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  • 怎样提升高考作文的成绩
  • 2011年广东省普通高中教师职务培训,语文科最后一次网上讨论选择了“怎样提升高考作文的成绩”这个话题。所以如此,当然在于作文得分对语文成绩的利害关系,在于备考教学乃至社会舆论对高考作文的特别关注。讨论就多方面的问题展开,参与者发表了许多意见和建议。
  • 任务分析理论在中学语文教学中的运用
  • 任务分析理论是在现代学习心理学基础上发展起来的关于教学设计的理论和技术,主张教学设计要以学生的学习心理规律为依据,强调“学有定律,教有优法,以学定教”。其基本内容是,教师在教学设计中要预先对教学目标中所规定的、对学生需要习得的知识和能力的构成成分及其层次关系详加分析,
  • “呼之欲出”并不是“即将出现”
  • 先看网络上两则新闻标题:(1)中国航母呼之欲出:具备制造航空母舰的能力(中国经济网2007年1月11日)(2)“幸福中国”呼之欲出新指标或成十二五转型密钥(中国新闻网2011年3月1日)
  • 诗歌教学缺失现象探因
  • 诗歌是通过精炼、生动、富有音乐美的语言来创造鲜明独特的形象,构成优美而深远的意境,能够高度集中概括地反映社会生活,抒发作者思想感情,表达作者理想愿望的文学体裁。诗歌是文学大家庭中的骄子,是文学的最高形式之一。刚刚跨入高中门槛的学生,
  • 网络阅读对中学阅读教学的几点启示
  • 人类进入二十一世纪以后,网络早已不仅是一个技术概念,还是一个更为广泛的社会文化概念。美国学者唐·泰普斯科特就曾经指出:“今日的网络,不仅结合了现代科技,更连接了人类、组织和社会。”互联网的出现是人类发展历史上的一次重大革命,
  • 对高中语文教学有效性标准的几点思考
  • 教学的有效性到底有没有标准?这是个值得思考的问题。随着新课改的深入和发展,语文教学还存在一些貌合神离的现象,貌似实施了新课标,其实没有实效性。选择教学内容按部就班,基本按照教材内容进行,一些写出来的“教学目的”缺乏对学生的实际研究,
  • “曾几何时”=“曾经”?
  • 苏教版高中语文教材(必修三)选入了波兰作家雅·伊瓦什凯维奇的散文《肖邦故园》,第15段中有这样一段文字:
  • 学语文,怕什么?
  • 假期里与几位学生家长聊天,中心议题是孩子的语文学习的问题。因为我忝在语文教师之列,且在高三混过多年,自然也就成了现场唯一爪“专家级”的人物。不过看看身边这帮家长,没一个是“白丁”,
  • “澳门已经面目全非”?
  • 正确理解成语的特点与含义,恰当运用成语,有助于准确地表情迭意,反之,则会惹出尴尬,遭人嘲笑。2007年12月上旬,影后刘嘉玲应邀到澳门出席活动。或许是因为与梁朝伟刚搬入新屋,心情超高涨,面对媒体,刘嘉玲开心地大赞澳门变化很大,发展非常好。当记者问她对澳门的感想时,
  • 从言意统一到语文本色——兼议胡滨老师课例《山中与裴秀才迪书》
  • 由胡滨老师提出的“言意统一教学观”,经过几年的探索和实践,它的理念的逻辑思辨变得更加严密,实践操作也变得更加直观。“言意统一教学观”越来越多地受到老师们的关注和重视,得到了许多一线教师的认同与响应。
  • 浅谈从题目入手设计课堂本源性提问
  • 课堂提问是当前语文阅读教学中师生互动的重要形式,是传递信息的重要途径和启发学生思维的主要驱动力。研究阅读教学课堂提问艺术,对提高课堂教学质量有着很重要的作用。笔者认为中学阅读教学的提问设计要从整体出发,重视本源性提问的设计。
  • 新闻标题——新闻教学过程中不可忽视的一环
  • 新闻的结构一般包括标题、导语、主体和结尾四个部分。其中标题的字数可能是最少的,但却往往有着概括主体内容、表现作者情感倾向的重要作用,同时也能很好地反映出写作者运用文字的功力。因此,在新闻教学中教师要特别注意对新闻标题的讲解,
  • 《蝶恋花·庭院深深深几许》的教学反思
  • 《蝶恋花·庭院深深深几许》是苏教版高中语文选修教材《唐诗宋词选读》的精读篇目,也是欧阳修的代表词作。从字面上看,本词浅显通俗,我原以为教学这首词,很好地达成教学目标不是一件困难的事情。因此在第一次教学时我是按照常规的教学步骤实施的。
  • 结尾:解析文本结构的钥匙——以《窗》的教学为例
  • 关于《窗》的教学,不少老师都在“欧·亨利式结尾”上大做文章。所谓“欧·亨利式结尾”,是指善于戏剧性地设计情节,埋下伏笔,作好铺垫,勾勒矛盾,最后在结尾处出现一个出人意料的结局,使读者感到豁然开朗,柳暗花明,
  • 戏剧教学中的分角色朗读
  • 高中语文课本无论新教材还是旧教材,戏剧的分量都不轻。但因为戏剧本身的特殊性,高考很少涉及到戏剧鉴赏,长期以来,不少学校对戏剧教学不重视且教学方法欠妥,戏剧教学仅限于了解情节、主要人物,或看看教学片之类,
  • 课文对读法——以高中语文课文为例
  • 俄国教育家乌申斯基认为:“比较是一切理解和思维的基础,我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”比较是确定事物之间异同的思维方式,只有将事物之间的相同点和不同点加以比较后,才能准确地鉴别事物、
  • 含英咀华≠含苞欲放
  • 《三峡日报》2011年5月30日第9版在报道一民办学校举办的民办教育论坛盛况时用了一个通栏标题“十年风雨劈波斩浪植根梦中三万桃李含英咀华笑做枝头”,这里“含英咀华”一词用错了。
  • 语文导学案“变式”问题探讨
  • 一、当前语文课堂改革的现状我校白实行高效课堂改革以来,课堂上绽放出了很多精彩:课堂上基本知识与基本技能训练落实到位,唤醒了学生自主学习的意识,调动了学生学习的积极性,学生参与度大,学习热情饱满,潜能得到发展,
  • 有“米”还得善“炊”--谈作文素材的恰当运用
  • 人说:“巧妇难为无米之炊。”说的是缺少必须的前提条件,就办不好或办不成事情。写文章也是这样,没有好的材料,写作技艺再高超的人也写不出动人的好文章。认识到材料是第一位的重要性,我们平时引导学生通过阅读语文教材、名著报刊,
  • 浅析写作中的虚构与虚假
  • 假情节、假感情、宿构、抄袭……作文特别是考场作文中的种种虚假现象让人深恶痛绝。“作文打假”成为平时作文教学与考场作文评卷的重要任务之一。此种情形之下,当矫枉过正,谨防学生在高压之下因辨别不清真假而无所适从,把虚构错解为虚假,步入作文误区,
  • 作文也应有“理”
  • 客观来说,以往语文教学中轻视文学、忽视学生情感经验的现象在今天有了根本的改观。就作文教学而论,记叙性、抒情性文体成为教学的主体。高中作文教学中感性、文学性的东西已经成了主旋律,而讲究逻辑推理、
  • “学制□年”还是“修业□年”?
  • 高考前夕,高中学校总能接到高等学校寄送的“招生说明”,这些花花绿绿的纸页被张贴到校园里,俨然戍了一道美丽风景。仔细看来,常会碰到“口口专业,学制口年”的表述,意在说明学生的可报专业及所报专业应达到的修业年限。但“学制口年”这种词语搭配是否合适,令人生疑。
  • 历经“怨慕”练就“清风明月”心——对《赤壁赋》箫音的解读
  • 苏轼,一个旷世奇才,士大夫心仪神往的人格典范,民间妇孺喜闻乐道的豪士雅客,有一派刚直不屈的执著风节、一颗善于解脱的智慧心灵和一副眼见天下无一个不是好人的善良心肠,苏轼的魅力是一个谜。历经多少磨难,
  • 刺贪刺虐,深在何处?——析《促织》刺贪剌虐的深刻性
  • 郭沫若曾经这样评价《聊斋志异》:“写鬼写妖高人一等,刺贪刺虐入骨三分。”《促织》作为《聊斋志异》中的代表篇目,其刺贪刺虐的深刻性究竟体现在什么地方呢?笔者拟从以下几个方面进行探讨。
  • 孔子为何不责子路
  • 在《论语》之《季氏将伐颛臾》中,子路和冉有一起去拜见孔子,告诉他“季氏将有事于颛臾”。孔子师徒之间在该不该讨伐颛臾的问题上展开了三次对话,可每次孔子只单独点出冉有之名进行猛烈批责,对与之同来的子路则无—“明”字指斥。
  • “双面”阿Q
  • 现行粤教版高中《语文》必修教材节选了鲁迅先生的小说名作《阿Q正传》的第二章“优胜略记”和第三章“续优胜略记”。在谈到这两章中的阿Q主要思想性格时,无论是教材还是与之配套的《教师教学用书》,
  • 《记念刘和珍君》若干问题探讨
  • 一、洋洋洒洒写了2300余字,为何还说“我说不出话”? 文章以“呜呼,我说不出话,但以此记念刘和珍君”收尾很是令人费解:都已经写了2300余字了,文章都已经写好了,为什么还要说“我说不出话”?难道这2300余字就不是‘话”?
  • “美仑美奂”:无“车”之错
  • 《语文教学通讯》(2011年第3B期)刊载《向日葵、罂粟花,抑或其他——关于作文批改中的人文思考》一文,其中有这样一段:
  • 《如梦令·常记溪亭日暮》“争渡”音义探究
  • 李清照(1084年~1151年),号易安居士,南宋著名的女词人。她早年生活在一个学术、文艺气氛都非常浓厚的家庭里,过着悠闲平静的生活,南渡以后境遇孤苦。李清照的诗词散文都很有成就。其中《如梦令》以清新活泼的笔调回忆了一次愉快的郊游经历:
  • 洞察答非所问的真相书就激浊扬清之篇章——惠州市模拟考试作文导写
  • 以下是惠州市2012届高考调研考试的作文题目:
  • 作文《自强是困苦最锋利的匕首》升格示例
  • 阅读下则材料,根据要求作文。张洪瑜,出生在辽宁省本溪市一个偏僻的小山村里,父亲在她读高二的时候因病去世,母亲也因车祸导致右腿残疾。家庭的不幸反而使她变得更加坚强,更加勤奋学习。读大学期间,不幸再次降临到她的头上,她被确诊为淋巴癌。张洪瑜并没有屈服于病痛,
  • “断背”与“劈腿”
  • 关于同性恋爱的代称,除了有“同志”等之外,还有一个相对比较新的“断背”。2011年的6月26日,影视明星吕丽萍因为转发了一条反对同性恋的微博引发了网络上的一场大争论,不但炒热了“同志“‘老同”“‘反同”等词语,
  • 别扭的“二0一一”
  • 开会学习文件,经常看到文件的末尾出现“二0一一年×月×日”的写法,中间的“0”看起来总觉得很别扭。为什么看着别扭?试着比较一下“二0一一”和“2011”就清楚了,原来二者中的“0”是相同的,都是阿拉伯数字。在汉字中间插进一个阿拉伯数字,能不别扭吗?现在电脑普及了,写文章大都使用电脑,
  • 孤苦悱恻的怨妇情怀——欧阳修词《蝶恋花》浅析
  • 庭院深深深几许?杨柳堆烟,帘幕无重数。玉勒雕鞍游冶处,楼高不见章台路。雨横风狂三月暮。门掩黄昏,无计留春住。泪眼问花花不语,乱红飞过秋千去。
  • “差点”用法有讲究
  • “差点”口语中也可以说成“差点儿”或“差一点”,表示某种事情接近实现或勉强实现。它的肯定形式是:差点儿+动词或动词性短语;否定形式是:差点儿+没+动词或动词性短语。根据说话的角度,其表达的意思又分为以下三种情况:
  • 哀怨愤懑,情辞隽远--向秀《思旧赋并序》赏析
  • 魏晋时期文学家向秀的《思旧赋并序》这篇赋体文是为怀念故友嵇康和吕安所作。此赋分为“序言”和“正文”两部分,字里行间直陈直叙,除了对亡友的沉痛悼念之外,对当时黑暗政治难以明言的悲愤也流露其中。可谓情真语切,悲愤交加,寓情于景,寄意遥深。
  • “话题”,“炙手可热”吗?
  • 《语文学习》2011年第10期编后载文《当阅读遭遇考试》,第二段说道:“近年来,在教育领域,‘多样性’问题同样受到关注。阅读教学中的多元解读尤其是一个炙手可热的话题。”
  • 《五柳先生传》插图质疑
  • 人教版八年级下册《五柳先生传》一丈是作者陶渊明托言五柳先生写的传记,文章从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象,赞美了他安贫乐道的精神。
  • 切莫滥用否定词
  • 2011年9月1日至11日,中国女足在济南参加2012年伦敦奥运会女足亚洲区预选赛决赛。在9月1日对韩国、9月3日对朝鲜的两场比赛中,中国队均与对手战成平局。
  • 词语小札两篇
  • “搜狐社区”2010年11月30日有篇文章,标题为“近半成女性想试婚”,正文中云:
  • 为“加官进爵”正名
  • 近来翻阅大量高考资料,发现这些资料的编著者都在字形部分不约而同地关注到一个成语一‘加官进爵”。然而,他们又不约而同地把“加官进爵”中的“进”误写作“晋”,并强调“进”为错别字,因为“加官进爵“这一成语是加官晋级之意。
  • 你一直在犯错吗?——因谐音讹化而成的俗语
  • 俗语,也称常言、俗话。作为一种民间老百姓口头流传的语句,俗语的应用遍及日常生活的每个角落。今天广泛流传的俗语中,有一部分由于谐音讹化而来的,其实它们当初并不是现在的样子,只不过历史的变迁,社会的发展使它们发生了变异,与原来的字词有着天差地别。不过,虽听之有讹,但用之无妨。
  • 让比喻之花美丽绽放
  • 比喻是“语言艺术之花”,被誉为“文学中的文学”。“精警的譬喻真是美妙!它一出现,往往使人精神一振。”(秦牧语)的确,比喻就像《天方夜谭》里的神灯一样,具有无比神奇的力量,只要它一照耀,奇迹便立刻出现了:
  • “掩抑”是什么意思?
  • 现行苏教版语文教材(2008年第4版)必修四《琵琶行并序》一文中,教材对“弦弦掩抑声声思”一句的注释为“指拔弦阻抑,音调幽咽,声透悲情。掩,按。抑,遏。思,悲。”笔者认为教材对“掩抑”的释义不妥。请看相关注释:谢思炜先生的《白居易诗集校注》认为掩抑即压抑,
  • “经典”阅读中的个性化体悟——谢然《不读论语枉少年》观后
  • 20世纪中期的“文化大革命”造成了中华文化断裂的阵痛,一度引发文化的迷茫。目前中小学不断加强传统文化经典的教学,即是人们在痛定思痛之后,重续民族文化之“根”,回归民族“精神家园”的一种努力,而读《论语》,更是其中的主要表现。
  • 怎样提升高考作文的成绩(陈建伟)
    任务分析理论在中学语文教学中的运用(陈坪)
    “呼之欲出”并不是“即将出现”(胡礼湘)
    诗歌教学缺失现象探因(卜廷才)
    网络阅读对中学阅读教学的几点启示(谢兴圣)
    对高中语文教学有效性标准的几点思考(高勇)
    “曾几何时”=“曾经”?(吕舒晴)
    学语文,怕什么?(王淦生)
    “澳门已经面目全非”?(傅炳民)
    从言意统一到语文本色——兼议胡滨老师课例《山中与裴秀才迪书》(江开凌)
    浅谈从题目入手设计课堂本源性提问(相正平)
    新闻标题——新闻教学过程中不可忽视的一环(曾光)
    《蝶恋花·庭院深深深几许》的教学反思(齐东风)
    结尾:解析文本结构的钥匙——以《窗》的教学为例(梁增红)
    戏剧教学中的分角色朗读(唐家龙)
    课文对读法——以高中语文课文为例(张晓勋)
    含英咀华≠含苞欲放(贺道德)
    语文导学案“变式”问题探讨(曾丽琴)
    有“米”还得善“炊”--谈作文素材的恰当运用(秦晓波)
    浅析写作中的虚构与虚假(植明友)
    作文也应有“理”(张向群)
    “学制□年”还是“修业□年”?(朱彦体)
    历经“怨慕”练就“清风明月”心——对《赤壁赋》箫音的解读(温亮)
    刺贪刺虐,深在何处?——析《促织》刺贪剌虐的深刻性(刘建涛)
    孔子为何不责子路(柳振华)
    “双面”阿Q(周遵汉)
    《记念刘和珍君》若干问题探讨(童洪星)
    “美仑美奂”:无“车”之错(陈千里)
    《如梦令·常记溪亭日暮》“争渡”音义探究(秦蒙蒙)
    洞察答非所问的真相书就激浊扬清之篇章——惠州市模拟考试作文导写(钟卫国)
    作文《自强是困苦最锋利的匕首》升格示例(刘智俊)
    “断背”与“劈腿”(林伦伦)
    别扭的“二0一一”(曹国军)
    孤苦悱恻的怨妇情怀——欧阳修词《蝶恋花》浅析(张勇)
    “差点”用法有讲究(乔建军)
    哀怨愤懑,情辞隽远--向秀《思旧赋并序》赏析(朱庆和)
    “话题”,“炙手可热”吗?(杨顺仪)
    《五柳先生传》插图质疑(吕爱民)
    切莫滥用否定词(傅炳民)
    词语小札两篇(徐强)
    为“加官进爵”正名(韩延明)
    你一直在犯错吗?——因谐音讹化而成的俗语(秦龙)
    让比喻之花美丽绽放(袁晓华)
    “掩抑”是什么意思?(肖绍喜)
    “经典”阅读中的个性化体悟——谢然《不读论语枉少年》观后(陈建森)
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