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文献检索:
  • 莫言获奖后的声音
  • 莫言获得2012年诺贝尔文学奖的消息传来,举国沸腾。各方评论有褒有贬,这也在情理之中,因为对文学作品的评论牵涉的因素极多,难免见仁见智.不过主流的评价还是非常积极的。在正面的评价中可以听到来自不同阶层、不同身份的声音,于此也能品味到语言表达的魅力,汉字是块“魔方”。
  • 高考语文阅读理解主观题系统误差产生的原因分析
  • 由教育部考试中心与各分省命题机构命制的高考语文试卷中的阅读部分,大都由一定比例的客观题和主观题组合而成。在对较高层级的能力进行考查时,主观题较之客观题更受命题者的青睐。如2011年全国课标卷中,占代诗歌阅读两道小题全部为主观题,文学类文本阅读和实用类文本阅读都是四道小题中三道为主观题。而在各省独立命制的高考语文试卷中,主观题的比重更高。如江苏卷现代文阅读共36分,全部以主观题的形式进行考查。
  • 开发区不可“一文不名”
  • 1984年9月25日,国务院正式批准在金县马桥子兴建大连经济技术开发区,1984年10月15日开发区开工建设,这也是经国务院批准设立的第一个国家级开发区。如今繁华的开发区,也曾有过一文不名的过去。(2012年9月3日《中国产经新闻报》)
  • 让学生喜欢你的课——课堂教学策略与艺术点滴体会
  • “高效课堂”是近年使用频率很高的一个词,实现高效课堂教学是教学永恒的主题,是教师永远的追求。但是如何实现高效,那是各有高招,当然也会有高招失灵的苦恼。我自己的教学经历告诉我,干艺术万策略,首先就是要让学生喜欢你的课。
  • 对《咬文嚼字》咬文嚼字
  • 人教版必修五第三单元的文艺随笔里,朱光潜在《咬文嚼字》中把苏轼的《惠山烹小龙团》作为一个善用联想意义的例子加以引用,这首诗题的全名是《惠山谒钱道人烹小龙团登绝顶望太湖》。诗中“独携天上小团月,来试人间第二泉”一联脍炙人口,被当作品茶名甸。常为后人所引用。这两句诗不但茶人墨客称道不已,而且在一些名胜古迹、茶亭等地常被改写成楹联来招揽客人,甚至有人还把这首诗誉为“天下第一品茶诗”。但是学生在理解由“小龙团”到“小团月”的联想意义时,有一些困难,那么,这两者之间有什么相似性呢?
  • 试探程少堂命题的人文价值导向
  • 用语文独有的人性美和人情魅力,教(学)出语文的独特感情,并以此积淀民族文化、丰富生存智慧、提升人生境界,是“语文味”流派创始人程少堂提出的“语文味”理念的核心内涵。这一理念所倡导的人文价值追求,与语文课程标准所强调的人文性是相一致的。事实上,程少堂在近些年的语文教育理论探索和教学实践中,包括他所担任的深圳市每年的高考模拟考试命题中,都始终渗透并践行这一先进的教育思想和理念。本文试图从深圳市近四年模拟考试的现代文阅读命题,探究其命题艺术及其人文价值导向。
  • “欲拒还迎”中的“还”字读音解惑
  • 欲拒还迎中的“还”字读“hái”还是“huán”呢?读淮其音离不开对字义的准确理解。“还”是一个多音字,有两个读音,一读“hdi”,副词,表示现象继续存在或动作继续进行;仍旧;还是等之意,如:十年没见了,她还那么年轻。事过境迁,他还念念不忘王老师的情谊。
  • 对话理论下的高三语文教学
  • 随着年级的升高,学生课堂上越来越不愿意回答问题。特别是进入高三,日复一日的复习、做题,掌握基础知识和基本技能成为语文教学的最终目标,教师长期的讲授和分析使学生的话语权利备受漠视,课堂尤其显得沉闷乏味,如何改变这种现状,让学生在高三的复习课上也能动起来、活跃起来?我以为,新课程标准中对话理论的提出是针对现实、改造现实的,可以有效促进高三语文教学效果的提升。
  • 让学生在课堂上“动”起来——浅谈高中语文阅读教学中学生主动性学习能力的培养
  • 课标明确提出:“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”学生是阅读学习的主人,阅读教学应体现学生的自读自悟。语文阅读教学培养学生的主动性学习能力,让学生真正成为学习的主人,全过程、全方位地投入到阅读活动中来,是提高语文阅读教学质量的关键所在。而要提高学生的主动性学习能力,语文老师必须改变传统教学模式,把学习主动权交还给学生,才可能取得实效。
  • 妙对巧解困
  • 周瑜十分嫉妒诸葛亮的才能,因此总是想找理由和机会杀掉诸葛亮。为此,在一次酒宴上,他故意对诸葛亮说:“不是说你有才吗?我吟诗你来对,如果对不出就杀头。怎么样?”这是一个明显不合理的约定,但诸葛亮自恃有才,因而微微一笑回应道:“君子无戏言,如此请先说。”
  • 不惜推移力,只为自在行——农村普通高中文言文教学打破困局初探
  • 众所周知,文言文是中国语言的根基所在,它蕴涵着丰富的文化精髓,是我们继承中华优秀文化传统的重要手段。新课程标准对高中阶段的文言文教学提出了更高的要求,高考也加重了对文言文的考查力度。因此,任何一位语文老师对文言文的教学都不敢掉以轻心了。而对中学生来说,学好文言文不仅是自身发展的需要,更是民族得以继承与发展的需要。
  • 语文课旁逸斜出的美丽
  • 123,慢慢来 我们正在认认真真地和同学们复习着,迎接期末考试。我讲得很辛苦,大家很投入,我也很知足。我走走看看,只见一个平时总考在最后的同学,头埋得很低,很专注。我一下子火了,这小子,也太不省事了,什么时候嘛,火烧眉毛啊,他竟然这样。我压住怒火,悄悄地向他接近,他竟然用出血的中指在雪白的面纸上写字,决心表到哪儿去了:语文123,非考不可。我拿起面纸,高声读着。他的小脸红了。
  • “曾任……原部长”?
  • 2012年2月16日《南方周末》有一幅图片,是《关光烈谈林彪》一文作者迟泽厚与采访对象关光烈的合影.配发的文字说明有这样一句话:迟泽厚曾任广州军区司令部动员部原部长……
  • 给《雨霖铃》加一个题目——《雨霖铃》课堂教学的智慧生成
  • 学习宋代大词人柳永的代表作《雨霖铃》,恰逢有吉林长春的教师听课,我顺势导入:“今天教室里来了几位北国长春的客人,北国风光与江南截然不同,著名画家徐悲鸿曾拟了一幅非常有名的对联概括了两地的风景,下联是:杏花春雨江南,描述的是柔美婉丽的江南风景,同学们知道上联吗?”一学生回答说:“铁马秋风塞北。”我肯定了他并指出:“是铁马秋风冀北,描述了北国的豪放粗犷。”
  • 如何面对教学中即时生成的问题
  • 在新课程的教育背景下,预设和生成就像一对相生相克的孪生姊妹一样活跃在教学舞台。教师如何运筹帷幄,使教学达到“科学”与“艺术”的完美结合,值得我们深思。有效教学——20世纪前期西方教学科学化运动的产物,不仅强调教师在预设环节上认真做好备课,在掌握学生个体差异和心理素质的前提下精心设计每一个教学环节,更是对生成——这一无法预料的美丽投诸了浓重的一瞥,因为生成实实在在地考验着教师掌握课堂的灵动性和主导性,仿佛为“刚性”的预设添置的华美的流苏。而余文森“课堂教学不是预设教案的机械执行,而是在课堂上重新生成,不断组织的过程”的观点为如何实现有效教学提供了契机。本文就如何应对生成问题提出相应策略。
  • 由“突然猝死”说开去
  • 2012年4月12日《信息时报》上刊登了一则新闻,其标题为《广东警方查处制假现场时一涉嫌售假嫌疑人突然猝死》,读起来特别别扭,因为其中的“突然”与“猝”明显语意重复,“猝”就是“突然”的意思。
  • 以《项羽之死》为例浅谈高中小说教学
  • 当前不少学生读小说只迷醉于跌宕曲折的情节和离奇惊险的场面,把娱乐视为小说的唯一功能,鉴赏只停留在低层次的愉悦感上。而高中教材中的小说大多选自长篇小说或史书,如《边城》《项羽之死》《林教头风雪山神庙》等,有的缺乏引人入胜的故事情节和离奇场面,有的节选部分由于篇幅有限人物性格没有充分展示出来,那么在教学中老师要怎样吸引学生,以达到走近人物、感受人物的目的,就需要费一番周折。
  • 古典诗歌鉴赏课堂中情感分析的教学初探
  • 中国是诗的国度,古典诗歌是中华传统文化的精粹,各种版本的初中语文教材在编排上也显示了对古典诗歌教学的足够重视。但在具体的课堂教学中,学生往往难以投入,除了能背诵部分残缺不全的诗篇以外,鉴赏能力基本没有得到提高。究其原因;一是学生没有投入到诗歌和作者的情感中去,只作为一个漠然的旁观者被动地接受分析;二是教师没有系统的方法引导学生进入诗歌和作者的感情世界。
  • “无独有偶”须成对
  • 《咬文嚼字》2012年第4期《又见“夯货”》中,有一个“无独有偶”用例。为说明问题,恕笔者详引原文: 曾陪十岁的女儿看张纪中版《西游记》……只听悟空劈头骂道:“你这夯(hang)货!”……
  • 《谈中国诗》备课三问
  • 钱钟书先生的《谈中国诗》选入人教版高中语文必修(五)。课文有一定的难度,因此对文本的理解存在明显的差异。浏览一下各种版本的教案或解读文章,莫衷一是。虽然有人以“作者未必然,读者未必不然”来自圆己说,但我以为,以下三个问题是绝不能“公说公有理,婆说婆有理”的,因为这是关于文本的最根本的理解。
  • 《苏武传》中的几处译文考析
  • 《苏武传》是人教版必修四第四单元中的一篇重要课文,该单元学习的重点是古代人物传记,分别选取了《史记》中的《廉颇蔺相如列传》、《汉书》中的《苏武传》及《后汉书》中的《张衡传》。其中《苏武传》是整个单元中篇幅最长、文言现象和人物关系相对复杂的一篇课文。可就是这样一篇重要的课文,笔者在教学过程中却发现教材在注释此文的时候有多处释义值得商榷,在此稍加考析,以求教于同道。
  • 《道士塔》妙用“示现”例话
  • 情若至真至纯,至浓至烈,往往会幻象频生,叠影而出。一旦形诸笔端,则实际上不见不闻者,便如闻如见、活灵活现。修辞学家谓之“示现”手法。示现一一般分为三类:追述的、预言的和悬想的。追述的示现,是把过去的事情说得仿佛还在眼前一样。预言的示现,同追述的示现相反,是把未来的事情说得好像摆在眼前一样。
  • 半幅题词 一段佳话
  • 1962年秋天的一个早上,犬作家茅盾来到广州佛山民间艺术研究社。参观结束时,负责接待的同志请茅盾题词留念。茅盾先生欣然执笔,写下了“剪纸斗彩,秋色迷人”的题词。写完后却留下了半边空白,便落了款。大家看了这张半幅题词,心里觉得奇怪。茅盾先生只笑着说:“这自有妙用。”
  • 《霞》的警句有哪些
  • 《霞》一文入选粤教版必修一第三单元,为冰心80多岁所写,是一篇充满哲理性的写景抒情散文。在讲授这篇课文的时候,许多老师都会把“云彩更多,霞光才愈美丽。从云翳中外露的霞光,才是璀璨多彩的”作为重点探讨的句子。广东教育出版社出版的((教师教学用书》对这个句子做了一些分析。从教师用书出发,我们可以这样理解:“云彩”是生命中的各种经历,“云翳”象征生命中的痛苦和磨难,“霞光”象征生命的光辉和价值,作者借助这三种具体的事物,表达了经历过痛苦和磨难的生命才更有价值。于是,许多老师在课堂上都会引导学生最终得出这样的结论:唯有经历过苦难、挫折的人生,才是最完美、精彩的。
  • “嗔视”还是“瞋视”
  • 人教版语文七年级下册收入了冰心的一篇散文《观舞记》,作者在描写卡拉玛姐妹优美舞姿时出现“忽而张目嗔视,表现出叱咤风云的盛怒”一句,教材把“嗔视”注释为“生气地看”。既然是看,为什么用“嗔视”而不用“瞋视”呢?究竟哪一个更合理?
  • 是“残暴凶恶的敌人”还是“残余的敌人”?
  • 人民教育出版社选修课本《中国古代诗歌散文欣赏》对《燕歌行》第一句中“残贼”的解释为“残暴凶恶的敌人”(见人民教育出版社《中国古代诗歌散文欣赏》第53页注释⑦),明末清初学者唐汝询说:“言烟尘在东北,原非犯我内地,汉将所破特余寇耳。盖此辈本重横行,天子乃厚加礼貌,能不生边衅乎?”(《唐诗解》卷十六),唐汝询对残贼的理解为“残余的敌人”,对“残贼”的理解究竟是“残暴凶恶的敌人”还是‘残余的敌人”更符合作者高适的原意呢?我赞同唐汝询对“残贼”的解释。
  • “纨绔”一词探源
  • 古代诗文中,人们往往以“纨绔(裤)”代指富家子弟。如杜甫《奉赠韦左丞丈二十二韵》中说:“纨裤不饿死,儒冠多误身。”意思是说:富家子弟吃喝玩乐生活有保障,读书人却找不到出路。
  • “鸿门宴”其实是张良设的局
  • 二千多年来,鸿门宴一直被当作加害客人的宴会,也就是设宴者带着一种不可告人的目的,而赴宴者是被动地等待宰割。其实,如果认真分析思考这场宴会,就会发现,把鸿门宴玩弄于掌股之上的并不是项羽或者范增团队,而恰恰是处于面临灭顶之灾的刘邦团队的大谋士张良。在这场改变历史走向的大较量中,张良善于化被动为主动,置之死地而后生,为刘邦赢得了千古良机。
  • 是“博得”,不是“搏得”
  • 2012年5月5日,华龙网转发《重庆晨报》上一篇新闻《“奇官”罗崇敏来输演讲:读初三和高三有点浪费时间》,报道云南省教育厅厅长罗崇敏,在西南大学发表了主题为《关于价值主义教育思想》的演讲。
  • 写作主体建构批判
  • 当代“写作主体建构论”的核心是:写作不仅是对客观外在世界的反映,更重要的是对自我心灵的投射、复制,写作就是在文章中复制“自我”,表现“自我”。这个理论是对古代“性灵”写作传统的一个接续,是对上世纪七十年代以来盛行至今的把写作行为机械为“文体技法”论与“物-意-文”的线性、稳态模型的一个颠覆,近年来为写作教学所力导。
  • 怎样写有“我”的议论文
  • 作文要有真情实感,这是作文坚持的原则,也是作文的魅力之所在。人生之情、人生之理,在其本质上可能是一致的,或者说其种类并不繁多,而其具体的表现、具体的体验一定是千差万别、千姿百态的,如“艰难困苦、玉汝而成”,哪朝哪代、何地何人不是这样的呢?可是,古今中外皆有不同的人与事做了丰富多彩的演绎,这丰富多彩的演绎正是其“真情实感”的表现,所以,作文要有新意、有创意、有意义,必须写出“我”来。借用钱谷融先生的话说“艺术活动总离不开一个‘我’”,写作也离不开一爪“我”。
  • 明确读者对象 表达真实自我——中学语文作文无“我”现象谈
  • 现状 当下,学生作文中有一种很普遍的现象——无“我”,我手写出来的并非“我口”,文中之“我”并非真我,主要表现在以下三个方面。
  • 为什么不能“把北京建成首善之区”?
  • 《语文月刊》2012年第7期第45页的“咬文嚼字”刊登了屈光耀老师的《深圳福田不能称“首善之区”》。文中提及“一定要高水平地把北京建成首善之区”,认为该说法不准确,理由是“北京已然是‘首善之区’即首都了”。窃以为,屈老师的解释似有不妥。
  • 议论性作文的画面感浅谈
  • 作文是学生创造性的思维过程,学生应该写出自己深切的见解和真实的感受。《高中语文新课程标准》中明确指出:“要多角度地观察生活,丰富生活经历和情感体验、对社会和人生有自己的感受和思考,多方面地积累和运用写作素材。”而在学生的实际写作中,不少学生为写作文而作文,论点一旦确立,几个论据一摆,一篇文章便搞定,不见观察和思考。语言苍白,思想贫乏,这样平淡无力的文章难有感染力和说服力,更难有生命力。
  • 康河里的青荇
  • “青荇”,又称“荇莱”。朱熹《诗集传》云其“根生水底,茎如钗股,上青下白,叶紫苏,圆~i,-t-余,浮在水面”。陆机的《疏》和《康熙字典》也都沿袭了这一描述。而《再别康桥》里的青荇叶子却没有“浮在水面”,而是“油油地在水底招摇”,即根叶全长在水下。而”茎如钗股…‘圆茎寸余…‘浮在水面”,这样的植物只能生长在浅水里,但康河的水深得可以“撑起一支长篙”。徐志摩在《我所知道的康桥》里.说康河的水“深不足四尺”.但这已经暑荇菜苯长的近四十倍.
  • 感悟——作文腾飞的翅膀
  • “要照亮别人,自己心中要有亮光。”如果说生活是作文的源泉,阅读是作文的基础,那么,感悟就是作文腾飞的翅膀。
  • 关注中学生的写作弊病
  • 作文是中学语文教学中的难点,也是学生语文学习中遭遇的最大困境。每每老师布置作文总会招来学生一片惊呼:“又要写作文啦,痛苦啊。”而老师阅读批改学生作文也不是那么愉快的一件事。一个总体的感觉:我们大多数的学生,写作记叙文,流于平淡,过程不突出,形象不鲜明,文字不生动,感情不动人;写作议论文,乏于深刻,概括性不强,论点不鲜明,材料堆积,条理不清,少有说服力。甚至于写作各类文体,思维不严谨,文体不规范,沦于“四不像”之中。
  • “至千里”与“致千里”
  • 《咬文嚼字》2012年第8期载《“跬步”的翻译》一文,文中一前一后两次引用“不积跬步,无以致千里”一句,其中都把“至“错写成了“致”。
  • 让头脑进入风暴——拓展高考作文素材积累的有效尝试
  • “让头脑进入风暴,让风暴改变头脑。”这句话是财经类访谈节目《头脑风暴》的开场语。“头脑风暴”是一种集体开发创造性思维的方法,它是现代创造学奠基人美国奥斯本提出的。“头脑风暴”把全体成员组织在一起,每个成员都毫无顾忌地发表自己的观点,它常常用在需要大量的构思、创意的行业中。将头脑风暴引入到语文课堂,同样能起到开拓思维、开阔思路、激发灵感、启发思考、拓宽视野、生成新知的作用。笔者曾为拓展高考作文素材的积累,多次组织学生进行头脑风暴,收效显著。
  • 从高考作文评卷看作文训练要点
  • 笔者今年参加了广东高考评卷,现结合今年高考作文所出现的问题和评卷要求,就高中作文训练主要注意事项谈谈自己的看法。
  • 高考记叙文写作应把握好四大环节
  • 在高考作文中,许多考生和阅卷老师都很青睐文笔优美、语言蹁跹、意蕴深刻、韵味悠远的记叙文。考生在高考作文中选择写记叙文,要重点把握好这样四大环节。
  • 屌丝
  • 自从有了“粉丝”之后,各种“粉”和“丝”就如雨后蘑菇,咕嘟咕嘟地这里长几个,那里冒几朵,例如“河粉“僵粉”“铁丝”“钢丝”之类。冷不丁地,又出来个“屌丝”。
  • 雨荷
  • 有一次,雨中走过荷池,一塘的绿云绵延,独有一朵半开的红莲挺然其间。 我一时为之惊愕驻足,那样似开不开,欲语不语,将红未红,待香未香的一株红莲!
  • 亦柔亦刚,情远韵幽——张晓风《雨荷》赏读
  • 我有幸拜读了张晓风先生《雨荷》,立刻被那隽永的文字、深沉的思想与细腻的情怀所吸引,于是爱不释手,反复咀嚼。
  • 同是送别别样趣——唐·送别诗两首对照品赏
  • 暮春沪水送别 韩琮 绿暗红稀出凤城,暮云楼阁古今情。 行人莫听宫前水,流尽年光是此声。 [注释]①、?产水,古代关中八川之一,源于陕西蓝田西南的秦岭中,入渭河。②风城,长安别称。楼阁,一作宫阙,皇帝住的地方。
  • “曾几何时”:误用频率之最
  • 请看以下数例: (1)曾几何时,他是一个多么富有爱心和正义感的青年,如今却因为一件琐事顿起杀人恶念,最终锒铛入狱,令人扼腕叹息!(2012年8月30日央视“社会与法”频道)
  • 今天你“秒”到了吗?——网络新词“秒”小探
  • 现代社会,各大购物网的“秒杀”促销现象很是火热。随着“秒杀”一词的流行,网络新词“秒”使用范围也日益广泛。该文主要探讨网络新造词“秒”出现的原因及其反映的人类思维和语言的特点。
  • 古诗文中的妙笔三绝
  • 如何才能构思好文章一直是困扰我们语文教学的难题,我通过大量的阅读教学发现:古诗文中有如下三种手法很吸引读者,能引人深思,在写作上能收到事半功倍的效果,可以称得上妙笔三绝。在此我不妨将它们进行分析说明,以供大家学习借鉴。
  • 《现代汉语词典(第五版)》?
  • 《语文月刊》2012年第7期刊登了《如此“乍舌”,令人咋舌》一文。文章作者杨先生先是通过对各大报刊中所提到“乍舌”“啧舌”“咂舌”和“咋舌”进行了实例列举,然后通过《现代汉语词典》(第5版)对这四个词进行了音义分析,区分了这四个词的用法,读完之后受益匪浅。但关中不足的是《现代汉语词典》(第5版),杨先生却标写的是“《现代汉语词典(第五版)》”。
  • “启事”撷趣
  • 邓散木的“款客启事” 邓散木,学名邓世杰,是我国一位著名的书法篆刻家,以南邓北齐(白齐)之誉而卓立艺坛,名扬海内外。抗战初期,邓散木在上海多次举行作品展览义卖,并把所得款项全部献给国家,支援抗战,一时声名鹊起。这使得一些团体和头面人物常给他送上请柬,有的请他去赴宴,有的请他演讲,有的向他求书,来来往往,教人生厌,邓散木不仅把这些请柬——撕了,而且还在自己的“厕楼间”门旁贴上一则“款客启事”:去不送,来不迎,烟自各,茶自斟。寒暄款曲非其伦,去,去,幸勿污吾茵。自此之后,那些无端的打扰也就少了。
  • “倚马”者不是桓温
  • 读《“倚马”的人是谁?》(《语文月刊》2012年第9期),大为惊诧。该文作者将众多方家认同的断句“唤袁倚马前,令作”弃于一旁,重新标点为“唤袁,倚马前令作”,进而提出“倚马”者是桓温的观点。这般自信,不知从何而来?
  • [卷首语]
    莫言获奖后的声音(戴伟华)
    [语文观察]
    高考语文阅读理解主观题系统误差产生的原因分析(赵静宇)
    [语文博览]
    开发区不可“一文不名”(陈千里)
    [语文观察]
    让学生喜欢你的课——课堂教学策略与艺术点滴体会(张月东)
    [语文博览]
    对《咬文嚼字》咬文嚼字(耿静)
    [语文观察]
    试探程少堂命题的人文价值导向(马恩来)
    [语文博览]
    “欲拒还迎”中的“还”字读音解惑(蒋晖)
    [语文观察]
    对话理论下的高三语文教学(丁蔷)
    让学生在课堂上“动”起来——浅谈高中语文阅读教学中学生主动性学习能力的培养(陈洁)
    [语文博览]
    妙对巧解困(彭现省)
    [语文观察]
    不惜推移力,只为自在行——农村普通高中文言文教学打破困局初探(李亦晴)
    [语文博览]
    语文课旁逸斜出的美丽(仲彩燕)
    “曾任……原部长”?(陈林森)
    [语文教学]
    给《雨霖铃》加一个题目——《雨霖铃》课堂教学的智慧生成(彭玉华)
    如何面对教学中即时生成的问题(钱芳)
    [语文博览]
    由“突然猝死”说开去(张祥云)
    [语文教学]
    以《项羽之死》为例浅谈高中小说教学(司尚羽)
    古典诗歌鉴赏课堂中情感分析的教学初探(梁咏鸾)
    [语文博览]
    “无独有偶”须成对(宋桂奇)
    [语文教学]
    《谈中国诗》备课三问(贾小林 喻祖权)
    《苏武传》中的几处译文考析(李小军)
    《道士塔》妙用“示现”例话(谈胜轶)
    [语文博览]
    半幅题词 一段佳话(王九卿)
    [语文教学]
    《霞》的警句有哪些(黄火炎)
    [语文博览]
    “嗔视”还是“瞋视”(祖迪)
    [语文教学]
    是“残暴凶恶的敌人”还是“残余的敌人”?(杨美清)
    [语文博览]
    “纨绔”一词探源(吴友军)
    [语文教学]
    “鸿门宴”其实是张良设的局(魏羲之)
    [语文博览]
    是“博得”,不是“搏得”(张斗和)
    [语文教学]
    写作主体建构批判(成旭梅)
    怎样写有“我”的议论文(程国生)
    明确读者对象 表达真实自我——中学语文作文无“我”现象谈(张海侠)
    [语文博览]
    为什么不能“把北京建成首善之区”?(彭胜隆)
    [语文教学]
    议论性作文的画面感浅谈(杨金红)
    [语文博览]
    康河里的青荇(白霞)
    [语文教学]
    感悟——作文腾飞的翅膀(渠晗)
    关注中学生的写作弊病(戴蓝绫)
    [语文博览]
    “至千里”与“致千里”(杨顺仪 肖晓兰)
    [语文考试]
    让头脑进入风暴——拓展高考作文素材积累的有效尝试(何丽萍)
    从高考作文评卷看作文训练要点(吴家栋)
    高考记叙文写作应把握好四大环节(陆萍)
    [语文博览]
    屌丝(林伦伦)
    雨荷(张晓风)
    亦柔亦刚,情远韵幽——张晓风《雨荷》赏读(陆琴)
    同是送别别样趣——唐·送别诗两首对照品赏(陈继民)
    “曾几何时”:误用频率之最(韩延明)
    今天你“秒”到了吗?——网络新词“秒”小探(许红晴 杨奔)
    古诗文中的妙笔三绝(彭俊生)
    《现代汉语词典(第五版)》?(姜敬槐)
    “启事”撷趣(张其兴)
    “倚马”者不是桓温(李世袭)
    《语文月刊》封面

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