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  • 林惠生
  • 林惠生 湖南武冈市人,广东省汕尾市教育局教研室主任、语文教研员,特级教师、广东省第一批中学正高级教师。在湖南教学一线任教23年,1995年调往汕尾工作至今。被省内外多家学术机构和学校聘为研究员、兼职教授、专家指导等学术职务15项。如:全国语文学习科学专业委员会首届副理事长和首届学术委员会副主任、广东省中语会常务理事、广东省小语会副理事长,广东省高中教学水平评估专家、广东省教育厅基础教育指导委员会专家。
  • 为写作的阅读
  • 语文教学以课文为最基本的学习材料,但课文不仅仅用于阅读,它是发展学生整体语文素养的基本凭借。无论是语文基础知识的传授,还是听、说、读、写技能的训练,都离不开对课文的使用。尤其是写作的培养,更离不开课文教学,因为二者是同属于书面言语范畴的。
  • 关于“语文哲学”的思考及其应用
  • 我国关于语文的定义之争延续数十年,仍未达成共识,语文教学也经常被大家批评为高耗低效、问题不少。产生这些问题的原因可以说有许多条,但是有一条却一直未被人们发现,或被忽略。就是缺乏一种“聪明”的、机智的、科学的即合乎规律的“真语文”认识,使之陷入一种随意的、粗放的、
  • 能追无尽景 始是不凡人--感悟林惠生老师
  • 认识林惠生老师整整10年了,我应该算是近10年他众多弟子中近距离接触比较频繁的一员。即便经常有机会见面,向他请教语文教学教研的问题,聆听他的讲座,和他交流思想,我依然对经常出现在自己身边的这位名师充满好奇。他朴素、儒雅、谦恭,虽年老体弱,仍然精神矍铄、神采奕奕、激情四溢、思想不滞、
  • 留心处处皆语文--例谈“在生活中学语文”
  • 2010年的高考喜获丰收,学生为语文赢得多项第一,我总算没有辜负学校领导和家长的期望,交了一份令人满意的答卷。汗水没有自流,付出终有回报,回想自己与学生一起走过的日子.心中充满无限感慨。一年来,我和学生休戚与共,急他们之所急,想他们之所想,那五本书写齐整的厚厚的教案就是最好的见证。
  • 读而思之,思而析之--以备课促课堂教学效率的提高
  • 有效的课堂能对师生产生终生的影响,反之,有的课堂只能给学生留下一些机械的记忆,日积月累的差异就导致人的素质的差异,人的生活状态的差异。所以说,有效性是课堂教学的生命。
  • 一个缺少介词的病句
  • 有时,一个缺少介词的句子往往难以发现其毛病。这不,在《南方周末》2010年10月7日D17版上的《(狄仁杰之通天帝国〉中国文化也能天马行空》一文中,就有这样一个缺少介词的病句:
  • “悦读”教学三步曲
  • 要让阅读教学达到一个新境界,就应该根据新的课程理念,尊重学生,理解学生,热爱学生,视学生为学习主体,相信学生的智慧和潜能,把学生放在教育教学的主体地位,充分让他们展示自身的才能,提高他们的学习兴趣,通过阅读来拓展学生潜在的思维能力。
  • “精萃”,还是“精粹”?
  • “粹”,《现代汉语词典》释义为:①纯粹:粹白,粹而不杂;②精华:精粹。
  • 草率书写要不得
  • 中国早就有“字如其人”的说法,字体既是一个人常识修养的外在表现,同时也是学习认真,工作负责,尊重他人的一种表现。书写,作为语文学科的一项最基本的技能,它实际上也是语文学科教学的一项最基本的素质。按理说,一个学生从小学、初中再到高中,读了十多年的书,写了十多年的字,他们的汉字书写能力应该达到这样的水准:不仅书写纯熟,而且字迹美观、大方、端正,具有硬笔书法的品味。然而,真实的情况却并非如此。
  • 毛泽东与周恩来互逸趣对
  • 有一年,毛泽东与周恩来一起到湖南视察。一天,两人同乘小轿车浏览长沙市容。车行至湘江橘子洲头。目睹江面上帆影点点,百舸竞渡,毛泽东回忆起自己青年时代在此与同学们纵论天下的情景,不由得豪情勃发,提出与总理对联互逸,他即景咏出上联:“桶子洲,洲旁舟,舟行洲不行”。
  • 阅读教学要重视延读课型的设计
  • 我们常说教材只是一个“例子”,那如何用好这个“例子”呢?延读课将能更有效地发挥这一“例子”的作用。所谓延读课型,就是在教学中围绕一个教学内容,延伸阅读课内外相关联的材料,以丰富教学内容内涵,拓宽学牛视野,提高阅读能力和写作水平的一种课型。延读也可称为“扩读”,是阅读教学最能体现教师教学能力的一种重要教学方法。
  • 秦牧急才对春联
  • 1961年春的一个星期天,广州青年诗人利向阳约了两位诗友去登白云山,实行踏青、行吟。
  • 今天,你问了吗?--新课改下语文高效课堂教学方式例说
  • 近年来,我在教学过程中,实施了“每天必问”探究法,不仅切实可行,而且卓有成效,这里不妨拿出来跟广大的语文老师共同探讨,以达到语文探究性学习的目的。
  • 《乡土情结》“非指示性”教学及反思
  • 《乡土情结》是苏教版必修一“月是故乡明”专题之“漂泊的旅人”板块中的一篇文章,属加“女”自读课文。这是现代作家、电影艺术家柯灵写的一篇散文。本文主题很明确,学生很容易把握。而且文章的脉络清晰,作者先介绍什么是乡土情结,接着谈乡土情结的南来,最后赋予乡土情结新时代的内涵。这一点学生结合我们学校发的《学海导航》则可把握。
  • 仇仁
  • 张力的父亲被人杀害,他决心要亲手杀掉仇人。
  • 教学内容的经典传承与开拓创新--以优质课《变色龙》的教学为例
  • 确定教学内容就是解决“教什么”的问题,诚如李海林老师在《如何构建一个可用的阅读教学内容体系》一文中所说,老师们确定一篇课文的教学内容,第一步,看它们是文学作品还是实用文或文言文,以此选择阅读方式。是文学作品就可以选择鉴赏、解读,是实用文就可以选择接受性阅读、批判性阅读、操作性阅读、创造性阅读,是文言文则六种皆可选择。
  • “苟延残喘”乎?
  • 由艾米所著的小说《山楂树之恋》(江苏人民出版社2010年版)的第3页中,在描述静秋等人背着背包翻山越岭的时候这样写道:“‘三个女的’有两个的背包都不见了,光提着个脸盆等小件,还走得气喘吁吁的……张村长见大家有点苟延残喘的样子,就一直许诺:
  • 品味语言,课堂中的橄榄
  • 一、品味语言是语文学科独有的特性这是由语文学科的性质决定的,语文姓“语”,不能脱离语言架空分析,把语文课上成其他社会科学的课。在语文课上,起码有两样东西是必须具备的:一是诵读吟咏,二是品味语言。这是语文学科区别于其他学科的显著特性。
  • 精讲字形·巧妙渗透·恰当交融--初中文言文教学浅见
  • 在初中传统的文言文教学中,绝大多数老师不仅仅能够注重文本的诵读、字词的讲解、文意的分析,更善于注重升学考试考点的剖析,即侧重文言文重要实词和虚词的解释、句子的翻译、简答题的解题。这种教学模式无疑是应该肯定的,但“模式”固定化了,就会显得单一,显得缺乏激情,显得枯燥无味,长期使用这样的教学方法,很难激起学生学习文言文的兴趣,更谈不上效率的提高了。
  • “阿堵物”的本义
  • “阿堵物”是钱的别称。这源于《世说新语》的一则故事:西晋大臣王衍“雅尚玄远”,厌恨老婆“贪浊”,口中从不愿说一“钱”字。有一天,老婆想试一试他,叫婢女把钱绕床铺下。王衍晨起,见钱挡住去路,就招呼婢女说:“举却阿堵物!”
  • 把握语文课堂教学中运用音乐手段的“度”
  • 据说,意大利著名画家达·芬奇的名画——蒙娜丽莎,她那甜蜜的微笑,就是音乐作用的结果。相传蒙娜丽莎是一位商人的妻子;当达·芬奇给她画像的时候,正赶上她的儿子刚刚死去,因为思念爱子,蒙娜丽莎整天闷闷不乐,愁容满面。为了使她能微笑起来,丈夫请来了许多幽默大师,给她表演滑稽戏,但都未能使她摆脱忧愁与烦恼。后来请来一支乐队,
  • 谈语文教学中“共鸣”的激发
  • “共鸣”一词来源于物理学中的声学。声学上的“共鸣”现象是指甲事物振动发声而引起乙事物振动发声的现象。在语文教学中,它是指作为主体的学生和作为客体的文章之间产生了感应关系,实现了主客体之间的交流。通过交流使学生达到认识作品的思想感情,理解作品的美学价值,掌握作品的艺术手法之目的。如何激发学生产生“共鸣”,有创设情景、安排实践课、以情感人等方法。
  • “停云小憩”,你留意了吗?
  • “三味书屋”是鲁迅先生少时求学的地方,从他以后的作品中多次提及“三味书屋”,足可见鲁迅先生对于“三味书屋”的怀念,足可见鲁迅先生受“三味书屋”影响之深。我读文章《从百草园到三味书屋》后,觉得“三味书屋”的陈设布置很有人文的熏陶作用。
  • 各学科资源在作文教学中的整合性应用探究
  • 各学科资源在作文教学中的整合性应用是指把不同的学科的课程资源因素融入到作文教学目标中去,使这些资源都紧紧同绕作文教学目标来展开,在作文教学中得到合理的利用,使不同的课程资源在作文教学中发挥更大的集合作用,形成强大的合力。
  • 中美写作习题比较
  • 作业系统的设计是语文教材中一项不可或缺的重要组成部分,也是体现语文教科书价值取向、特点以及编撰者的教育教学理念的重要内容。作文教学历来是语文教学的重要组成部分,作文水平的高低不仅是衡量学生水平的重要尺度,同时也是衡量语文教学质量的重要尺度。一直以来,我同的语文教学大纲在写作教学方面,过分强调文章的思想性,
  • “皇天后土”溯源
  • 李密的《陈情表》是高中语文教材(必修5)中的岿背课文,文中有这样一句:“臣之辛苦,非独蜀之人士,及二州牧伯,所见明知;皇天后土,实所共鉴:”每次默写此句,不少学生常将其中的“皇天后土”写成“黄天后土”或“皇天厚土”。究其原因,还是他们没有搞清这个词语的强处及含义。
  • “随便写来”和形成特色--高一年级作文教学之我见
  • 笔者平时就十分留意报刊上有关作文教学的文章,发现很少有专门谈及年级作文教学的,现就高一年级作文教学谈一点见解,愿能更加切合教学实际。
  • 何谓“钟摆族”?
  • 新生活催生“新人类”,也催生新词语。“钟摆族”频频在媒体中亮相。如2011年1月11日江苏市民肖经栋说:“7时45分,走出在江苏昆山的家门,乘8时的列车,不到40分钟就坐在了上海的办公室里了。像我这样的长三角‘钟摆族’越来越多了。”
  • 《半张纸》的写作借鉴意义
  • 《半张纸》是新课标选修教材秒《外国小说欣赏》中的一篇小小说,作者是著名的戏剧大师、小说家斯特林堡。小说以半张纸上的电话号码为线索,连缀起回忆中的一个个牛活场景,牵引小主人公两年问的悲欢离合的回忆,深刻地再现了主人公的内心世界和心理流程。小说虽然选材角度很小,篇幅很短,但语言洗练,结构巧妙,精彩纷呈。这对于喜欢小说创作的同学来说,无疑很有借鉴意义。
  • 浅析物象类作文对高中初始年级学生的思维提升作用
  • 高中初始年级学生,习惯初中阶段的记叙文和说明文写作,能对客观事物进行具体形象的描摹、叙述或客观的介绍和说明,普遍不具备写好议论文所必需的逻辑思辨和逻辑分析能力,普遍不具备推理和论证能力,以及对事物的抽象概括能力。物象类作文训练,可以有效提升学生的思维品质,使之完成由形象性思维向逻辑性思维的过渡与发展。
  • 《湘夫人》的“男女对唱”问题
  • 人教版高中语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》在“探究·讨论”第一题“诵读提示”中认为《湘夫人》是“男(湘君)女(湘夫人)对唱的乐歌”,而与之配套的《教师教学用书》在“整体感知”中则将《湘夫人》定为湘君独唱的诗歌。孰是孰非,莫衷一是。同一个文本存在两种判断,本身就值得探究,以明辨是非;更重要的是,“男女对唱”可以作为文本解读的独特视角,关乎文本解读的深度与高度,更值得深人推究,以正本清源。
  • 《西地平线上》中左公柳的描写可以删掉吗?
  • 很喜欢高建群的《西地平线上》,这篇文章的原名是《西地平线上的落日——“雄伟的风景”之一》,在编入苏教版语文教材的时候做了改动。这确实是一个高明之举,原名(洒地平线上的落日——“雄伟的风景”之—谚把内容交代得太清楚,显得太实。改成(洒地平线上》后,更具一种含蓄美。
  • 《孔雀东南飞》文本探究中的几点思考
  • 像烟花一样绚美!像昙花一样短暂!像微风一样轻柔!像细雨一样缠绵!时光老去,记忆中的焦仲卿,永远英俊潇洒;斗转星移,记忆中的刘兰芝,永远窈窕娇艳。只可惜镜头戛然而止在他们相濡以沫的从前……
  • 两个分号引导的《拿来主义》修正解读
  • 《拿来主义》是高中语文的经典篇目,对它的解读是包括语文教师在内的教材研究者都十分重视的。在长期的教学实践中,基本形成了对经典篇目的经典解读,系统、全面、权威,似乎是不刊之论。笔者在教授本课时产生一个想法,经典的意义理解,是否存在明显的不足,能否加以改进?解读总不能为刻意求新解读而解读,又以什么为切入点和落脚点呢?这一系列的问题不妨从容易被读者忽视的标点符号——分号来入手。
  • 断肠人/在天涯?还是断肠/人在/天涯?
  • 在中国幼年期的曲坛上,马致远的《天净沙·秋思》用不甚美丽的外形,缘合流动的情思,为美打开了一扇模糊的窗口,引领人们去寻求作家艺术世界里的独特光彩,去发现作家意象森林里每片树叶的朝向,去咀嚼意象与意象之间不可触摸的疼痛。王国维赞誉其“寥寥数语,深得唐人绝句之妙境”。周德清称其为“秋思之祖”。这首《天净沙·秋思》被收人人教版初中语文义务教育课程标准实验教科书中,
  • 高起点·广角度·多层面--高考“零提示”命题作文的审题立意
  • 随着新课程的不断推进,“有效教学”的观念日渐深入人心。众所周知,作文教学相对于阅读教学,一直是语文教学中的一个“老大难”问题。我们的学生经过多年的语文学习,在高考中呈现出的写作水平令人担忧:学生的思维水平与写作能力仍然不容乐观,很多学生思维僵化、视野狭窄,导致作文“千人一面”,
  • “以为”与“认为”
  • 《瞭望东方周刊》2011年第1期《食品安全需要长治久安》中说:“温家宝总理2010年初与网友交流时就指出,企业家的身上应该流淌着道德的血液,以为诚信和道德是现代社会应该解决的紧迫问题。”文中的“以为”应改为“认为”。
  • 应重视高考写作训练中的情感渗透--由近几年广东高考作文说开去
  • “诗言志”孔子曾云:言之无文,行而不远。意即说话没有一定的文采,一定的技巧和表现力,就不能传播到远方,这充分说明语言的文采与否对于语言所具有的重大影响。而反观近几年的广东高考作文命题。《与你为邻》(2010年)、《常识》(2009年)、《不要轻易说“不”》(2008年)、《传递》(2007年)等,虽然命题充分体现出了其人文关怀的力度,
  • “在读”与“就读”
  • 2011年1月22日《深圳特区报》A14版有《苏紫紫的身世是虚构的》一文,其中写道:“2010年苏在在读学校举办形体展览时,‘非我非非我’利用自己网络拍客的身份,将展览内容及对苏紫紫的采访内容制作成视频发布到视频网站……”文中“在读学校”应为“就读学校”。
  • 2010年中国“十大文化事件”作文素材专项积累
  • 2010年是我们中国重要的一年,回顾这一年的文化界,文坛人物风云变幻,网络公司硝烟四起,锐词新句层出不穷,话语之争犹在耳畔……多元的声音折射着时代的变迁。赞美也好,批评也罢,可以肯定的是,千姿百态来自时代开放之福。叶片落尽,生命的脉络才历历可见。这一年,什么将被记入历史,记在心中,
  • 杜甫《阁夜》赏析
  • 阁夜 杜甫 岁暮阴阳催短景,天涯霜雪霁寒宵。 五更鼓角声悲壮,三峡星河影动摇。野哭千家闻战伐,夷歌数处起渔樵。卧龙跃马终黄土,人事音书漫寂寥。这首七言律涛是杜甫于大历元年(766)冬寓居夔州西阁时所作,是诗人感时、伤乱、忆旧、思乡心情的真实写照。纵观全诗,有以下几个特点。
  • 从“被就业”到“被发达”——谈谈汉语被字句泛化的倾向
  • 随着武广高铁的运营和一些相对便宜车次的取消,“我们被高速了”的说法便迅速传遍了大江南北。对这一说法,百度百科这样解释:万众瞩目的武广高铁终于投入运营,公布的票价却让本来充满希望的大众大失所望,不少网友纷纷表示,高铁成了服务富人的“专利品”,高铁成“贵铁”。另据媒体报道,武广高铁自投入运营后,早前京广线上武汉至广州、武汉至深圳、武汉至长沙的所有点对点列车或将面临停运,这将逼着很多人不得不选择昂贵的高铁,网友更是直言“被高速了”。
  • 纯虚词是赏析语言的另一个抓手
  • 赏析语言应从实词、虚词两项着手,然而,人们常常把注意力放在实词上,尤其是动词、形容词的揣摩上,王安石一句脍炙人口的“春风又绿江南岸”,一个“绿”字,让人拍案叫绝,可惜忽略了其中的虚词。其实,王诗中的“又”字就大有值得玩味之处,诗人的惊喜之情,江南岸变化之状等,
  • “凭心而论”还是“平心而论”
  • 日常生活中,“ping心而论”可以说随处可闻可见。其中之“ping心”常被人当做“凭着良心”,于是乎,“ping心而论”也就顺理成章地被当做“凭着良心评论”。表面看来,如此推理既合情亦合理,可实际上,“ping心而论”并非此意,其正确写法应为“平心而论”。
  • “东山再起”感情色彩辨正
  • 某“核心期刊”曾刊出一篇文章,在评析了几个误用“蔚然成风”感情色彩的例句后指出:“还有一些褒义成语,也常常被误用成贬义的,如‘东山再起’、‘雨后春笋’……”我们正在使用的一本2011年高考教辅书,在谈到“正确使用成语”“从色彩上辨析”“褒贬”时,有这样一段解说:…始作俑者’比喻……含贬义;‘东山再起’指……是褒义;……”
  • “原”来如
  • “原”字意义很丰富,大部分情况下,用法不会混乱,也不会产生歧义。但当“原”与表示职务的词搭配时,用法就显得不确定了,意义也就有了差别。我们不妨先看以下的两组句子:
  • 这个“封”作意动还是使动?
  • “既东封郑”是烛之武离间秦晋同盟的一句话辞,教材必修①把“东封郑”释为“在东边使郑国成为它的边境。封,疆界。这里用作动词”,而与之配套的《教师教学用书》则把“既东封郑”译为“现在它已把郑国当作东部的疆界”,而且还为很多老师认同,弃教材注释而不顾。
  • 你是“海豚族”吗?
  • “海豚族”,谐音“海囤族”,指那些为避免日常生活用品涨价大量囤积柴米油盐等目常生活用品的人。在百度上随便一搜,关于“海豚族”的网页达140000篇。我们且看几例:
  • 新词新义趣解
  • 交际离不开语言。语言由语音、词汇和语法三个部分组成。其中,词汇跟社会的关系最为密切。社会中出现了新事物、新观念,语言中就立刻会有相应的新词来记载它;旧事物、旧观念一旦消失,反映它的词语也会消失或隐退。不同时期的词语常常带有明显的时代特色,它贯穿在政治、经济、文化等方面,流行一时,
  • 给力
  • 突然间,网络等各路媒体上,“给力”一词,像雨后春笋,咕嘟咕嘟地到处冒出来。百度百科2010年11月12日的搜索就可以发现如下例子:
  • 林惠生
    为写作的阅读(陈建伟)
    关于“语文哲学”的思考及其应用(林惠生)
    能追无尽景 始是不凡人--感悟林惠生老师(陶波)
    留心处处皆语文--例谈“在生活中学语文”(程子俊)
    读而思之,思而析之--以备课促课堂教学效率的提高(陈霞)
    一个缺少介词的病句(杨廷珺)
    “悦读”教学三步曲(徐星林)
    “精萃”,还是“精粹”?(王光佑)
    草率书写要不得(闫先梅)
    毛泽东与周恩来互逸趣对
    阅读教学要重视延读课型的设计(林建暑)
    秦牧急才对春联(胡荣锦)
    今天,你问了吗?--新课改下语文高效课堂教学方式例说(崔益林)
    《乡土情结》“非指示性”教学及反思(张忠森)
    仇仁(山木)
    教学内容的经典传承与开拓创新--以优质课《变色龙》的教学为例(马晓奕)
    “苟延残喘”乎?(李玲莉)
    品味语言,课堂中的橄榄(张超)
    精讲字形·巧妙渗透·恰当交融--初中文言文教学浅见(曹小平)
    “阿堵物”的本义(黄晓明)
    把握语文课堂教学中运用音乐手段的“度”(刘顾农 彭会能)
    谈语文教学中“共鸣”的激发(葛嵩林)
    “停云小憩”,你留意了吗?(刘卫军)
    各学科资源在作文教学中的整合性应用探究(王玲)
    中美写作习题比较(高君)
    “皇天后土”溯源(胡礼湘)
    “随便写来”和形成特色--高一年级作文教学之我见(宋子伟)
    何谓“钟摆族”?(刘登超 付祥东)
    《半张纸》的写作借鉴意义(万安)
    浅析物象类作文对高中初始年级学生的思维提升作用(王红元)
    《湘夫人》的“男女对唱”问题(林忠港)
    《西地平线上》中左公柳的描写可以删掉吗?(周娟)
    《孔雀东南飞》文本探究中的几点思考(贺琳)
    两个分号引导的《拿来主义》修正解读(张建华)
    断肠人/在天涯?还是断肠/人在/天涯?(叶仙云)
    高起点·广角度·多层面--高考“零提示”命题作文的审题立意(徐淑芳)
    “以为”与“认为”(陈林森)
    应重视高考写作训练中的情感渗透--由近几年广东高考作文说开去(张伟岸)
    “在读”与“就读”(陈林森)
    2010年中国“十大文化事件”作文素材专项积累(张坤)
    杜甫《阁夜》赏析(金宇平)
    从“被就业”到“被发达”——谈谈汉语被字句泛化的倾向(刘忠纯)
    纯虚词是赏析语言的另一个抓手(李筱俐)
    “凭心而论”还是“平心而论”(陈永海)
    “东山再起”感情色彩辨正(闵莉 仇桢)
    “原”来如(陈庆元)
    这个“封”作意动还是使动?(杨顺仪)
    你是“海豚族”吗?(王小华)
    新词新义趣解(韩延明)
    给力(林伦伦)
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