
  • 学生主体性作文教学,是指充分尊重学生的主体性,南学生个体自我完成,或在小组、团队中分工合作完成的作文教学活动。在这种教学活动中,教师有计划地提出共同的学习任务,诱发、引导学生积极主动地根据各自的能力进行写作或改作,让学生参与作文评定,通过白评和互评互改来体验作文的乐趣:显然,这种模式对于激发学生的作文积极性和参与性是有帮助的,是一种有效的作文教学模式。本文试结合笔者自身的教学实践,对如何实施学生主体性作文教学做一简要阐析。
  • 漫谈命意作文的立意模式
  • 下边是一则高三课堂作文题目给出的材料,是命意作文系列训练的开篇:张大千先生浓密的胡须铺垂近腹。一次,一位朋友好奇地问他:“你睡觉时,胡子是放在被子里面还是被子外面?”张先生一愣,想了半天才说:“明天再告诉你吧。”晚上就寝,张大千先生将胡子放在被子里头,感觉不太对头,放在被子外面,又觉得不自然。辗转反侧,彻夜未眠。他想:以前不是问题的问题,怎么现在成了件头疼的事了?
  • 如何提升选修课教材——试以粤教版选修教材《传记选读》为例
  • 顾颉刚先生在《初进学问界》一文中说:“学问是只应问然否而不应问善恶的”,要“用平等的眼光去观察一切的好东西和坏东西。”由这样接受的认识出发,本文试以粤教版《传记选读》为例,谈谈如何充分利用和提升选修教材的一点想法。
  • 浅谈粤教版高中语文选修教材的处理方式
  • 自2004年秋季实施新课程以来,粤教版高中语文教材便包括了“唐诗宋词元曲选读”、“传记选读”等八类序列性的“选修教材”,这让一线语文教师大为苦恼,不知如何处理。根据笔者个人的经验,只要适当地将选修教材与必修教材融合,与考试衔接,在教学中合理引导,选修教材的作用是能得到良好发挥的。具体而言,选修教材的处理主要需注意以下三个方面。
  • 一面深刻观照社会现实的镜子——重读《孔乙己》
  • 以前上学时听老师讲析过《孔乙己》,后来自己当教师时也多次讲析过《孔乙己》,无论听讲还是自己讲,几乎都着眼于对孔乙己这一人物形象方面及小说主题方面的理解与分析,而很少或较少注意对小说开头部分所反映出的当时社会状况的理解与分析。直到最近重读了《孔乙己》,才试着从这一角度去理解,并有所领会。在这里不妨略呈浅见,聊博方家一哂。
  • “多情”者到底是谁——简析“多情应笑”的断句及意义
  • 《念奴娇·赤壁怀古》是词中精品,也是苏东坡豪放风格的代表作,历来为人们所喜爱,后世文人名士、学者大家品评赏鉴的文章堪称车载斗量。但对该词的理解却见仁见智,有多处不一致,如对“多情应笑我,早生华发”的理解,便有多种说法。笔者试对此问题作一分析,供方家斧正。
  • 《记承天寺夜游》解读
  • 苏东坡的诗词文赋入选了中学语文教材,且多因其丰富的内涵、真挚的情感和深远的意境,而为广大中学教师所喜爱。然而对于短短84字的《记承天寺夜游》被收入多种版本的义务教育初中阶段新版语文教材,许多师生却颇有异议。据笔者了解,不少学生认为此文“太浅显”、“太一般”;有些老师也说,除了疏通文义外,不知道还可以讲些什么。
  • 高中语文课本中的文言兼词现象
  • 文言兼词是指兼有两个词的意义和作用的单音词,它所兼的两个词属于两个不同的词类。这种字的读音有的是它代表的两个词的声音的拼合,例如:“诸”是代词“之”和介词“于”(“于”古音“Wu”)的合音,“叵”是否定副词“不”和动词“可”的合音。
  • 细读文本 精彩生成——《诲人不倦》教学有感
  • 《诲人不倦》是语文版选修《〈论语〉选读》的第十一课,主要阐述孔子的教育观,其中有不少教育思想至今仍闪耀着耀眼的光芒,这一课的教学本来是这样预设的:为什么要“诲人”,“诲”哪些人,怎样“诲人”以及给我们的启示借鉴。课堂教学的主要问题是让学生结合文本概括孔子是怎样“诲人”的,然后谈谈这些教育思想给人的启示。
  • 聚焦·放大·反复——记叙文细节描写写作课堂设计
  • 一、教学目标 1.知识与能力目标:(1)培养学生的观察细节和描写细节的能力。(2)学习记叙类文章细节描写的方法。
  • 俭以养心 取“材”有道——《训俭示康》第二课时课例设计
  • 一、教材分析 本文是一篇父亲对儿子的训诫之作。文章的中心是一个字——“俭”。作者要求儿子要崇尚节俭,摒弃奢靡。内容有两个方面,一是讲述俭为美德的道理,引用名言,列举了包含作者自身在内的大量事例;另一方面是论述奢侈的弊端,也引用名言、列举事例,在这一方面还含有批判当世奢靡之风的内容。由此凸显了文中大量运用对比的手法、以事实为依据的写作特色,起到了增强文章说服力的作用。
  • 明确要求提升思想掌握技巧——浅谈高考写作复习指导的策略
  • 高考作文赋分是各个题项最高的,几乎占据半壁江山。因此写作能力对于考生来说具有决定“命运”的意义。对于高考写作备考,有三个关键问题必须牢牢抓住,努力解决好。
  • “很(越)+名词”结构语用探新
  • 按照传统的现代汉语语法规则,副词一般是不能处于名词之前修饰名词的,甚至可以说,副词成了名词区别于心理动词和形容词的主要特征,成为判断名词活用的基本特征。
  • 融会贯通 形式纷呈——2009年中考半命题作文解读
  • 半命题作文形式在近几年越来越受到青睐。据笔者统计,半命题作文题在2007—2009年的全国中考作文中,所占比例分别为18%、21%、23.6%,处于上升态势。半命题作文之所以受到青睐,主要原因在于半命题作文能实现限制与开放的结合,既给考生提供了广阔的写作平台,又给考生指明了写作的思维方向。其限制的一面,能考查学生的审题扣题能力,其开放的一面,则有利于调动考生生活积累,彰显写作个性,展示自我才情,显现创新精神。
  • 解读语文应用类试题的命题思路
  • 根据《普通高中语文课程标准(实验)》关于“遵循共同基础与多样选择相统一的原则”,“建设开放、多样、有序的语文课程体系”的基本理念,2010年高考卷将设置一道关注学生特长、个性和探究能力的发展,着重体现“应用·拓展”与“发展·创新”两大目标的考题,侧重考查考生的语文应用能力。
  • 病句试题分析及备考策略
  • 辨析病句,是指对病句的辨别与认识,它是语言表达的基本能力,是高考语文的重要考点,可以说高考年年都考,在很长一段时间内仍将是高考必考的内容,考查形式也不会有太大的变化。下面以2009年全同高考语文试题为例,对高考辨析病句试题进行具体分析并提出今后备考策略。
  • “探究题”探究
  • 现代文阅读历来是高考复习的重点和难点之一。而其中“探究题”(能力层级F)更让考生甚至老师感到头疼。它是文学文本阅读中最后也是最难的一道题。从江苏近三年的高考实践来看,这一题是全卷失分最为惨重的试题之一。
  • 2009年高考诗歌鉴赏“思想感情”命题类型浅探
  • “思想感情”考查,是高考诗歌鉴赏的命题热点。笔者在分析2009年18套高考语文试卷的诗歌鉴赏题后发现,在“思想感情”考查上,高考命题日趋细化,形成了若干命题类型?了解这些命题类型,对我们高考诗歌鉴赏的复习备考具有一定的指导意义。
  • 意境:高考古典诗词赏析的钥匙
  • 古代诗歌的鉴赏是高考的重要考查内容,要求“对作品的形象、语言和表达技巧进行初步的鉴赏,对作晶的思想内容进行评价”。这里所说“形象”,在诗论中往往被视为“意象”,由“意象”出发,对作品的思想旨趣的评价,又涉及诗论中的另一个重要概念——“意境”。可见掌握和理解这两个概念,并在诗歌阅读中加以运用,对于诗歌阅读题的解答十分关键。
  • [卷首名家]
    我的语文观(吴硕贤)

    薪火相传 再创辉煌
    人物简介
    人物介绍
    [语文观察]
    我的“三少”“三多”教学观(周国强)
    亦师亦友说“周特”——语文特级教师周国强的故事(徐丽雪)
    快速作文教学课例(周国强)
    多维互动,让学生成为课堂的主人——简评周国强老师的作文讲评课(梁肇栋)
    一堂“言意统一”的文言文阅读课——《晏子治东阿》(粤教版必修4)教学实录
    浅谈中国古代言意理论与言意统一语文教学观的关系(陈玉领)
    《诗经》开启的中国语文传统(庄森)
    高考现代文阅读有点“难”(杨帆)
    标准答案与阅读理解(邵长缨 邵明静)
    “踮起脚尖”犯了“重复、啰嗦”的错误吗——兼与张志先老师商榷(陈金华)
    “踮起脚尖”的确犯了“赘余”语法错误(张志先)
    “错过”不仅是映衬“红花”的绿——我读《错过》(王清)
    穿越诗意语言,体悟哲理情思——读张洁《我的四季》(汤丽萍)
    [语文博览]
    闲话虎诗(李哲华)
    苏轼与月亮(胡涛海)
    “过犹不及”和“有过之而无不及”(俞敦雨)
    “选考”处境下文学类文本教学的隐忧和出路(林荣秋)
    “合叙”辞格例谈(王志耀)
    地名拾趣(冯庆元)
    此“二周”非彼“二周”——《过秦论》中一则注释的补注(陈启宏)
    《红楼梦》中居室联的作用(吴素勉)
    关于“蚁族”(沈玉保)
    浅谈词义的与时俱进(文喜东)
    “失”为什么比“阔”更好(吴贤友)
    谐音讹化而成的俗语(姜春宏 孔超)
    笑话产生的途径(黄佳铭)
    第五届“四方杯”全国语文教学优秀论文(课例)评选启事
    第五届“四方杯”全国优秀语文教师选拔大赛即将启动
    [语文教学]
    探究比较鉴赏方法在语文古典诗歌教学中的运用(黄高贤)
    语文叙事性作品适度解读的有效策略(王芳)
    语文课堂开辟专栏教学的实践和思考(张克秀)
    弹性教案:理念与设计(彭玉华)
    高中文言文课堂教学的困境与反思(房福建)
    古典诗歌教学的重要性及方式浅探(於德甫)
    语文背景知识应该何时介绍(陆雯)
    开口小 挖掘深——谈写作技能的教学(倪岗)
    学生主体性作文教学的探索(刘达辉)
    漫谈命意作文的立意模式(章浙中)
    如何提升选修课教材——试以粤教版选修教材《传记选读》为例(程国生)
    浅谈粤教版高中语文选修教材的处理方式(黄蔼北)
    一面深刻观照社会现实的镜子——重读《孔乙己》(董秋成)
    “多情”者到底是谁——简析“多情应笑”的断句及意义(许国华)
    《记承天寺夜游》解读(孙丽红)
    高中语文课本中的文言兼词现象(吕永海)
    细读文本 精彩生成——《诲人不倦》教学有感(项余岸)
    聚焦·放大·反复——记叙文细节描写写作课堂设计(宋晓霞)
    俭以养心 取“材”有道——《训俭示康》第二课时课例设计(刘姝睿)
    [语文考试]
    明确要求提升思想掌握技巧——浅谈高考写作复习指导的策略(纪勇)
    “很(越)+名词”结构语用探新(吴有定)
    融会贯通 形式纷呈——2009年中考半命题作文解读(杨宝峰)
    解读语文应用类试题的命题思路(孙文斌)
    病句试题分析及备考策略(李芒)
    “探究题”探究(胥照方)
    2009年高考诗歌鉴赏“思想感情”命题类型浅探(孙健)
    意境:高考古典诗词赏析的钥匙(周江平)
    《语文月刊》封面

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