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文献检索:
  • 读点书,写点文吧
  • 作文教学一直是个老大难问题,在二十多年的教学生涯中,我也感到要激发学生写作兴趣,提高学生写作能力真是力不从心。.不过,最近的一年里,我觉得,似乎找到了一根作文教学的救命稻草。我的做法就是“亲自”读点书,写点文。为什么给“亲自”加上双引号呢?因为能真正静下心读书、写文的老师还真是不多。
  • 2012年高考语文全国大纲卷试题分析
  • 一、(12分,每小题3分)第一大题由辨识错别字、成语使用、辨析语病和衔接连贯4道题组成。
  • 2012年高考语文全国课标卷试题分析
  • 一、现代文阅读(9分) 现代文阅读为论述类文章阅读,重点考查考生理解文中重要概念和重要句子、筛选并整合文中信息的能力。文段选自吕乃基《行进于世界3的技术》(原载于《自然辩证法研究》2009年第3期),为命题需要,原文有所删改。
  • 开展活动型写作教学,老师你准备好了吗?
  • 在《美国语文·美国著名中学课文精选》(中国妇女出版社)上,我们在每一课里都可以看到一种有趣、生动、富有创意的写作安排,如第1部分“文明的交会”第一课《第一次美洲航海日志》克里斯托弗·哥伦布,在阅读理解之后有这样的要求
  • 实用文阅读教学摭谈
  • 从教十几年来,笔者一直喜欢教学文学类文本,碰到实用类文本,有时简单梳理而过,有时干脆跳过不教,并未觉得有多大不妥。直到最近,市教研员要求关注实用文阅读教学,笔者开始审视自己的做法,发现以前的做法既有违新课标精神,也不利于学生的长远发展。观诸同事的教学,也多与我相类。实用文阅读教学,委实陷入了“教师不看重,学生不喜欢,教材也不甚重视”的尴尬境地。
  • 借助“多元智力”理论培养学生语感能力
  • 《普通高中语文课程标准》指出:“高中语文课程应在义务教育的基础上进一步提高学生的语文素养。“‘应该继续关注学生的语言积累以及语感和思维的发展,帮助学生在阅读与欣赏、表达与交流的实践中,掌握学习语文的方法,增强语文应用能力,培养审美能力、探究能力。”
  • 媒介素养:语文教学的新视界
  • 随着社会的不断演进,人所处的语文世界也在不断发展变化。我们常说“生活处处是语文”,那么,处于日新月异时代的语文,就不能不受到媒介的影响。试看“宅男“房奴”“躲猫猫”等被收入新版汉英大词典……手机、游戏机、动漫书等新媒介物品正快速成为中学生书包中的新成员,并伴随在中学生学习与生活的每时每刻。可以说,语文教学发展到现阶段,必须重视培养学生的媒介素养。
  • “青春是一本太仓促的书”究竟有无语病
  • 近日,有学生问我席慕容诗中的一句话,“青春是一本太仓促的书”是不是一个病句,该生认为“青春”怎么能修饰“书”呢?
  • 为自己深情一次
  • 近日整理资料,发现了一堆忘记归还的作业:学生为自己写的颁奖词。白5月26日停课复习,快一周了,到了月底教室的空气似乎有点沉闷,
  • “无招胜有招”——批注式阅读教学的实践与运用
  • 批注式阅读教学,即在学生课堂自主阅读时,对文章的语言进行感知,对文章的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句,在思考、分析、比较归纳的基础上,用线条符号或简洁的文字加以标记。
  • “试问卷帘人”:一个有趣的误会
  • 苏教版选修教材《唐诗宋词选读》中有一篇李清照的《如梦令》:“昨夜雨疏风骤。浓睡不消残酒。试问卷帘人,却道海棠依旧。知否,知否?应是绿肥红瘦。”教学这首词时,有一个学生提问:“试问卷帘人”中主人公到底问了侍女什么?这一看似简单的问题,却引起了各位同学广泛的争论。
  • “千里送鹅毛”的由来
  • 熟语“千里送鹅毛”,语出自北宋欧阳修诗作《梅圣俞寄银杏》:“鹅毛赠千里,所重以其人。”人们虽然耳熟能详,但其出处却鲜有人知。
  • 把学生“导”入文本深处——以《包拯》教学为例
  • 教师是阅读教学的参与者、组织者,是“平等对话的首席”。在阅读教学中,如何发挥教师的导向作用,关系到学生阅读习惯的修成、思维能力的培养和阅读效益的提高,不可不重视教师的“导”。
  • 在语文教学中培养学生的逻辑思维——换个视角教《项链》
  • “逻辑以思维为研究对象,思维以语言为物质外壳,语言是思维的直接现实。”所以逻辑知识在语文教学中的地位与作用不容忽视。
  • “过分溺爱”及其他
  • 苏教版义务教育课程标准实验教科书《语文》九年级下册第3课铁凝的《生命与和平相爱》第9自然段有这样一句话:“在他成长的历程中,父母从不拒绝客人对戴维的夸奖,但他们并不过分溺爱这个家中最小的孩子。”这一句有语病。“过分溺爱”,语义重复,应该删去“过分”。
  • 我教《滕王阁序》
  • 《滕王阁序》是古代骈文中的精品,在严格的形式束缚之中,作者有如“带着脚镣跳舞”,既充分发挥骈文特有的表现手段,又集对偶、声韵、事典、辞藻于一炉,且能运散文之气于骈偶之中,严整中有行云流水之势,因此学生很难读懂,即便对照注释一字一句也无法深入领会文意。况且本文摹写景物,笔法多变,字句绚丽,至极至美;述志言情,腾挪跌宕,语约意丰。
  • 给“绿云”作注
  • 普通高中课程新课标教科书必修三中《阿磅宫赋》一文作为传统篇目被保留下来。这篇赋骈散结合,感情激越,气势奔放。文中有一句“绿云扰扰,梳晓鬟也”,教科书译为“墨绿的云彩纷纷扰扰,那是早晨起来梳理鬟鬓”。
  • 绝地之音“绝”在哪里?——兼谈探究能力的培养
  • 在学习《绝地之音》这篇散文时,我设计了一个问题探究环节,设计的问题是:绝地之音“绝”在哪里?
  • 平平淡淡最是真——浅谈古文教学的误区及策略
  • 我不久前听了一节公开课,老师上的是《项脊轩志》,重点是文章的细节描写,设计的问题是“谈谈本文感人至深的原因在哪里”,小组讨论以后提问,结果是学生答不上来,大部分学生未能体会到归有光所写事例的动人之处。
  • “侧目”是否应为“侧耳”?
  • 教学《口技》一文,总感觉“侧目”一语(整句原文是:客人无不伸颈,侧目,微笑,默叹,以为妙绝。)与前文“伸颈”在文意的衔接上不够自然、顺畅。课文写客人们在听口技表演,不是在看表演,因为表演者在“屏障”里面,是不让人看到的,不同于今天舞台上既听又看的口技表演。
  • 找准作文选材的点
  • 作文教学是中学语文教学的重中之重。作文是衡量学生语文学习的一把尺子。现在的学生普遍喜欢上作文课,但普遍不喜欢写作文。
  • “蟹六跪而二螯”辨
  • “蟹六跪而二螯”出自《荀子·劝学篇》。跪,足,指蟹腿;螫,即蟹钳。这句话意思是说螃蟹有六条腿和两只螯。
  • 《赤壁赋》三题
  • 一、“客”是谁? “客”在《赤壁赋》中前后出现6次,分别是:苏子与客泛舟游于赤壁之下举酒属客客有吹洞箫者
  • 揣一揣王夫人的心思
  • 《林黛玉进贾府》这一经典名段中给予王夫人的笔墨并不多,但就是这不多的笔墨中,却分明地活现着一个心理蕴藏异常丰厚的王夫人形象。那么,林黛玉进贾府究竟让王夫人心里起了怎样的波动呢?我们不妨走进原文去品咂品咂。
  • 不能把“去世”写成“去逝”
  • 在学生的作文本中,经常发现有把表示人死了的“去世”写成“去逝”的错误;想不到2012年6月8日晚在观看中央电视台电影频道播放的美国影片《不可饶恕》时,居然也不止一次地在屏幕上看到了“他去逝了”这样的字幕。
  • 现代散文的古典美——从朱自清的《荷塘月色》说开去
  • 朱白清先生的散文《荷塘月色》,问世己逾八十年,作为白话美文的经典之作,自上世纪30年代起,就被各类语文教科书所选用,其艺术魅力可谓历久而不衰。该文成功地描写了荷塘的月色和月下的荷塘,于景色描写中寄托着作者的真情实感,这种成功,应该归功于朱自清先生本人对古典诗歌手法的精妙运用和对语言的驾驭能力。
  • 贱·贱男
  • 近年来,过去的一些常用的形容词词义在网络上常常被改变了使用,有的几乎被颠覆。评价一个人可以说:“这个人虽然有点奸,但不坏哦。
  • 竹叶
  • 秋子把水桶放在蜀葵旁,从梅树下的一棵’矮竹上摘了几片叶子,然后把叶子放到水桶里。
  • 微水深澜 意蕴深远——川端康成《竹叶》赏析
  • 《竹叶》是日本文学大师川端康成的一篇短篇小说。小说运笔极其讲究,在极为简短的篇幅里,传达了深远的意境和深厚的意蕴,一个善良而与命运抗争的不幸的人物形象呼之欲出。动作举止的描写,极为精准而又含蓄地烘托了人物的内心世界。掩卷沉思,川端康成作品那淡淡悲凉之美,强烈地透过纸面而来。
  • “人品”新用法
  • “人品”的原有词义非常简单。《辞海》(1999年版)对“人品”的解释只包含一个义项:人的品质,品格。
  • “孺慕之情”深意重
  • 中央电视台多个频道播出了一条“FAMI—LY”公益广告,对亲情所做的阐释平凡却深刻。
  • 不能“歇后”的歇后语
  • 歇后语是一种特殊的语言现象,它以其约定俗成的丰富内涵和生动形象的表意方式受到人们的欢迎。
  • “钞票”称谓的由来
  • 在生活中,人们早已习惯于把手中花花绿绿的纸币称作“钞票”。但对于“钞票”一词到底从何而来,又起源于何时,恐怕就不一定有很多人能够说清楚了!
  • [卷首语]
    读点书,写点文吧(吴惠芳)
    [语文考试]
    2012年高考语文全国大纲卷试题分析(余闻)
    2012年高考语文全国课标卷试题分析(余闻)
    [语文观察]
    开展活动型写作教学,老师你准备好了吗?(林健)
    实用文阅读教学摭谈(詹鑫)
    借助“多元智力”理论培养学生语感能力(杜青霞)
    媒介素养:语文教学的新视界(张春燕)
    “青春是一本太仓促的书”究竟有无语病(祖迪)
    为自己深情一次(程茂华)
    [语文教学]
    “无招胜有招”——批注式阅读教学的实践与运用(陶莉)
    “试问卷帘人”:一个有趣的误会(杨帆)
    “千里送鹅毛”的由来(李兰所)
    把学生“导”入文本深处——以《包拯》教学为例(饶双忠)
    在语文教学中培养学生的逻辑思维——换个视角教《项链》(周群彬)
    “过分溺爱”及其他(唐宗海)
    我教《滕王阁序》(王玉侠)
    给“绿云”作注(乔建军)
    绝地之音“绝”在哪里?——兼谈探究能力的培养(刘岩)
    平平淡淡最是真——浅谈古文教学的误区及策略(陈洪英)
    [作文教学]
    “侧目”是否应为“侧耳”?(吕传文)
    找准作文选材的点(康斌巧)
    [教材研究]
    “蟹六跪而二螯”辨(朱于国)
    《赤壁赋》三题(陈明学)
    揣一揣王夫人的心思(徐地仁)
    不能把“去世”写成“去逝”(杨廷)
    现代散文的古典美——从朱自清的《荷塘月色》说开去(李志辉)
    [语文博览]
    贱·贱男(林伦伦)
    竹叶(川端康成[日])
    微水深澜 意蕴深远——川端康成《竹叶》赏析(安芳君)
    “人品”新用法(沈玉保 周瑜)
    “孺慕之情”深意重(叶岚)
    不能“歇后”的歇后语(丁卫东)
    “钞票”称谓的由来(黄海生)
    《语文月刊》封面

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