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文献检索:
  • 文化青云 儒雅风范——饱含人文气质的青云中学语文团队
  • 青云中学于1941年由中国同盟会会员周之贞先生创办,是著名花乡陈村镇的一所全日制普通高中。学校本着“正德厚生,立业助人”的青云精神,“提升生命质量,为幸福人生奠基”的学生成长理念,坚持走文化育人之路,
  • 原点作文
  • 6月7日,高考第一天,上午10点多钟,语文科考试尚在进行,不完整的作文题已经泄出——《回到原点》。每年此时,脑海中总是浮现出考生们凝眉写作的情景,已是习惯,这一刻,却突然想到他们笔下的作文,想到一个话题:原点作文。
  • 构建青云“文化课堂”促进学生全面优质发展——关于“文化课堂”内涵、特征及基本原则的思考
  • 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(以下简称《纲要》)立足国家发展战略高度,明确提出了教育发展的二十字方针,指出学校教育要坚持以“育人为根本,创新为动力,促进公平为重点,提高质量为核心”。针对普通高中教育,《纲要》也明确提出,就学生发展来讲要“促进学生全面而有个性的发展”,全面提高普通高中学生综合素质;
  • 记叙类文本阅读分层合作学习方式浅探
  • 《普通高中语文课程标准》要求“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时,重点关注学生思考问题的深度和广度,使学生增强探究意识和兴趣,学习探究的方法,使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程”。在这一理论的指导下,我们进行了语文课记叙类文本阅读分层合作学习方式的探讨,形成了具体的操作程序。
  • 浅谈如何利用文言文阅读教学促进写作教学
  • 一直以来,受高考指挥棒影响的大多数语文教师,在文言文教学中将大量的时间和精力投入到文言实词、虚词、句式、翻译等古汉语语法现象的解释中,只注重引导学生对文言字词和文言句式等细品慢嚼,忽视了启发学生领悟阅读文本中深藏的文学价值和文化内涵。事实上,
  • 以阅读促议论文写作的分层教学浅探
  • 在教学中,阅读和写作经常被分开成两条线,阅凄对于写作的重要影响往往被忽略。任教普通高中十几年,作文一直是最令人头痛的问题:学生没有写作兴趣,作文言之无物,无病呻吟,
  • 阅读教学中分层合作学习方式的研究
  • 在语文教学中,阅读教学是重头戏、主旋律。一直以来,我们语文教师在阅读教学上所花的时间最长,所下的功夫最大,所耗的精力最多。正所谓“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴”。“高投入、低产出”,“高消耗、
  • “羊城新八景”还是“新羊城八景”
  • 首次听到“羊城新八景”评选,我以为是在原来羊城八景的基础上,再选出新的其他八个最点,要不怎么叫“新八景”呢。后来才知道根本不是,而是重新评选“羊城八景”,最终揭晓的为“四新四老”。我总觉得,“羊城新八景”,不如“新羊城八景”准确。
  • 以写带读,培养学生的言语创造力——中学语文写作教学理念的学习与思考
  • 由活动单元改为活动写作单元,是粤教版高中语文必修教材2010年修改中最大的一个动作。“活动”后面加“写作”二字,看似平常,实质耐人寻味,值得广大中学语文老师高度关注、认真领会。教材主编陈佳民教授说:“目睹当前写作薄弱的现状,预想未来对写作的需求,我们是想用微薄的力量来加强写作教学。”
  • 文章不是“无情”物——浅谈语文教学的情感性
  • 语文是工具性、人文性、情感性的统一,而情感性是其根本特质,语文如果离开了情感,就失去了生命活力。“情者,文之经,辞者,理之纬;经正而后纬成,理定而后辞畅,此立文之本源也。”(刘勰《丈心雕龙·情采》)古人作诗也提倡“根情、苗言、花声、实义”(白居易《与元九书》)。可见,情乃文之根,在整个教学中,情感体验是语文课堂的灵魂。
  • “削弱……工作”讲不通
  • 《杨子晚报》2010年3月26日B7版上的《胡耀邦跟秘书谈为人处世之道》一丈中有这样一句话:“我们到勤政殿去看他,实际上当时已经在削弱他(指胡耀邦——引者注)的权力和工作,……”
  • 课堂主问题的设计要注意“四性”
  • 著名特级教师余映潮老师通过多年研究发现:“设计到位的‘主问题’,能够轻便有力地牵动对全篇文章的整体感知、整体理解和整体赏析。”正因如此,现代教师非常重视主问题的设计,设计一个问题往往是达到竭心尽虑的地步。但现实是,对很多教师设计的主问题学生并不买帐。那么,该如何设计主问题呢?笔者通过教学实践,认为在设计主问题时,教师要注意以下“四性”:
  • “急转直下”转错了
  • 苏教版高中语文读本必修三选文《欧也妮·葛朗台》(张冠尧译)中有这样一句话:“尽管女儿对母亲悉心照顾,曲尽孝道;但葛朗台太太的病情仍然急转直下,一天天衰弱下去.”
  • 换位思考,改变思路,提高语文教学效果
  • 不久前,听一个南重点中学下调到普通高中的语文老师的讲座。他说在普通高中上第一堂课,自以为把课讲得睿智幽默。将会像在重点中学那样博得满堂喝彩收获敬佩眼光无数。万万没想到,迎接他的要么是呆滞的眼光,要么是不屑的眼神,要么干脆眼睛望天花板或窗外的天空。
  • 两字颠倒赔性命
  • 清朝末年,有一位农夫叫王武,上山砍毛竹。他把砍好的毛竹堆成一堆后,又去砍毛竹了。不料,那堆毛竹中,有一根溜下山,正巧撞上了过路的李华。尖尖的竹子刺中了李华的心脏,李华当场身亡。
  • 语文教师如何优化教学语言
  • 众所周知,教师专业成长的基本着力点和舞台就是课堂。这种立足于课堂的教师专业成长是多抓手、多元化的。如教师教态的成熟,教学文本解构能力的提高,课堂调控能力的娴熟等等。但是,我们往往会忽略掉课堂教学语言的优化对教师专业成长的重要作用。据调查,
  • 从高考考纲的探究要求看中学语文教学
  • 语文《考试大纲》将探究作为学生六种能力的最高要求。探究:指对某些问题进行探讨,有见解,有发现,是在识记、理解和分析综合的基础上发展了的能力层级。阅读理解是发展和检验学生综合语言能力的重要手段,
  • “掣肘”误作“制肘”
  • 电视连续剧《幸福密码》第二集,石向南和韩西风吵架时说了一句“你一进城就对我处处zhi肘”,此时,屏幕上也打出了“制肘”的字样。
  • 点面结合,相辅相成——谈谈高中语文必修与选修的关系
  • 新课标提出:“学生通过必修课的学习,应该具有良好的思想文化修养和较强的运用语言文字的能力,在语文的应用、审美和探究等方面得到比较协调的发展。”通过语文学习,每位高中生的人文素养和掌握语言文字的能力都要达到一个基本的标准。这个标准是一个合格高中生所应具有的语文学业水平。因此必修课所强调的是学生基础层面上的全面均衡发展。
  • 重视文学教学,提高语文素养
  • 文学反映社会生活,是帮助年青一代认识社会生活的重要手段,是对年青一代进行社会主义教育的有力工具。高级中学的学生,身心发展已接近成熟时期,世界观已逐渐形成,逻辑思维能力和理解复杂现象的能力不断提高,
  • 语文教师要学会“倾听”——谈文学类文本如何把教材内容转化为教学内容
  • “倾听”一词在《辞海》里的解释为“用心细听”。倾听是打开视野的一种方式,作为一名语文教师,只有学会倾听,才能很好地把教材内容转化为教学内容;也只有学会倾听,语文教学才更具有创意,更富有智慧与诗意。
  • “谜语诗”撷趣
  • 原国家敦委副主任、总督学柳斌先生在一次聚会中,听席间有位友人说到一个字谜,谜面是“刘邦闻之喜,刘备闻之悲”,要求猜一个上下结构的字:柳斌先生思考了好半天,
  • 调动学生情感体验,让语文阅读教学焕发生命活力——浅谈语文课堂阅读教学隐性目标的实现
  • 《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《课标》)首次确立了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三位一体的课程目标,这是语文课程改革的的重大突破,意味着语文课程的功能发生了根本性的变化。也就是说,新的语文课程标准,不仅对学生的认知发展提出了要求,同时对学生情感态度和价值观方面的发展也提出了要求,这是时代发展对人才素质提出的要求,也是语文课程改革发展的必然趋势。
  • “人满为患”不只是“人满”
  • 2010年10月13日《羊城晚报》刊登了陈鲁民的《“牛人”的开场白》,此文对大诗人闻一多的“上课”写有这样几句话:“他把晚唐诗和后期印象派的画联系起来讲,别具特色,他的口才又好,
  • 提高读书笔记有效性 为提高语文素养搭台
  • 读书笔记是指人们在阅读书籍或文章时,遇到文中精彩的部分或好词佳句和自己的心得体会,随时随地把它写下来的文体。作为高中语文写作教学链三个环节(读书笔记、随笔、
  • 曲径通幽深几许,别有洞天一线开——时评引进课堂的探索与思考
  • 《高中语文新课程标准》指出:“鼓励学生积极参与生活,体验人生,关注社会热点问题,激发写作欲望。引导学生表达真情实感,不说假话、空话、套话,纠正为文造情的不良写作倾向。”语文教学应该有大语文视野,让学生走出书本,走近生活,品渎现实,
  • 从两个教学片断看教学环节的有效过渡
  • 一、从两个教学片断说起 一位老师在教授《雅舍》一课时,设置了这样两个教学片断:导入新课环节:学生观看一则关于购房的视频,然后教师解读片中情节,并以“在极度浮躁、充满物质诱惑的现代社会,买房是热点也是难题。而‘房子’和‘家’可以划等号吗”之间导入新课。
  • 迟到的特殊待遇
  • 语文老师:迟到的同学,两天内将《诗经》背会,不愿意背古诗文,就把鲁迅的杂文集背会,实在背不过的抄写N遍。觉得不过瘾,下次再迟到的同学,去把《史记》抄几遍,让你爽个够!
  • 问渠哪得清如许,为有源头活水来——浅谈语文课堂教学的预设与生成的一些实践
  • 古语有云:“凡事预则立,不预则废。”在新课程教学中,教学是预设与生成的统一。预设是课堂教学的河床,是生成的基础,而生成则是真正的河流,是预设的深化与提高,二者相辅相成。预设能促进生成,生成离不开周密的预设,课堂因预设更充分、更饱满、更有实效,课堂因有生成更显得生动,
  • 外国诗歌《未选择的路》的教学例谈
  • “诗者,感其况而述其心,发平情而施乎艺也。”诗歌,无论是古典诗还是现代诗,都是最精炼的语言作品,同时也是语文教学中的一个难点。在中小学语文教育中,相比中国古典诗歌及现代诗而言,外国诗歌更难理解,
  • 由“旭日阳刚”现象引发中学生作文的思考
  • 2010的元宵晚会暨我最喜爱的春晚节目颁奖晚会落下了帷幕,一组新人演唱组合走进了公众视野。他们就是旭日阳刚组合。在歌舞类节日中,他们演唱的《春天里》得票数竟然超
  • 重视对话 写活人物
  • 在写人的作文中,人物的语言描写非常重要,其中的对话描写又是重中之重。人物对话是刻画人物形象、发展故事情节、表现文章主题的重要手段,从这个角度上说,写好人物的对话是非常重要的。人物对话最容易反映对话双方的个性特征,
  • 经济发展“亦步亦趋”?
  • 现行高中新课程教材《思想政治》(必修3·文化生活,人民教育出版社),第10面“专家点评”一栏中有这么两句话:“经济发展是文化发展的基础。但这并不意味着文化的发展始终与经济的发展亦步亦趋。”
  • 变异,凸现作文语言亮点
  • 先看看下面的例子:(1)“君不见,有人视7424994这个号码如丧门之神,仿佛那真会害得他‘妻死儿死舅舅死’。”(卞敏麟《数字杂鳓)
  • “七段式”作文教你快速下笔
  • 一篇好的考场议论文既要有鲜明突出的观点,体现考生良好的思辨能力,也要有相适宜的行文思路:在江西2010年高考研讨会上,江西师大附中谭立义老师特别提到,高考阅卷老师比较青睐以分论点的形式分解中心论点的议论文。
  • 浑然融合、妙和无垠——“情景交融”写作技法浅论
  • “情景交融”一词最早是由宋代范唏文在《对床夜话》(卷二)一书中提出:“老杜诗……‘感时花溅泪,恨别鸟惊心。’
  • 余音绕梁 意味无穷——朱自清与他的作品《匆匆》
  • 平声叠字“匆匆”一词含有忙乱、无奈之情,包含“匆匆”的古诗词文句也多蕴含这样的情感,如“聚散苦匆匆,此恨无穷”(欧阳修《浪淘雹鼢),“林花谢了春红,太匆匆”(李煜(湘见欢》),“还家妻子久黄壤,
  • “王”(wáng)还是“王(wàng)”——“先破秦入咸阳者王之”释义辩正
  • 《史记·鸿门宴》中“先破秦人咸阳者王之”一句中的“王”字,教辅资料上通行的有两种读音,一读为王(wáng),
  • “弟弟”怎能“亲生”?
  • 近日,在媒体上看到“亲生弟弟”、“亲生妹妹”、“亲生孙子(女)”等字样,文章用“亲生+兄弟姐妹”或“亲生孙子(女)”来指称兄弟姐妹之间或爷孙之间的血缘关系,实际上系“亲生”一词的误用。现选择几个错例列举如下:
  • “花白胡子”不只是借代
  • “花白胡子”是鲁迅先生的小说《药》中的一个次要人物。乍一看,这只不过是鲁迅先生采用借代的手法刻画出来的众多小市民角色中的普通一员。但细细琢磨之后我们就会发现,
  • 是“吴越”还是“胡越”?
  • 唐太宗登基后,开始一段是较有作为的,出现了历史上有名的“贞观之治”。可是,到了贞观中期,生产有了较大发展,人民生活逐渐富裕起来,加上对外战争年年胜利,边防日益巩固,国威远扬,在一片文治武功的欢呼声中,
  • “貂蝉”本是装饰品
  • 说起貂蝉,可谓家喻户晓,众人皆知。有人说她是中国古代的“四大美女”之一;有人说她是深明大义的奇女子,为帮助王允铲除董卓不惜献身董卓;也有人说她是小说和剧本中虚构的人物,正史中没有记载……如此种种.反映了貂蝉这个人物形象在人仉心目中的美好和扑朔迷离。
  • 爱着痛着赤子心——《死水》中闻一多感情探究
  • 韩少功曾在《我心归去》中写到:“我会对故乡浮粪四溢的墟场失望,会对故乡拥挤不堪的车厢失望,会对故乡阴沉连日的雨季失望,但那种失望不同于对游泊之地的失望,那种失望能滴血。
  • 再谈“膑脚”与“断足”
  • 司马迁《报任安书》一·文提到“膑脚”和“断足”,对此各家有不同的理解。邓明、沈官撰文《“膑脚”不是“断足”》(《文史知识》2001年第4期,以下简称“邓文”)认为“膑脚”并不是“断足”,指刖去下肢。孙云《“膑脚”“断足”语焉不详》
  • 武则天“日月”当“空”“曌”
  • 武则天掌握了大唐王朝的实权后,她举贤任能、励精图治,国家虽不及“贞观之治”时那样富庶昌盛,但社会趋于繁荣兴旺,百姓化开始过上了比较安定的生活。可李氏贵族、一些正统守旧的大臣们却对此视而不见,他们念念不忘旧唐王朝,紧紧抓住武则天“用酷吏”、
  • 周朴园处事心理分析
  • 一切为了钱的周朴同始终相信钱能摆平一切,“使钱”成了他处理事务的最主要、最重要的手段。
  • 大先生
  • 鲁迅先生的相貌长得不一般。这张脸非常不买账,非常无所谓,非常酷,又非常慈悲,看上去一脸清苦、刚直、坦然,骨子里却透着风流与俏皮……可是他拍照片时似乎不做什么表情,就那么对着镜头;意思是说:怎么样?我就是这样!
  • 世上无限丹青手,最难摹画是精神——读陈丹青的《大先生》
  • 读过不少描写鲁迅先生的文字,说实话,留下深刻印象的并不是很多,但陈丹青先生的一篇《大先生》却足令我玩昧再三爱不释手。其独特的视角、洒脱的行文、新奇的语言、似是信手拈来而又运用得恰到好处的文化掌故……方方面面,无不令人叹服。
  • 男儿到死心不甘——读中国远征军战士李国良绝笔诗
  • 看北京卫视《档案》“铁血远征”,读到中国远征军战士李国良的绝笔诗,不禁使人感慨唏嘘,顿生痛彻心扉之感。一代有志之知识青年,社会精英,铁血男儿,在诗中表现出来的那种出师未捷命陨异邦的满腔憾恨,久久萦人心怀,挥之难去。
  • “宜室宜家”是什么意思
  • “宜室宜家”这个成语普通词典均未收录,在媒体上经常被用错。这里的关键是“宜”的意义没弄清楚。
  • 三把钥匙开启议论之门——散文式议论文技法指导
  • 参加语文高考阅卷,最大的收获就是能见证苹莘学于苦读背后的文字功夫。近几年,考场上散文式议论文盛行,但其中的规律却无从探寻。“叩开学生的思维大门并不难。重要的是找到一把准确的钥匙。”
  • “结构混乱”归因类说
  • 结构混乱,是指将两种类型的句子形式混杂在一起,从而造成结构套叠、关系紊乱、表意不清的语言现象。“结构混乱”是高考规定必须掌握的六种病句类型之一,也是高考常考的病句类型。现将“结构混乱”现象的成因分类叙述如下:
  • 是耶非耶“连中三元”?
  • 近几年来,许许多多的“连中三元”充斥各种媒体和刊物,大有泛滥成灾之势和混淆视听之虞,随便到互联网上查查,仅百度网站就出现了880000多个与“连中三元”相关的词条。试摘录几例如下:
  • “吗”和“嘛”辨析
  • “吗”和“嘛”都是语气助词,都读轻声“ma”,但两者的用法却完全不同。下面我们就来看看它们的区别。
  • “怅寥廓”的“怅”该作何解?
  • 人教版语文教材必修一选取了毛泽东的同作 《沁园春·长沙》,笔者认为教材对“怅寥廓”之“怅”的解释有值得商榷之处。
  • 逗号的三种强调用法
  • 《中华人民共和国国家标准标点符号用法》(以下简称(佣法》)对逗号用法的讲解比较简单,只讲了四种情况,其中有三种是表强调的用法。这些用法在实际应用中容易被忽视,应引起重视。
  • 《霓裳》、《六幺》是什么乐曲?
  • 自居易《琵琶行》里有一句诗为“初为《霓裳》后《六幺》。”课本注释说:《霓裳》,就是《霓裳羽衣曲》,唐代乐曲名,
  • 回到原点
  • 今年广东高考作文题为“回到原点”,题目出来后,谢然同学用了40分钟写下了这篇文章,受到了专家的好评:我们无意去比较考场作文与一般作文之间的差异,只是想展示一下,在不同的状态下,中学生写作高考作文题目能够达到的程度。中学生作文不应当只有考场作文的表现,还应该有更广阔的作文天地。
  • 潜规则
  • 2011年的3月7日,是韩国女星张紫妍自缢身亡两周年的忌日。这一天,一份真假难辨的张紫妍的私人信件被媒体公开。信中,张紫妍称自己曾经被经纪公司老板强迫,向31名演艺界、金融界、媒体界人士提供了100多次性服务。而几年前同样自杀的郑多彬、
  • [语文博览]
    文化青云 儒雅风范——饱含人文气质的青云中学语文团队
    [卷首语]
    原点作文(陈建伟)
    [语文观察]
    构建青云“文化课堂”促进学生全面优质发展——关于“文化课堂”内涵、特征及基本原则的思考(陈四根)
    记叙类文本阅读分层合作学习方式浅探(海莺)
    浅谈如何利用文言文阅读教学促进写作教学(李玉玲)
    以阅读促议论文写作的分层教学浅探(李琳)
    阅读教学中分层合作学习方式的研究(陶霞)
    [语文博览]
    “羊城新八景”还是“新羊城八景”(张仪良)
    [语文观察]
    以写带读,培养学生的言语创造力——中学语文写作教学理念的学习与思考(林健)
    文章不是“无情”物——浅谈语文教学的情感性(张清)
    [语文博览]
    “削弱……工作”讲不通(邵建新)
    [语文观察]
    课堂主问题的设计要注意“四性”(陈淑仪)
    [语文博览]
    “急转直下”转错了(姚晨曦)
    [语文观察]
    换位思考,改变思路,提高语文教学效果(曾丽华)
    [语文博览]
    两字颠倒赔性命(齐云)
    [语文观察]
    语文教师如何优化教学语言(苏丰华)
    从高考考纲的探究要求看中学语文教学(钱小梅)
    [语文博览]
    “掣肘”误作“制肘”(赵先瑜)
    [语文观察]
    点面结合,相辅相成——谈谈高中语文必修与选修的关系(辜志坚)
    重视文学教学,提高语文素养(曹长顺)
    [语文教学]
    语文教师要学会“倾听”——谈文学类文本如何把教材内容转化为教学内容(夏治新)
    [语文博览]
    “谜语诗”撷趣(王庭宏)
    [语文教学]
    调动学生情感体验,让语文阅读教学焕发生命活力——浅谈语文课堂阅读教学隐性目标的实现(李穗)
    [语文博览]
    “人满为患”不只是“人满”(胡礼湘)
    [语文教学]
    提高读书笔记有效性 为提高语文素养搭台(王裔萍)
    曲径通幽深几许,别有洞天一线开——时评引进课堂的探索与思考(周小华)
    从两个教学片断看教学环节的有效过渡(彭涛)
    [语文博览]
    迟到的特殊待遇(山雨)
    [语文教学]
    问渠哪得清如许,为有源头活水来——浅谈语文课堂教学的预设与生成的一些实践(陈晓霞)
    外国诗歌《未选择的路》的教学例谈(劳少丽)
    由“旭日阳刚”现象引发中学生作文的思考(朱云)
    重视对话 写活人物(牛海燕)
    [语文博览]
    经济发展“亦步亦趋”?(刘敏)
    [语文教学]
    变异,凸现作文语言亮点(饶双忠)
    “七段式”作文教你快速下笔(朱伦春)
    浑然融合、妙和无垠——“情景交融”写作技法浅论(刘文兰)
    余音绕梁 意味无穷——朱自清与他的作品《匆匆》(付蕾)
    “王”(wáng)还是“王(wàng)”——“先破秦入咸阳者王之”释义辩正(姚勇文)
    [语文博览]
    “弟弟”怎能“亲生”?(付琼)
    [语文教学]
    “花白胡子”不只是借代(杨朝中)
    是“吴越”还是“胡越”?(李天森)
    [语文博览]
    “貂蝉”本是装饰品(王佳伟)
    [语文教学]
    爱着痛着赤子心——《死水》中闻一多感情探究(宁红丽)
    再谈“膑脚”与“断足”(杨云法)
    [语文博览]
    武则天“日月”当“空”“曌”(张国学)
    [语文教学]
    周朴园处事心理分析(张怡春)
    [语文博览]
    大先生(陈丹青)
    世上无限丹青手,最难摹画是精神——读陈丹青的《大先生》(王淦生)
    男儿到死心不甘——读中国远征军战士李国良绝笔诗(高天友)
    “宜室宜家”是什么意思(陈林森)
    三把钥匙开启议论之门——散文式议论文技法指导(黄希鹏)
    “结构混乱”归因类说(乔明)
    是耶非耶“连中三元”?(陶小琴 屈加亮)
    “吗”和“嘛”辨析(孙怀伦)
    “怅寥廓”的“怅”该作何解?(曾照军)
    逗号的三种强调用法(谭志永)
    《霓裳》、《六幺》是什么乐曲?(王力)
    回到原点(谢然)
    潜规则(林伦伦)
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