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文献检索:
  • 说话像个“读书人”
  • 假日里跟几个朋友进山游玩,午间到一农家小院觅食。山里人很热情,女主人淘米抓鸡忙去,男主人便泡茶陪我们闲聊。山里山外,大事小事,看我们啥都能侃,男主人便冒出一句:你们都是……我们知道他问的意思,笑了:我们都是教书的。他也笑了:听你们说话就知道是读书人。
  • 2012年普通高等学校招生全国统一考试(广东卷)语文试题分析——试卷特点综述
  • 2012年是广东省语文学科高考自主命题的第九年,也是新课标背景下广东新高考方案实施的第六年。今年高考语文(广东卷)试题在能力考查、素质考查等方面的设计上,都较好地体现了新课程的基本理念,反映了命题者希望通过高考命题的引导来更好地推进高中语文的新课程改革,有效促进高中语文教学和考试的良性发展这一指导思想。
  • 语言基础知识试题分析
  • 第一大题(语言基础知识试题)以选择题的形式考查正确、熟练、有效地运用语言文字的能力,能力层级有两个:A与E,即识记与表达应用。
  • 古诗文阅读试题分析
  • 第二大题为古代诗文阅读,由文言文阅读、古诗鉴赏和名句名篇默写三部分组成。与2011年相比,第9题取消了断句,只设翻译,翻译的句子由两句变为三句,第9题的赋分仍然保持10分。
  • 论述文阅读试题分析
  • 第三大题为现代文必考阅读。文章节选自罗家伦的《历史的先见》第三篇《知识的责任》,原文5769字。该文初发表于《新民族》第一卷第18期,后经改写,辑入《新人生观》。《历史的先见》是由学林出版社编选,1997年1月版的“海外学者文丛”之“罗家伦文化随笔”,选文29篇。
  • 文学类文本阅读试题分析
  • 2012年高考语文(广东卷)选考部分文学类文本为韩开春的写物散文《荷叶》。韩开春,男,江苏泗阳人,江苏省作家协会会员,现在东南大学公共卫生学院任教,著有随笔集《虫虫》《时光印记》等。
  • 实用类文本阅读试题分析
  • 2012年语文高考选考实用类阅读的文本是访谈。文本选自《解放日报》2009年9月11日第17、18版(有删改),原文《寂寞出学问》共15000多字。命题者作了删节,在高考卷中的文本1545字。
  • 语言综合运用试题分析
  • 第五大题(语言综合运用题)考查考生的语言运用能力,共2道小题,每小题6分,共12分。以“招聘启事“‘前言”等实用性强的或新型的文体作题材,考查学生语言运用的综合能力。下面对两小题作具体的分析。
  • 写作试题分析
  • 本题是以考查学生写作水平为目的的一道作文题,1小题共60分。24.阅读下面的文字,根据要求作文。醉心于古文化研究的英国历史学家汤因比曾经说过,如果可以选择出生的时代与地点。他愿意出生在公元一世纪的中国新疆、因为当时那里处于佛教文化、印度文化、希腊文化、波斯文化和中国文化等多种文化的交汇地带。
  • 2012年广东高考语用题分析
  • 2012年高考语文广东卷的语用题有两道题:22、23题,下面分别对两道题进行解读,并对考生的答题情况进行分析。
  • 一线教师看课标
  • 2001年,教育部公布《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称"实验稿"),转眼已是十年。在这十年当中,义务教育语文课程改革按照“实验稿”的指导,在全国范围推行,课改理念已深入人心,改革成绩也初步显现。
  • 以“文”带“言”,“言”“文”统一——初中文言文有效教学方略初探
  • 文言文是我国传统文化的主要语言载体,是传承我国古代文明的重要媒介。文言文教学对于现代语文的发展,对于学生语文素养乃至思维能力的培养都有着无可替代的价值。
  • 他们是“青梅竹马”吗?
  • 2011年6月14日晚,CCTVl《我们有1套》栏目播放了撤贝宁与老皮匠乐队的一段对话:鲍健说:“我是从十六岁开始就跟他们在一起玩,然后一直在一起。”撒贝宁说:“哎呦这是,这算是青梅竹马的好朋友。”鲍健说“应该是吧。”……
  • 师生共创新的语文生活方式
  • 在升学主义依然盛行的时代,我们渐渐远离了教师的幸福生活;学生失去读书本真的乐趣,互读共研往往在分数的竞争中销声匿迹。我们时常感叹,整个教育生态是一个漩涡,把我们都裹挟进去,以致无法个性呼吸,于是我们可能放弃了当初的一些坚持,慢慢也就失去了自己,也忘记了我们还是可以在小环境中有所开拓。
  • 高中语文课堂教学“冷场”的必要性深究
  • 日本著名教育家佐藤学在其著的《静悄悄的革命》一书中,谈到一次日本教学研讨会的情景:“在我看来,大概是为了不出现冷场。上课时常有这种感觉,觉得教室里如果沉默的话蛮可怕的。接着另外一位教师也发言说害怕沉默。”这种因害怕冷场导致教师出现窘迫的情况,多数教师都遇到过。
  • “文身”还是“纹身”?
  • 中华书局主办的《文史知识》月刊2012年第2期刊登了北京大学中文系刘紫云先生撰写的《地瘩流氓的“时尚”——唐代“刺青”文化一瞥》一文。该文对剌青文化的由来、演变及本质作了深入浅出的解说,使人获益良多,但瑜中有瑕,文中错误地使用了“纹身”一词,谬误之处按次数计多达19处。
  • 再谈语文阅读教学中想象力的培养
  • 奥斯本在《创造之秘》中说:“想象力是人类能力的试金石,人类正是依靠想象力征服世界的。…学生创造性思维能力的提高是教育的最终目标。”《普通高中语文课程标准(实验)》要求语文教学“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时,重点关注学生思考问题的深度和广度”。
  • 再辩“怨不在大,可畏唯人”
  • 粤教版必修4第四单元《谏太宗十思疏》一文中,有一句“怨不在大,可畏唯人”。书上的注释是“臣民对国君的怨恨不在大小,可怕的只是百姓。”教学过程中,感觉这句翻译很不好理解,于是查阅了相关的资料,发现有人把这句话理解为“(臣民的)怨恨不在(事情的)大(小),(凡是使他们怨恨的事情都不能做),可怕的是臣民(不拥护)。”
  • 语文阅读教学中培养学生创新能力的探索
  • 创新能力是社会发展的需要,是国家兴盛发达的动力,是人类进步的源泉。全日制义务教育《语文课程标准》指出:“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象能力和创造潜能”,“同时要注重开发学生的创造潜能,促进学生持续发展”。
  • 浅谈情感因素在语文教学中的开发利用
  • 情感是一种非智力因素,它是人对客观事物的一种态度,是人的一种特有的、高级的需要。情感因素在语文教学中具有极为重要的意义。情感包括爱好、快乐、嫌恶、愤怒、恐惧和悲哀六种基本情绪,有激情、心境、热情三种方式。情感又是语文学习中理解和表达的心理基础。在语文教学过程中,教师要努力促使学生实现良好的情感体验,“情动而辞发”、“披文以入情”,学生只有对所学知识产生情感,才会以极大的热情投入学习,才能准确理解课文思想内容和作者的思想感情,才能细腻地表达自己的思想感情,写出文情并茂的文章来。因此,语文教学必须重视情感因素,在教学活动中充分开发利用情感因素。
  • 当文科生遇上话剧节
  • 2011年6月21日星期二我校的第四届话剧节是源于对《史记》若干篇目阅读教学的延伸,是一次全年级的改编表演活动。寒假发动全年级同学继续读史记,根据提供的50个故事写剧本,每个班踊跃参加。剧本征文阶段,我教的文科班和别班的表现没什么两样。
  • 《窦娥冤》中"苌弘化碧"注释补白
  • 人教版高中语文必修四《窦娥冤》一文中“苌弘化碧”的注释:“苌弘是周朝的贤臣。传说他无罪被杀,他的血被蜀人藏起来,三年后变成了碧玉。”学生很容易理解苌弘的被冤和窦娥的受屈是相似的,但“化碧”该如何和窦娥的冤屈相联系呢?注释中并未说明,学生也有疑问,所以有必要探讨一下作者在此用典的意义。
  • 曹雪芹为什么用“他”字表示女性
  • 2012年4月16日。星期一今天上午第二节是语文课,学习《林黛玉进贾府》。我刚刚讲完一个问题,李伟举手,说:“在刚才我们学习的段落,我发现了一个错别字。”
  • 小说的“摇摆”形式与价值探究
  • 志贺直哉的《清兵卫与葫芦》(以下简称《清》)是人教版选修教材《外国小说欣赏》中的一篇小说,因为它被编排在“情节”单元,所以我们的教学往往会围绕话题的小说知识设计,下面先展示一公开课的教学片段:师:让我们来品味一下局部摇摆,朗读小说的高潮部分(从此,他片刻也不离这个葫芦——清兵卫只是脸色发青,不敢做声)感受一下,小说经历了哪些波折?
  • 小说的横向比较研读法
  • 培养学生阅读古今中外各类小说的兴趣,形成良好的文化心态,学会尊重、理解和容纳作品所体现的不同时代、不同民族、不同流派风格的多元文化,是小说选修课程的教学目标之一。
  • “先河”不能“首开”
  • 晚上浏览安青网,看到这样一则新闻标题:合肥市首开全省药品零售连锁门店“七统一管理”之先河其实,这是一个病句标题,犯了语义重复的毛病。“先河”已经含有“首先”的语义,开头再用“首”字,就“叠床架屋”了,可将“首先”改为“开创”。
  • 谈名著阅读教学中语文综合能力训练的落实
  • 不少老师都上过名著阅读课,感觉课时量少、容量大,很难驾驭。如何将名著典型章节与全书的整体脉络点面结合,将听说读写的能力训练在教学活动中巧妙地融合,让学生的自主学习与老师的方法传授、精彩点拨相得益彰呢?
  • 以批判重组的视角解读论述类文本——论述类文本教学现状和对策
  • 在当今这个信息量剧增的时代,阅读者准确获得信息并能准确分析评价信息已经成为社会生活中一种不可或缺的能力。论述类文本作为社会需要的一种主流阅读方式成为中学语文教学和测试的一项重要内容。
  • 浅谈《祭欧阳文忠公文》的探究式教学
  • 探究题是近年高考文学类文本中出现的一种热门题型,属于高考能力要求的最高级。教师本应在日常教学中进行规范训练,但在实际的选修教材教学过程中,多数学校一般选用《史记选读》《唐诗宋词选读》《唐宋八大家选读》作为教材,现代文的阅读教学鲜少涉及,致使现代文的教学无法到位。
  • 公主岂能是“皇家媳妇”
  • 钱定平先生的《破围》(百花文艺出版社2002年1月第一版)是一部为读者阅读钱钟书《围城》等小说“排解疑惑”的著作,介绍了钱钟书《围城》等小说中的“哲人学者、古人洋人,或者他们留下的只言片语、吉光片羽”,语言幽默,涉及的知识面较广,读后受益匪浅。
  • 高中语文教学“留白”艺术三板斧
  • 程咬金的三板斧,人所共知,十分厉害。可惜不能持久,给人的印象是虎头蛇尾,含贬义。笔者要说的三板斧,反其义而用之,说的是新课改下的高中语文教学中,运用“留白”技巧时要注意的几个方面。
  • “倚马”的人是谁?
  • “倚马”是个常见的典故,“倚马可待”、“倚马干言”都是常用成语。遗憾的是,《现代汉语词典》、《辞源》等辞书都误认为“倚马”的人是袁虎。
  • 写作训练的五个环节——华南师大附中高三写作备考案例
  • 华南师大附中高三语文备考训练有八个系列,其中的作文系列,由10多次堂上作文训练组成。每次的作文训练,都包含了五个环节:写前辅导——堂上作文——作文讲评(含学生讨论和教师总结)——反思——重写,收到了良好的训练效果。下面以第八次的写作训练为例作介绍。
  • 万千灵动在笔端——学生作文能力提升路径一
  • 初中作文教学一直以来都是语文教学的重点和难点,同时也是薄弱点。据观察了解,由于作文教学费时费心费力却又收效甚微,面对写作时,除了一部分优秀学生有热情和动力外,很大一部分学生往往是敷衍了事,最终导致“教与学”双方都兴趣索然,甚而采取“鸵鸟政策”,除非万不得已,平时尽量避免写作或者是少写作。
  • 古诗词艺术手法鉴赏中几组相近概念的区分
  • 鉴赏古诗词是高考中必考的内容,是整个语文高考试卷中能力层级最高的一级,学生在鉴赏古诗词时往往苦于对有关概念与术语的理解与把握不够准确,往往得到很少的分数,或是得不到分数。
  • 二·二傻青年
  • 2012年2月22日,中国的大学生们搞出了个“最二节”,纷纷在网上晒最“二”的照片,聊最“二”的经历。(据中新社电)
  • 林徽因《别丢掉》阅读三层面解说
  • 《别丢掉》是林徽因为纪念徐志摩遇难四周年而创作的怀人作品,也是她的代表作。作为现代文学史上的两位著名的诗人,林徽因和徐志摩一一生始终保持着一种特殊关系。早年他们在英国发生的恋情,虽然无果而终,却奠定了这种关系的基础。
  • 语文教师博客——送给语文教师的一把金钥匙
  • 在信息技术迅猛发展的今天,以“四零条件”和共享精神、交流需求为核心的传播方式——博客,近年来席卷网络世界,在教育和研究领域的应用尤为突出。教师博客是教育博客中的一种,是各年级各学科的教师利用互联网新兴的“零壁垒”的博客(blog)技术,以文字、多媒体等方式,将自己日常的生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表,超越传统时空局限(课堂范畴、讲课时间等),促进教师个人隐性知识显性化,并让全社会可以共享知识和思想。
  • 高考语文2012年总结暨2013年备考研讨会"邀请函"
  • 各高级中学、各位高中语文教师:经过多年的高中课程改革实验及高考,我省的高考语文命题正在逐步走向稳定。我省高考语文命题到底有什么特点?高三语文教学如何有效地进行?为深入探讨这些问题,并及时分析今年考生答题的情况,总结经验,以便更充分地做好2013年高考语文备考工作,华南师范大学文学院决定举办“高考语文2012年总结暨2013年备考研讨会”,邀请广东省高考评卷组语文科组长、各大题题组长和有关专家作专题报告。
  • 说话像个“读书人”(陈建伟)
    2012年普通高等学校招生全国统一考试(广东卷)语文试题分析——试卷特点综述(唐吉民)
    语言基础知识试题分析(何关珊[1] 郑群[2])
    古诗文阅读试题分析(罗觉秋[1] 刘海琪[2])
    论述文阅读试题分析(陈种[1] 林少玲[2] 陈暾[3])
    文学类文本阅读试题分析(陈种[1] 梁秋燕[2] 杨子江[3])
    实用类文本阅读试题分析(陈种[1] 林健[2] 汤叶[3])
    语言综合运用试题分析(何美珊[1] 倪晓龙[2])
    写作试题分析(都昌其)
    2012年广东高考语用题分析(周国光)
    一线教师看课标(程伟[1] 倪岗[2])
    以“文”带“言”,“言”“文”统一——初中文言文有效教学方略初探(丁之境)
    他们是“青梅竹马”吗?(刘恒友)
    师生共创新的语文生活方式(陈学红)
    高中语文课堂教学“冷场”的必要性深究(王彦)
    “文身”还是“纹身”?(王志耀)
    再谈语文阅读教学中想象力的培养(张少兰)
    再辩“怨不在大,可畏唯人”(王涛)
    语文阅读教学中培养学生创新能力的探索(张海英)
    浅谈情感因素在语文教学中的开发利用(陈达标)
    当文科生遇上话剧节(程茂华)
    《窦娥冤》中"苌弘化碧"注释补白(耿静)
    曹雪芹为什么用“他”字表示女性(闫会才)
    小说的“摇摆”形式与价值探究(虞懿)
    小说的横向比较研读法(陈宏峰)
    “先河”不能“首开”(陈千里)
    谈名著阅读教学中语文综合能力训练的落实(钟春玲)
    以批判重组的视角解读论述类文本——论述类文本教学现状和对策(毛秀敏)
    浅谈《祭欧阳文忠公文》的探究式教学(洪兆颖)
    公主岂能是“皇家媳妇”(孙怀伦)
    高中语文教学“留白”艺术三板斧(陈卫东)
    “倚马”的人是谁?(许文峰)
    写作训练的五个环节——华南师大附中高三写作备考案例(邹寿元)
    万千灵动在笔端——学生作文能力提升路径一(李敏)
    古诗词艺术手法鉴赏中几组相近概念的区分(陈玉福)
    二·二傻青年(林伦伦)
    林徽因《别丢掉》阅读三层面解说(杨泉良)
    语文教师博客——送给语文教师的一把金钥匙(李锦云)
    高考语文2012年总结暨2013年备考研讨会"邀请函"
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