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文献检索:
  • 重在语文之道
  • 最近读了几篇谈论语文教学到底该教什么的文章,对其中的一些观点颇有同感:语文课不应当只是教课文,而应当教阅读、教语文。所以会有这样的同感,在于我至今所见的语文课,大多仍然是以教课文为主的,即以理解课文内涵为主要目标的。这样的语文课,无论教师采用传统的分析讲解方式还是时尚的设问导读方式,学生所获,多半还局限于对课文基本材料及情意倾向的了解,而对课文中包含的语文知识以及语用技巧,却得之甚少.且很是浅薄。
  • 少做点题 多读点书
  • “少做点题”“多读点书”,这种呼声很多也很久了,但是,很多学校好像往往做得相反。语文课堂基本上是“讲堂”,课内课外基本上是“题海”。据我了解,很多中学生一个学期都没有去过阅览室,甚至我们的语文老师也很少去过。必修教材中的“名著导读”,有几个学校落实了,又有几个学生读了几本名著呢?更不要说新课标推荐的那一长串名著了。
  • 我们眼中的张特——记肇庆中学张月东老师:一个勤奋厚道的人
  • 张月东老师,湖南省绥宁县人,现为广东肇庆中学高级语文教师,广东省特级教师,全国优秀语文教师。在我眼里,老张是个勤奋厚道的中年人,外表不善于装扮,而内心有着很多期盼,有着一颗热情和总为别人着想的心。记得一次,他湖南家中老母病危,心存孝道是做儿子的本份,担任高三高考备考工作的老张真想回家尽其孝心。然而,时已到了高考冲刺的关键阶段,对学生来说此时最需要得到老师及时的点拨与解疑。
  • 良师诤友
  • 初识张老师,是在1996年他来肇中应聘的试教课上。那段时间来校求职的老师挺多的,唯有他给了我最深的印象。授课完毕,他端出一摞书,赠给现场学生,带着诚恳而略显腼腆的笑。那些都是他的作品。惊讶的不仅是学生,也包括我。当时我就想,这位语文老师太有才了!语文老师原来可以像他那样,著书立说!从那时起,他就成了我心中的良师。
  • 这一年,有幸跟张特一起走过
  • 2008年,有幸跟张特一起走过。那一年我刚调入肇中,虽然也算是老教师了,但在肇中是第一次上高三,而张特多年在高三把关。面对学校唯一的一位语文特级教师,我是有点敬畏之心的。偏偏我的座位又在他旁边,让我很拘束,刚开始我不大敢跟他讲话。看到同事们跟他无拘无束的交流,我很羡慕。工作之余,老师们都喜欢围着他,看着他们开心说笑,打成一片的样子,畏惧之心减了很多。
  • “不绝如缕”用错了
  • 《文史知识》2010年第10期刊登的《是殉国?还是求仙?》中有这么一句:“于是,黄周星的死震动了当时的遗民圈,尽管他死于七月,但五月五日追随屈原沉水而死的记载始终不绝如缕。”很明显,这里把“不绝如缕”当成了“连续不断”。
  • 建科组文化特色 创和谐发展氛囱
  • 科组文化是一个科组发展的灵魂,是科组进步和发展的内燃机,是凝聚人心的粘合剂,是科组常态的调控器。科组文化作为校园文化的一种亚文化,在学校的发展中起着举足轻重的作用。语文学科是一门基础学科,任何一所中小学,语文科组都是大科组。要把语文科组建设工作搞好,必须搞好科组文化建设。语文科组文化建设,要以提高教育教学质量作为最高目的,用文化的力量浸润、提升语文教师的综合素质,更好地发挥教师教育教学的能动性,
  • “不日”是“不到一天”吗?
  • 人教版《先秦诸子选读》第二单元第四课中引用僻经·大雅·灵台》的诗句:“庶民攻之,不日成之。”对此句,课本注释为:“百姓筑作,不到一天就把它筑成了。”把“不日”解释为“不到一天”。查1988年版的《辞源》,此句解释为:“不久”,“言其完成之速”。到底哪一种更准确?再查资料,笔者发现,这两种解释都不准确,原来前人对此早已有非常翔实而明确的论述。兹列举如下:
  • 语文课堂中教学策略有效性的实施
  • 随着素质教育的实施以及新课程改革的不断深入,“有效性”成为评定语文课堂教学效果的一个关键指标。怎样才能在有限的课堂时间内,使学生学有所得?这是每一个教师都在思考的问题,本文从教师、学生的角度人手,对语文课堂中教学策略有效性的实施进行了探讨。
  • 教是为了不教——浅谈如何培养高中学生的语文自主学习习惯
  • 著名教育家叶圣陶先生曾说过“教是为了不教”,这是学校教育的至高境界。可是,怎样才能达到这样的境界呢?我认为唯有要求学生养成自主学习、自己学习的习惯,才能进行高效率的学习。然而在高中语文教学中如何培养学生的语文自主学习、自己学习的习惯呢?我想结合本人的教学实践谈几点粗浅的看法,希望达到抛砖引玉的效果。
  • 《美国语文》教材编写体系对我国中学写作教学的启示——以《第一次美洲航海日志》为例
  • “写作是运用文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我,进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”这是“新课标”对写作概念的界定,写作教学在语文教育中的重要性亦早已成为社会共识。然而,我国的中学语文教育却长期遭遇这样的尴尬境地:一方面学生认为“语文课学不到什么”,把语文课当作沉闷的“催眠课”,另一方面学生对写作普遍存在“畏难情绪”。这种现象不得不促使我们深思:语文作文教学的症结究竟在哪里?
  • 及时收割
  • 前天跟夏老师一起粗略算了个小账,我们当语文老师,按照最低标准来算,每周阅读并评点大作文或随笔,按照学生文章字数800字算,合起来算90个人(现在班级人数仅有48个,就算有几个学生有原因而未交),每周老师的阅读量是七万二千字,每个月则二十八万八千字,算十个月工作,一年将近二百九十万字,
  • 语文教育:课文九教方为真
  • 课本为语文学科之本,课文乃语文教育之源。学生的语文知识、语文能力、人文精神,乃至整个语文素养,基本是通过课文的教学培养的,故课文教学是语文教育的基本内容和方式。语文课能够把课文教全面、教真实、教透彻、教灵活,学生的语文素养,也即语文教育质量就能够得到基本保证。
  • 鲁迅小说教学前要认清几个问题
  • 现在对于鲁迅部分作品被移出教材的争论很激烈,对此笔者无意讨论其是非,但我们是否要反思一个问题:即使鲁迅的文章不被移出,我们真的在教学上贯彻了鲁迅先生的意图?教材的编排目的我们真的达到了?遗憾的是,笔者发现,事情恐怕相反,现在对鲁迅作品特别是小说的教学存在很大的问题,教学停留在人物性格分析上,效果停留在嘲笑愚昧表象上。
  • “不速之客”非“盗贼”
  • 我们来看一个例句:前天深夜,邻居王大爷家遭不速之客偷窃,物品被翻得七零八落,存折首饰全没了踪影。此题要求我们判断句中“不速之客”的使用是否恰当。显然,例句将其作为“盗贼”在使用。难道“不速之客”就等于“盗贼”吗?欲弄清这一问题,我们还得从其出处说起。
  • 每次教《祝福》,总有新感觉
  • 清代诗人张潮曾说:“少年读书,如隙中窥月;中年读书,如庭中望月;老年读书,如台上玩月。”说的是一个人随着年龄、身份、阅历的不同,往往对作品的解读也会不同。作家毕淑敏在《常读常新的“人鱼公主”》一文中叙述道:大约8岁的时候,读到人鱼公主的故事,泪流满面,被童话中的人物和故事情节深深打动;大约18岁的时候,也许是情窦初开,这一次很容易地就读出了爱情;到了28岁的时候,
  • 让“对话”走进小说阅读
  • 小说,以其曲折的故事情节,典型的人物形象,优美的环境描写,深深吸引着大多数学生,可以说是语文教材中最有吸引力的部分。但如果学生只注意故事的趣味性,不仅小说真正的精妙之处无法领略,对欣赏和写作能力的提高也不会有太大的帮助,那么在新课标理念下,该如何指导学生进行小说阅读呢?
  • 关于打造活力高效的语文课堂的思考
  • 作为语文老师,我时常在思考:为什么有些教师教得如此辛苦,学生也学得那么疲惫,可实际效果不佳呢?那主要是语文课堂教学的无味低效造成的。那么,如何构建活力高效的语文课堂呢?
  • 寻找新思路,构建新课堂——新课标背景下文言文教学的两大转变
  • 《普通高中语文课程标准》在阐述课程基本理念时明确:“根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求,从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面出发,设计课程目标,努力改革课程的内容、结构和实施机制。”在这样一种课程理念的引领下,新课标对文言文的教与学也提出了更高更新的要求,新要求归纳起来可以用深、浅、宽、活四个字概括。“深”是指文言文学习目标的深化,新课标将学习目标定位为传承文化,形成人文素养,
  • 触动心灵感悟升华——《鸟》专题教学随想
  • 鸟是人类的朋友,保护鸟类就是保护我们的家园,因此教学《鸟》专题时,引导学生通过“观鸟”“咏鸟”“读鸟”环节,使学生在观察中亲近鸟,获得美的启示,体会“鸟文化”的内涵;通过“议鸟”“护鸟”“写鸟”环节,
  • 以知先导 以点带面--以《春酒》为例谈例文类选文教学
  • 本学期,根据王荣生教授的选文类型研究,按照定篇、例文类型把教材重新整合设计,我感觉教学的思路日渐明晰起来。在教学《春酒》一课时,通过例文类选文教学设计的精心编写和教学实践检验,我感到颇有收获,欣喜之余在此与大家分享。
  • 唤醒记忆,在“意外”中扬帆
  • 德国教育学家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”新课标下,在教师精心组织的课堂教学中,一些偶发事件会完全搅乱原定的教学步骤。许多教师都能随机组织、变通性地、创造性地实施新方案。这样,这些偶发事件也就成了一种课堂生成。教师因势利导、处理得当,往往能激发情感,使师生之间的教与学达到融合,
  • 鉴赏中融入个性 写作中提高素养--教学方式与学习方式研究与实践
  • 教师的教学方式与学生的学习方式是无法分割的一个整体,所以我在“教学改革与实践探索”活动中,一直将二者有机地结合起来,并进行了近十年的探索实践,特别是近三年来在新课程理念指导下,不断总结不断完善,已经形成了“研究阅读——综合阅读—_个性阅读与写作”的语文高效阅读与写作教学模式,转变了传统而单一的教师教学方式和学生学习方式,充分发挥了学生自主学习及合作探究的潜能,发挥了教师作为指导者和欣赏者的作用,
  • 请给我一颗敏于感受的心--谈写作内容知识的教学
  • 从写作心理学的角度来看,学生写作能力是由写作内容知识、写作技能(程序性知识)和写作策略性知识三类知识构成,而写作能力的形成和发展就是这三类知识的习得、转化与迁移的结果。
  • “鼎力”一词不可乱用
  • 汉语有谦辞和敬辞之分,谦辞用于自己,敬辞只能用于对方,如果把握不好,就会谦敬错位,闹出笑话。
  • “三个一”作文训练法的缘起和做法
  • 新版高中《语文课程标准》指出:“在写作教学中,教师应鼓励学生积极参与生活,体验人生,关注社会热点,激发写作欲望,引导学生表达真情实感。”近几年高考作文特别强调学生关注社会,关注时代,关注人生,强调学生写出自己的真情实感。然而每年从高考作文阅卷现场传出的评价,总是事与愿违,缺乏思想,内容空洞,生搬硬套,言不由衷的文章比比皆是。
  • 回归·感悟--写出“真情”作文的两点探索
  • 不少参加高考评卷的语文教师都发表过类似的感叹,为什么读了12年语文的学生,连写一篇像样作文都这么难?!许多学生的作文,在思想上,不深刻;在立意上,不高远;在语言上,无文采;在情感上,不真挚。这样“四无”作文,怎么能在高考中脱颖而出,成就高分呢?我们也常在思考,应该让学生写什么样的作文,
  • 作文应多做加法--谈谈作文中的细节铺陈
  • 语文课标和考试大纲对作文提出了明确的要求:言之有物,即如材料真实、内容具体、感情真挚、中心明确、细节感人等。
  • 教材中的“陌生化”对提高写作水平的暗示
  • “陌生化”是俄国形式主义的核心概念,也是形式主义者最关心的问题。它由俄国形式主义评论家什克洛夫斯基提出的。所谓“陌生化”,是针对习惯化、机械化、自动化和潜意识化而言的,指将日常生活中司空见惯却又熟视无睹的事物用一种异于常规的手法表现出来,
  • 莫将“说道”误写为“说到”
  • “说道”和“说到”是两个读音虽然相同,意义却大不相同的词语。“说道”中的“说”和“道”都是“说”的意思,是个同义复词,意思就是“说”;而“说到”,严格地说则不是一个词而是两个词,是“说”和“到”的组合,意思是指把话讲到了什么地步或当话讲到什么内容的时候,说话内容后面往往要跟上“的时候”之类表示时间的词语。但是,正因为它们读音相同,而且后面都可以接上说话的内容,不少人便往往将它们误用,尤其是常常把“说道”误用为“说到”。下面便是两个常见的例子:
  • 怎样写作文评语
  • 作文评语是师生交流的重要窗口。教师把要对学生说的话写在本子上,使学生有时间去回味去咀嚼,这是调动学生学习兴趣,师生交流的难得机会。什么样的作文评语才更有实效?笔者在长期的教学实践中认为应该从以下几个方面写好作文评语。
  • 论述须透脱信手自孤高--浅探议论文常见结构的变化与创新
  • 宋代杨万里说:“学诗须透脱,信手自孤高。”他告诉我们写文章要做到“透脱”。“透脱”就是不呆板,不拘泥,灵动自由,活泼无碍。如此,便可根据表情达意的需要,信手写来,笔力纵横,“道人所不道”,最终达到“到人所不到”的“孤高”的效果。对考场作文来说,也就能在既符合文体要求,又适合表达的基础上,对作文的常式结构进行变化和创新,
  • “差强人意”并不“差”
  • 《环球时报》(2010.9.10)“人物春秋”版《西方媒体带头反对潘基文连任》一文中有这样一段话:“随着潘基文任期即将届满,国际社会反对潘基文连任的声音开始越来越大……联合国自成立以来的惯例,是来自一个大洲的秘书长至少任满十年,如今潘基文刚满3年,而环顾亚洲,愿意站出来竞选并能够获得国际认可的外交官屈指可数,尽管潘基文差强人意,但那些人难孚众望。”这段话中连用了三个成语。其中!‘差强人意”用错了。
  • 潮寒风吹彻着“我”和“我们”--《寒风吹彻》中冷峻的生命体验和生命观照
  • 《寒风吹彻》一文被选人各种高中教材,足见其价值和意义所在。它是作者刘亮程散文中唯一篇写冬天的,但作品呈现出的风貌给人留下永恒的记忆。“在沉静中加过一番回味,情感才由主观的感触变成客观的观照对象,才能受思想的洗炼与润色,思想才能为依稀隐约不易捉摸的情感造出一个完整的可捉摸的形式和生命。”刘亮程正是在回味三十年的人和事的基础上,
  • 该用“泄露”还是“泄漏”?
  • 《中国青年报》(2010年10月12日第2版)刊载了一篇题为《环保官员的无奈说明什么》的文章。第二段中有这么一句话:
  • 从混沌到清晰 ——高考诗文阅读中技巧手法类试题备考指津
  • 有考生感叹:阅读难,阅读题中的主观题更难,主观题中的“表现手法”是难上加难!
  • 中学古典诗歌鉴赏举隅
  • 西汉董仲舒说“《诗》无达诂”(《春秋繁露·精华》),原是指《涛经》没有肯定确切的解诂。到如今,这个成语已经广泛适用于整个诗歌鉴赏领域。诗歌鉴赏的确是一项广大而精微的工作,不可能在短时间内正确而全面地把握。中学生的古典诗歌鉴赏,尚在入门阶段。固然应该重视的个体的独特感悟,同时更应该力求把握诗歌鉴赏的基本规律。我们试将中学古典诗歌鉴赏的规律和方法编成口诀,从纲领、内容、形式三方面略作阐释。
  • 高考新材料作文的写作策略--以一道高考模拟作文题为例
  • 跟随着高考三十年的风风雨雨,高考作文经历了“命题作文”“旧材料作文”“话题作文”“新材料作文”四个不平凡的阶段。其中的“新材料作文”,已成为现在高考作文命题的新形式。例如:
  • 高考作文定位及其建议
  • 一年一度的高考是中国的一件大事,总牵动着社会敏感的神经,而作为高考试卷中唯一能让社会大众看得懂又能说两句的就是高考作文,因此高考作文格外引人注目。高考作文是考生在高考考场写的,是高中教师平时教学指导的结果,高考后南高校中文系教授制定评判标准评定,最后高校教授把高考作文的满分卷、
  • 一种高贵而又包容的生存俯瞰--读《城市牛哞》
  • 好的文章,在一定程度上反映出人类的生存境遇,体现作者深沉的文化担当和宏阔的文化视野。这些文章纵然是从身边的细小处写起,也是为了探讨这些细小背后闪烁的深厚文化意蕴。再次教读刘亮程的《贼市牛哞》,觉得心中有种浓得化不开的沉重,灵魂受到无以言表的震撼!
  • 海天愁思正茫茫--《登柳州城楼寄四州刺史》的情感基调
  • 登柳州城楼寄四州刺吏 柳宗元 城上高楼接大荒,海天愁思正茫茫。惊风乱飑芙蓉水,密雨斜侵薜荔墙。岭树重接千里目,江流曲似九回肠。共来百越文身地,犹自音书滞一乡。柳宗元的诗跟其散文,大多写在贬官期间,内容上也以抒发自己的悲愤抑郁和去国离乡之情思为主。其中最能表现诗人悲苦心情的诗篇莫过于《登柳州城楼寄四州刺史》这首七言律诗了。
  • “沉鱼落雁”原始形象的误传
  • “沉鱼落雁”在成语字典里的解释是:“形容女子美得鱼见了沉入水中,雁见了飞落平沙,不敢与之比美。”现在一般认为,“沉鱼落雁”的原始形象分别指西施和王昭君,成为美的化身。
  • 文言虚词“而”的修饰关系和承接关系之区别
  • 文言虚词“而”在“动词+而+动词”的句式中所表示的修饰关系,很容易错误地解释成了承接关系。到底如何区分“而”所表示的这两种关系呢?先分析下面的这些例句。
  • “文言名词作状语是词类活用”说商榷
  • 在文言文中,名词常常可以不用跟介词结合就直接单独作状语,如“豕人立而啼”《左传·庄公八年》)的名词“人”作“立”的状语、“吾得兄事之”(《史记·项羽本纪》)中的名词“兄”作“事”的状语等。这种名词作状语的现象,它的语法性质是怎样的呢,是一种词类活用现象呢,还是名词固有的语法功能呢?早在1898年,中国第一部研究文言语法的著作《马氏文通》就对这个问题发表了看法,
  • 张月东
  • 张月东 湖南省绥宁县人,现为广东省中学语文特级教师,全国优秀语文教师,广东肇庆中学十佳教师,全国中学生文学社团优秀指导教师,广东省高级教师评审委员会学科组评委,中国教育学会(个人)会员。兼任河南人民出版社主办的《高中新读写》主编。教学业绩突出,教研成果较多。在现代汉语、文字学,尤其在阅读和写作,高考语文等领域有较深入的研究。“写作积累研究”获中央教科所课题成果一等奖。这一成果被上海弘光文化传播公司购买使用。《论隐含信息》获1996年湖南省教科所论文评比一等奖。
  • 羊羔体
  • 几年前,有一个叫赵丽华的,诗歌写得像白开水一样,例如:“毫无疑问/我做的馅饼/是全天下/最好吃的”(《一个人来到田纳西》)。因为作者名字叫“丽华”,所以有好事者把这种诗体谐音叫做“梨花体”,很多人进行了模仿创作以取乐。他们甚至把赵丽华奉为“梨花体教主”。无独有偶,今年夏天又出了个“凡客体”。据《羊城晚报》报道:“……爱!不爱!是!不是!这么直接、大胆给自己贴上标签的,是韩寒和王珞丹。在为某个服装品牌代言的平面广告中,他们用‘爱’和‘不爱’、‘是’和‘不是’来阐述自己,尽显80后棱角分明的代际个性。也就是这么一组使用了简洁泼辣语言的广告,
  • 重在语文之道(陈建伟)
    少做点题 多读点书(张月东)
    我们眼中的张特——记肇庆中学张月东老师:一个勤奋厚道的人(李和)
    良师诤友(吴晓军)
    这一年,有幸跟张特一起走过(李东华)
    “不绝如缕”用错了(胡礼湘)
    建科组文化特色 创和谐发展氛囱(李存仁)
    “不日”是“不到一天”吗?(杨四利)
    语文课堂中教学策略有效性的实施(解芳)
    教是为了不教——浅谈如何培养高中学生的语文自主学习习惯(冯骥)
    《美国语文》教材编写体系对我国中学写作教学的启示——以《第一次美洲航海日志》为例(黄晚睛)
    及时收割(赵艳东)
    语文教育:课文九教方为真(曹殿成)
    鲁迅小说教学前要认清几个问题(李铁锋)
    “不速之客”非“盗贼”(陈永海)
    每次教《祝福》,总有新感觉(何泗忠)
    让“对话”走进小说阅读(刘莉)
    关于打造活力高效的语文课堂的思考(纪友根)
    寻找新思路,构建新课堂——新课标背景下文言文教学的两大转变(陈建国)
    触动心灵感悟升华——《鸟》专题教学随想(姚慧莲)
    以知先导 以点带面--以《春酒》为例谈例文类选文教学(李岁红)
    唤醒记忆,在“意外”中扬帆(刘述梅)
    鉴赏中融入个性 写作中提高素养--教学方式与学习方式研究与实践(范玉红)
    请给我一颗敏于感受的心--谈写作内容知识的教学(倪岗)
    “鼎力”一词不可乱用(沈先雷)
    “三个一”作文训练法的缘起和做法(王建中)
    回归·感悟--写出“真情”作文的两点探索(刘文岩)
    作文应多做加法--谈谈作文中的细节铺陈(潘金菊)
    教材中的“陌生化”对提高写作水平的暗示(温逸林)
    莫将“说道”误写为“说到”(杨廷珺)
    怎样写作文评语(黄荣光)
    论述须透脱信手自孤高--浅探议论文常见结构的变化与创新(薛海潮)
    “差强人意”并不“差”(陈君积)
    潮寒风吹彻着“我”和“我们”--《寒风吹彻》中冷峻的生命体验和生命观照(刘生权)
    该用“泄露”还是“泄漏”?(赵晓敏)
    从混沌到清晰 ——高考诗文阅读中技巧手法类试题备考指津(姚勇文)
    中学古典诗歌鉴赏举隅(宁小亮)
    高考新材料作文的写作策略--以一道高考模拟作文题为例(杨亚志)
    高考作文定位及其建议(张成华)
    一种高贵而又包容的生存俯瞰--读《城市牛哞》(王建)
    海天愁思正茫茫--《登柳州城楼寄四州刺史》的情感基调(杨荧郁)
    “沉鱼落雁”原始形象的误传(司徒婉儒)
    文言虚词“而”的修饰关系和承接关系之区别(武永世)
    “文言名词作状语是词类活用”说商榷(杨波)
    张月东
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