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文献检索:
  • 文化兴校,魅力语文——广州市铁一中学与语文科组简介
  • 广州市铁一中学创办于1952年,是首批省一级学校、广东省国家级示范性高中、广东省高中教学水平优秀学校、广州市安全文明学校、广州市花园式单位。
  • 汉字,易认而难写
  • “六一”来,临,想起一件有关小学生识字写字的事来。在某地,一位还年轻的小学语文老师告诉我,因为学生识字写字的事,她跟一名学生家长发生了矛盾。事情大致是:家长检查孩子功课时,发现孩子对那些刚学的字都会念,但听写起来就老是“八九不到十”。家长着急了,
  • 把握角度,营造亮点
  • 作文要“出彩”,必须有亮点。如何在写足要求的基础上进一步开拓思路,营造亮点,是作文备考中最值得关注的一项内容。所谓“亮点”,不是噱头,不是标新立异,而是在准确全面审题的基础上,很好地体现题旨,
  • 对语文综合性实践活动校本课程特性与实施建议的思考
  • 一、问题的提出 新一轮基础教育课程改革重新构建了课程结构,设置了综合实践活动课程,综合实践活动规定为从小学到高中的必修课程。综合实践活动课程的设置,使我国基础教育课程体系得到了结构性的突破。综合实践活动课程是一种基于学生的直接经验、联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。
  • 多读,善读,寻找写作的源流——关于“以读促写”的一点思考
  • 一、当前写作教学的现状写作能力直接反映学生的语文能力和素养,作文强大的分值比重让教师高度重视学生的写作能力。虽然我们为学生传授了很多技巧,也督促学生读书练笔,但是面对写作,学生依然没有生动鲜活的生活内容,没有独特真实的思想感悟,没有动人心扉的真情实感,
  • 实用类文本教学应重视整合与实践——从执教《访李政道博士》一课所想到的
  • 《普通高中语文课程标准(实验)》(以下简称《课恸)提出了实用类文本的概念,它所包含的内容是丰富而广泛的。实用类文本的阅读教学,侧重于培养和发展学生的应用能力,
  • 高中语文选修课在创新中前行
  • 现正实施的高中课程标准教学实验,最大的改变就是增设了选修课。对此,各界评价不一。本刊本期邀请了几位老师特别就此撰稿,从不同角度反映一线教师对高中语文选修课的总结与思考。
  • 应该是“不到临界值的百分之一”
  • 在新课程人教版高中梧文》必修5中,有一个句子:如果我们计算能看得见的恒星并把它们的质量相加,我们得到的,不到临界值的百分之一左右。
  • 对语文选修课的再认识
  • 《普通高中语文课程标准(实验)》关于选修课程的重要表述有:“注重语文应用、审美与探究能力的培养,促进学生均衡而有个性地发展。”“选修课也应该体现基础性,但更应该致力于让学生有选择地学习,促进学生有个性地发展。”“学校应按照各个系列的课程目标,
  • 应为“昆湖叠巘”
  • 连州是广东省历史文化名城,在古连州八景中,有一景叫“昆湖叠巘”。这是南宋著名理学家和教育家张拭《连州八景》诗中所写的一景。1146年7月,张拭随为抗金名将的父亲张浚寓居连州,面对连州的奇山秀水,
  • 我校高中语文选修课开设摭谈
  • 自实施课程改革以来,我校开齐开足国家规定的必修课程之外,目前我校开没的校本选修课已超过一百二十门之多,突娃了学校个性化特色化的办学特色,体现了学校“以完整的现代教育塑造高素质的现代人”的办学理念。
  • 高中语文选修教材的整合教学——以粤教版《唐诗宋词元散曲选读》
  • 粤教版高中语文选修课有五大系列,教材数量多,容量大,但一本教科书只能用36课时学习。很多时候,教师教学观念的保守使得教材与课时的矛盾愈演愈烈,教师疲于备课,变成教材的奴隶,把选修课当成了必修课,忽略了学生的个性阅读和评价。而学生或囫囵吞枣,
  • 有“选”有“修”,是谓选修!——关于高中语文选修课开设的看法
  • 看到高三学生毕业离校时卖掉的书本中躺着一本本崭新的选修教材这种情形,身为语文教学一线工作者的我深感痛心,长期积聚在心中的关于语文选修课的疑惑陡然加剧。
  • 组词辨字形
  • 有些成语或词组中的某个字的字形很容易记混淆,比如,“长__不衰”的“sheng”是“胜”还是“盛”,
  • 从初高中衔接思考中学语法教学方向性问题
  • 对于中学语法教学,建国后一直争论不断,现今在新课改一轮轮热烈的讨论下,有关语法教学的讨论似乎被其它“自主探究学习”“多元阅读”等热点所取代,或是盖过风头,似乎这个问题,已经被基本解决了。但是笔者从现实教学中,发现中学语法教学有着不少迷雾。
  • 阅读欣赏:煲出文本的“语文味”
  • 从小学到中学,我们读过很多经典,教材中的,课外的,但当我们面对阅读试题、写作时,我们的学生仍然惶惶然,为什么会这样?
  • 讽贪刺贪,良吏自勉——潜山“前有常公,后有魏公”
  • 常大忠,顺治十六年(1659年)任潜山县令。当时潜山全部亩册毁于明清兵火,常公亲自重新规划区界,制定细则,严令属下,秉公测丈。为此常公走遍全县,其间多在寺庙作炊借宿,
  • 讲究课堂对话艺术提升课堂对话质量
  • 《语文课程标准》(实验稿)中指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”由此观之,构建对话型的阅读教学是语文课改的重要内容,对话教学应成为阅读教学最重要的教学形态。课堂对话教学是一门艺术,科学巧妙的对话不但能加深学生对文本内涵的理解,
  • “道而弗牵则和”——例谈如何有效引导学生解决语文问题
  • 在语文教学中,教师针对文本的实际和学生的情况精心设计问题,目的是激发学生的思维兴奋,让学生积极参与教学过程。但是往往这些经过精心设计的问题提出来后,学生却无从下手,这必然会导致课堂教学效果未如理想。其实,这中间有一个非常重要的环节——引导。
  • 内外激趣 言文并举——例谈高中文言文教学有效策略之实施
  • 文言文教学是高中语文学习的重要一环。学好文言作品,能提升学生的语文素养与审美情趣,能将中华优秀文化发扬光大,弘扬民族精神和增强民族凝聚力。然而在现实教学中,我们的学生对文言文兴趣不大,
  • 谈谈语文教学中的“四多”
  • 现在的语文教学已逐渐从昔日的“死记硬背”、“标准答案”中解脱出来,顺应素质教育的要求,语文科的考试已渐渐转化为理解能力的测试。有感于此,我觉得是时候提出“多读多思多说多写,树立学生主体地位”这个主张了。
  • 赢政巧取“春秋”为“秦”
  • 赢政统一中国后,曾为立什么国号费了很大脑筋,仍叫“秦”吧,可当时的秦写作“采”,他一看就觉得别扭:一槽不能拴两马,
  • 课堂上修改《荷塘月色》——一个成功引导学生探究的课例
  • 成功的课堂教学不只看能不能把知识传授给学生,更要看能否激发学生强烈的求知、探究欲望,让学生获得质疑的勇气、释疑的方法,让他们不安于课堂本身,而是放开眼光,取得更大的发展。在我自己的一堂教学课中我与学生交流、碰撞,这让我感受到学生们身上洋溢的激情与活力,
  • 别再“给力”
  • “给力”一词自从登上《人民日报》头版后,可谓风光无限,不仅瞬间蹿红各大媒体,而且成为人们的口头禅,春晚上“嫂子真给力”,连苦瓜大王都会说:“灰太狼,你哭得真给力啊!”到处“给力”声不断。
  • 重视课文教学,让课本真正成为课堂之“本”——对高中语文阅读教学的一点体会
  • 请先看一道高考题对“幸福”的理解因人而异。请仿照示例,将下面作品中两个人物的话补写完整,表达人物对“幸福”的理解。要求:①符合人物的思想性格。②句式相近,每句话补写的字数不超过30字。
  • 语言表达与作文训练综合复习的新模式
  • 语文高考试题中的语言表达题,是每年高考出花样的题目,被称之为高考改革的一块“试验田”;也是最能体现高考由知识立意向能力立意转化的题目,因此,它被我们语文老师和高三学生所看重,不惜花大量时间演练。而作文题,是所有高考试题中赋分最多的一题,
  • 冻不翻吗?
  • “纷纷暮雪下辕门,风掣红旗冻不翻。”(《白雪歌送武判官归京》)“冻不翻”,课文的注释是:由于雪下久了,红旗被冻硬,不能翻转招展。注者的意思是说:红旗不能招展的原因是被冻硬了。
  • 关注“旁注”——苏教版《〈史记〉选读》教学建议
  • 苏教版选修教科书《〈史记〉选读》共分八个专题,其内容涉及司马迁其人其事、《史记》的体例、《史记》的史家传统、《史记》的理想人格、《史记》的人物刻画艺术、《史记》的叙事艺术、《史记》的影响等。
  • 巧设问题 品味感悟——《记承天寺夜游》案例分析
  • “学起于思,思起于疑”。思维的发展和创造永远只是由问题开始的。巧妙设疑,灵活提问,是优化课堂教学的一个重要方法。因此在教学中要创设问题情境,讲究提问艺术,注意提问的目的性、针对性、启发性和梯度,
  • 孙中山与南京的两副“绝对”
  • 今年是辛亥革命100周年,也是孙中山逝世86周年。因此,不禁使人想起孙中山与南京的两副“绝对”。
  • 事非经过方知难——高一记叙文教学的困惑与思考
  • 很多学生到了高三只会写一些论点陈旧,论据单薄,语言乏味的“八股议论文”或故作深沉,佶屈聱牙,不知所云的“抒情散文”,大多数同学都不太敢写记叙文,或不会写记叙文。为什么学了十二年语文,却仍不能清晰流畅,
  • “具体”是怎样的?
  • 教语文多年,经常有家长领着孩子来询问语文方面的问题,一般来讲,都能当场做出解答。但这回,当邻居领着刚上初一不久的孩子来问我时,我却为难起来,不知道该怎样回答这个问题。
  • 初中记叙文写作教学的梯度构想
  • 在初中写作教学指导中,记叙文训练是重点。但是从学生学的现状来看,存在着学生对写作不感兴趣,文章中文体模糊、主次不当、选材盲目、结构混乱、语言乏味等问题;从教师教的现状来看,存在着训练随意化、指导拔高化、评价简单化等问题。
  • 浅谈作文教学的几点思考
  • 不得不承认,语文教学在众多学科教学工作中恐怕算得上是一个最难的,最难讨学生喜欢的学科。而作文教学恐怕又是语文教学工作中的不易攀登的“珠穆朗玛峰”,作文成了学生望而生畏的科目,作文已成为学生心中说不出内容。为了写好作文,·相信每一个语文老师都下了很大的功夫,付出许多努力,
  • 活动作文尝试
  • 作文难,难在老师没有系统教本,当然每位教师的手头上肯定有两三本作文指导书,但都不统一,老师们只好各显神通,勉为其难了;难在不少学生生活经历贫乏、阅读积累太少,老师一布置作文,就急着翻找作文书。前些年,我在《语文教学通讯》中看过介绍活动作文的文章,说活动作文很好地解决了学生没有内容写的难题。我很想尝试,却苦于没有这类书籍,
  • 浅析人教版初中鲁迅课文的内在联系
  • 人教版初中语文教材一共收录鲁迅九篇文章:《风筝》(七年级上册)、《从百草园到三味书屋》《社戏》(七年级下册)、《阿长与〈山海经〉》(八年级上册)、《藤野先生》《雪》(八年级下册)、《故乡》《中国人失掉自信力了吗》(九年级上册)、《孔乙己》(九年级下册),
  • 从《葡萄月令》看汪曾祺的语体风格
  • 苏教版《现代散文选读》收录的《葡萄月令》,是汪曾祺人生低谷时创作的一篇散文。1958年汪曾祺被划为右派,下放到河北张家口农科所劳动改造。汪曾祺说,“初干农活,当然很累。像起猪圈、刨冻粪这样的重活,
  • 杨巴“好”在善于沟通——《好嘴杨巴》细读
  • 人教版《教师用书》在分析课文《好嘴杨巴》时说:“杨巴的“奇”则超越了单纯的手艺人的技巧,这种嘴上的功夫和应对的机敏,也是手艺人在旧时代复杂的权利关系和时局中能够生存立足的必需”。如何理解“这种嘴上的功夫和应对的机敏”?
  • 这个“荫”字用错了
  • 2011年5月3日《光明日报》头版头条的醒目标题《绿树成荫花满枝》,其中的“荫”字用错了。“绿树成荫”应为“绿树成阴”。
  • 塘栖
  • 夏目漱石的小说《旅宿》(日文名《草枕》)中,有这样的一段文章:“像火车那样足以代表二十世纪的文明的东西,恐怕没有了。把几百个人装在同样的箱子里蓦然地拉走,毫不留情。被装进在箱子里的许多人,
  • 浓郁的生活气息,恬淡的人文情味——丰子恺散文《塘栖》赏析
  • 丰子恺先生著有很多散文,《塘栖》这篇小文,能够充分体现其散文作品的共性特征:内容隽永耐品,思想超然安静,文字平淡细腻,结构浑然一体,给人回味无穷之感。我对于这篇小文,吟咏多次,有爱不释手之意,感觉其内容、技巧、语言等多方面都美不胜收。我觉得本文在以下三个方面颇为独特:
  • “广告”小考
  • (通过报刊、广播、电视、招贴、橱窗布置等形式)向公众介绍(商品、服务内容或文娱体育活动等)信息的一种宣传样式,我们今天称之为“广告”。
  • 流行语在“飞”
  • 2010年末贺岁片《让子弹飞》的热映使得“让X飞”成了流行语家族的一员,且看下面的例子:1.尖锐的问题如炮弹一般在听证会现场此起彼伏炸响。
  • “东犬西吠”。你注意了吗?——《项脊轩志》中一处被忽略了的互文
  • “互文”是文言文里的一种特殊的修辞方法。唐代贾公彦在《礼仪疏》中解释说:“凡言互文者,是两物各举一边而省文,故日互文。”具体地说,它是指上下两旬或一句话中的两个部分,
  • 你是“傍傍族”吗?
  • 继“房奴族”“奔奔族”“蚁族”“零帕族”等族群风靡网络之后,如今又有一个新族群诞生于网络,并受到大家的热议,那就是“傍傍族”。请看:
  • 一字激起千层浪——由“拆”到“搬”一字何止千金
  • 2010年12月15日《国有土地上房屋征收与补偿条例(第二次公开征求意见稿)》(以下简称意见稿)再次征询民意。文中由“拆迁”到“搬迁”再次成为人们关注的焦点。
  • “谏言献策”当慎用
  • 到网上输入“谏言献策”,“百度”一下,就会发现许多含有“谏言献策”短语的新闻标题。如“积极谏言献策推进青联事业”、“积极谏言献策反映民意民生”、“规划局举行宣传咨询活动市民为城市发展谏言献策”等等。
  • 字里乾坤妙处多,成语典故入诗来
  • 闲读杂书,见一首《典故杂吟》的小诗,短短四联,竟然巧妙地运用了20个成语典故,其音韵和谐、对仗工稳、语意畅达,并无刻意雕琢的痕迹。特别是把一些四字格成语,按着人们习惯上简缩为复音词的方式巧妙地化人诗中,取得了以少胜多的效果,
  • 杯具
  • 大概是2008年底到2009年初吧,也不知道是哪天哪时,突然,网络上的“悲剧”一词,几乎都变成了“杯具”。如:
  • 文化兴校,魅力语文——广州市铁一中学与语文科组简介
    [卷首语]
    汉字,易认而难写(陈建伟)
    [语文观察]
    把握角度,营造亮点(陈庆雯)
    对语文综合性实践活动校本课程特性与实施建议的思考(陈暾)
    多读,善读,寻找写作的源流——关于“以读促写”的一点思考(陈玉芬)
    实用类文本教学应重视整合与实践——从执教《访李政道博士》一课所想到的(杜莉)
    [本期关注]
    高中语文选修课在创新中前行(曹殿成)
    [语文博览]
    应该是“不到临界值的百分之一”(张绍良)
    [本期关注]
    对语文选修课的再认识(叶克明 陈启宏)
    [语文博览]
    应为“昆湖叠巘”(黄志超)
    [本期关注]
    我校高中语文选修课开设摭谈(邱嘉峪)
    高中语文选修教材的整合教学——以粤教版《唐诗宋词元散曲选读》(王芳)
    有“选”有“修”,是谓选修!——关于高中语文选修课开设的看法(秦晓波)
    [语文博览]
    组词辨字形
    [课改前沿]
    从初高中衔接思考中学语法教学方向性问题(程颖仪)
    阅读欣赏:煲出文本的“语文味”(王书月)
    [语文博览]
    讽贪刺贪,良吏自勉——潜山“前有常公,后有魏公”(王大荣)
    [课改前沿]
    讲究课堂对话艺术提升课堂对话质量(杨晓洁)
    “道而弗牵则和”——例谈如何有效引导学生解决语文问题(区惠娟)
    [语文敦学]
    内外激趣 言文并举——例谈高中文言文教学有效策略之实施(孥奇彦)
    谈谈语文教学中的“四多”(李子杏)
    [语文博览]
    赢政巧取“春秋”为“秦”(张国学)
    [语文敦学]
    课堂上修改《荷塘月色》——一个成功引导学生探究的课例(安耀军)
    [语文博览]
    别再“给力”(董文)
    [语文敦学]
    重视课文教学,让课本真正成为课堂之“本”——对高中语文阅读教学的一点体会(熊俊芳)
    语言表达与作文训练综合复习的新模式(刘波)
    [语文博览]
    冻不翻吗?(瞿晗)
    [语文敦学]
    关注“旁注”——苏教版《〈史记〉选读》教学建议(朱兵)
    巧设问题 品味感悟——《记承天寺夜游》案例分析(陈晓琦)
    [语文博览]
    孙中山与南京的两副“绝对”(凌大)
    [语文敦学]
    事非经过方知难——高一记叙文教学的困惑与思考(王海燕)
    “具体”是怎样的?(曹明法)
    初中记叙文写作教学的梯度构想(苏惠珠)
    浅谈作文教学的几点思考(莫建喜)
    活动作文尝试(李婉英)
    浅析人教版初中鲁迅课文的内在联系(莫欢丹)
    从《葡萄月令》看汪曾祺的语体风格(顾乐远)
    杨巴“好”在善于沟通——《好嘴杨巴》细读(张圣春)
    [语文博览]
    这个“荫”字用错了(邓木辉)
    塘栖(丰子恺)
    浓郁的生活气息,恬淡的人文情味——丰子恺散文《塘栖》赏析(孟迎新)
    “广告”小考(钟明立)
    流行语在“飞”(许晓玉)
    “东犬西吠”。你注意了吗?——《项脊轩志》中一处被忽略了的互文(秦龙)
    你是“傍傍族”吗?(王勇[1] 陈君[2])
    一字激起千层浪——由“拆”到“搬”一字何止千金(张斌)
    “谏言献策”当慎用(朱彦体)
    字里乾坤妙处多,成语典故入诗来(潘荣桃)

    杯具(林伦伦)
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