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文献检索:
  • 地理教师的人文情怀
  • 前些日,笔者阅读了《读者》杂志《校友为何愿意臣额捐赠》的文章,说到美国的耶鲁、哈佛、斯坦福等著名大学,办学的主要经费是校友捐赠,其数额超过了学费的总额。此文读后,笔者掩卷感慨。美吲学校为何能如此深受学生爱戴,而我们的学校却鲜有这般荣耀。其中的缘由,令人深思良久。
  • 事件言论
  • 2012年12月21日,台北101大楼亮起“大家平安”字样的LED灯。众多游客在其周围停留观看,在平静中度过所谓的“末日”
  • 地理课堂中的师生互动——实践与反思:中学地理课堂师生互动研究
  • 互动是教学的本质,是知识与能力习得的基本途径,是生命课堂的重要体现,是教学相长的基本过程,是有效教学的基本条件,是理性认知的基本方式。因此,课堂师生互动是教学研究的核心问题,很多学者从教育学、心理学、社会学及哲学等不同角度对师生互动进行了深入研究,理论研究呈现出一片“繁荣”景象。
  • 地理课堂师生互动题材和方式的选择视角
  • 互动式课堂,通过营造多边互动的教学环境,平等交流,激发教学双方的主动性和探索性,最大限度地实现教学相长。因其课堂效益显著,师生关系和谐,教得轻松,学得愉快,深得广大师生的认可。但是在互动课堂的实施过程中,广大地理教师普遍感到教学设计难,课堂驾驭难。
  • 初中地理课堂中的师生互动
  • 课堂师生互动是指师生双方相互交流思想、传递信息的过程,是一种特殊的人际互动,它指在师生之间发生的各种形式、性质和各种程度的相互作用和影响。课堂是师生共同活动的场所,教学过程的实质就是教师和学习者直接或间接地互动,从而走向共同发展的过程。
  • 2013年《中学地理教学参考》新栏目征稿
  • “说理解图”是2013年《中学地理教学参考》微型新栏目。“说”即阐述,“理”特指地理规律、地理原理,“解”即解读,“图”主要指景观图。“说理解图”即从地理专业的角度出发,解读景观图中所蕴含的地理知识、现象、原理和规律。这里的解读并非对景观的一般性描述,而是要深入挖掘其中的地理内涵。
  • 中学地理“变式案例”教学研究及实践
  • 新课程实施以来,“案例教学法”日益被广大教师所关注。但什么是案例教学?案例教学和举例说明有何不同?案例和情境有何区别?怎样选取适当的教学案例?怎样运用案例进行有效的教学……虽然新课程已实施多年,但很多教师对于“案例教学”的理解和使用仍较为混乱。鉴于此,笔者提出了“中学地理新课标下资源性案例教学研究”的课题,并进行了深入研究。
  • 例谈地理教学思维主体性缺失的隐性表现及对策
  • 新课程的地理教学,越来越重视学生的主体地位,越来越多的教师正努力尝试着“把问题交给学生,把时间留给学生”。学生也许在课堂上很安静,发言不踊跃,课堂讨论时几乎不参与,但这些都不能表明学生的主体性没有得到发挥。’对高中生来说,思维的主体性才是真正的主体性。只有学生对地理问题进行深入的思索,才能实现对地理知识和地理原理的真正掌握。
  • 论人文地理的决策教学
  • 所谓决策,就是指为了到达一定目标,采用一定的科学方法和手段,从两个以上的方案中选择一个满意方案的分析判断过程。因此,可以认为决策即“做出决定”“做出选择”的过程。所谓决策教学,即用决策过程或步骤作为教学过程或步骤,采用一种或几种决策方法以达成培养决策意识、提高决策能力等教学目标的教学。
  • 透视飓风“桑迪”的危害及成因
  • 2012年10月末,飓风“桑迪”再一次向人类展示了大自然的力量,肆虐了美国经济最为发达、人口最为稠密的东海岸,成为世界瞩目的焦点。而此次飓风“桑迪”的形成、发展尤其是危害,也为地理教学提供了一个很好的案例。
  • 新中国成立前我国地理教育研究概述
  • 从高等地理教育来看,《奏定学堂章程》规定经学、文学、格致、农、商五大科开设地理课程,学制三年,章程对各个科所学的地理课程有详细的规定。辛亥革命以后,教育部成立。1912年,《大学令》将地理学划分为文科,所学的课程包括了地理研究法、中国地理、世界各国地理等13门课程。随后,教育部规定高等师范学校以造就中学和师范学校教员为目的,同时规定了相应的课程标准和课程,其中规定开设“地理教授法”的课程。
  • 新课标行为动词变更分析与教学模式的转变
  • 从2001年起,我国《全日制义务教育地理课程标准(实验稿)》开始实施,经过了十年的实践、调查、反馈与分析,2011年初,地理课程标准修订组对“实验稿”进行修改,形成正式稿,即《义务教育地理课程标准(2011年版)》,笔者这里称其为新地理课程标准。本文将新旧地理课程标准的内容标准进行对比分析,研究其中行为动词的变更情况,分析新地理课程标准要求达到的认知能力水平,并就课堂教学模式的转变提出一点见解。
  • 不同版本教材中"洋流"概念与分类问题的探讨
  • 洋流是自然地理学的核心内容之一。新课标明确指出:“运用地图,归纳世界洋流分布规律,说明洋流对地理环境的影响。”因此,各版本教材编者按照课标要求,基本围绕以下三个方面组织教材:洋流的概念及类型(寒流和暖流);世界洋流的分布规律;洋流对地理环境的影响。但是,内容并不完全相同,尤其是洋流概念和分类标准差异较大。
  • 两种地理课堂问题设计的比较研究
  • 浙江省进行的新一轮课程改革,重点之一在于课程的建设,即把课程的开发权放手给教师,让教师从自身出发开设自己喜欢的选修课,同时让学生选择自己喜欢的选修课。如果学生选择了你的选修课,但教师还是“以教定学”,其结果是学生对你的课毫无兴趣,听课的学生越来越少,致使课程改革最终又回到了原点。因此,课堂的转型仍然是新课程的重要环节,新课程的课堂应以学生为中心,“以学定教”。如何“以学定教”?“以学定教”和“以教定学”有什么样的差异?笔者以“太阳辐射”为例,简析两者的差异。
  • 学生活动与地理思维的梯度培养--以"水圈和水循环"一节为例
  • 所谓地理思维能力,是指对于地理事物和地理现象,能够分析、综合、抽象和概括的能力。而地理思维能力的梯度,则是指思维基础的铺垫、思维深度的提升和思维广度的拓展。课堂上循序渐进地设计这三个梯度的学生活动,对于开发学生智力和有效提高其能力起着至关重要的作用;对于提高自学能力,走自学成才的道路,都有着较深远而特殊的意义。
  • 高中地理教学中认知浅表化问题的自我监控策略
  • “年太阳辐射量从低纬向高纬递减…‘低温中心即是高压中心…‘信风控制地区降水稀少”“气旋形成的降水多为对流雨”“混合农业就是一个地点同时发展多种农业部门”“发达国家环境污染较发展中国家严重”……这些观点都是对地理事物肤浅、片面的认识,甚至都还处于认识过程的感性阶段,都不能够从根本上全面而深刻地揭示地理事物的本质,笔者称之为认知浅表化。在高中地理教学过程中,认知浅表化问题屡见不鲜,对此应当予以足够的重视。
  • 对高中地理课堂图像教学行为有效性的思考--以"人口增长模式"为例
  • 本文以一堂“高中地理课堂图像教学行为有效性”的主题研修课为研究对象,以课堂观察量表等为工具,选取四个教学片断,对其中所反映的师生图像教学行为进行诊断反思,并依此提出矫正高中地理课堂图像教学行为的建议。
  • 地理教学中逻辑推理思维的培养与效果分析
  • 地理教学中,逻辑推理能力在各种能力中居于首要地位,是各种能力的基础。随着学习能力要求的提高,中学生思维特点从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以逻辑推理和分析抽象思维为主要形式。到了高中阶段,地理教学必须逐步培养学生的逻辑推理能力。
  • 合作学习在地理课堂的应用及学生反馈
  • 合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作,达到共同学习目标并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。
  • 例谈原始问题在中学地理教学中的应用
  • 高中地理课程标准中,“区域可持续发展”部分要求“以某区域为例,分析该区域存在的环境与发展问题,诸如水土流失、荒漠化等发生的原因,森林、湿地等开发利用存在的问题,了解其危害和综合治理保护措施。”该部分知识的教学重点之一,是让学生理解森林的生态意义,牢固树立保护森林、保护环境的可持续发展理念。
  • 新课程背景下培养学生地理素养的思考
  • 地理素养是指学习者经过地理学习后所养成的比较稳定的心理品格,包括地理知识、地理观点、地理方法、地理能力、地理态度和地理情感等要素。地理素养是当今和未来社会公民不可缺少的基本素养。所以,中学地理新课程教学的五大基本理念的第一条就是“培养现代公民必备的地理素养”。
  • "薄弱学校"如何建立"主体性"课堂
  • 生源的不理想,是“薄弱学校”的基本特征。笔者所在学校就是典型的薄弱学校,学生呈现“三多”现象,即“新市民子女多,单亲家庭多,下岗低保户、弱势群体多”。对全体七年级学生进行的“六种困难学生”(家庭经济特困生、学习特困生、成长环境特困生、心理调节特困生、行为控制特困生、身体健康特困生)的调查结果显示:许多学生学习无动力、无兴趣、无毅力;许多学生既无好的学习习惯,又无好的学习方法;
  • “异班同教”下如何设计优效多媒体课件(上)
  • 与“同课异构”不同,多数地理教师平时面对的是“异班同教”的教学方式。具体地说,就是一位地理教师任教于同一年级的多个班级,会按教学进度讲授同一节课内容。为了减轻机械重复、枯燥的“手工劳动”,不少地理教师选择多媒体课件教学,它包含了教师的教学意图和理念。因此,多媒体课件的优劣,有时直接决定教学效果的优劣。
  • GIS与地理学科教学资源整合实施模式的探讨
  • GIS(地理信息系统)从20世纪60年代开始发展到现在,已经广泛应用于社会生产、生活的各个领域。当今日益纷杂的人口、资源、环境以及发展问题,对提高学生的信息素养提出了更高的要求,因此,地理信息技术普及教育成为当前我国中学地理教育的迫切任务。《普通高中地理课程标准(实验)》已经把地理信息技术的应用纳入必修的地理课程内容范围,还将其列为七大地理选修模块课程之一,并明确指出:“强调信息技术在地理学习中的应用。充分考虑信息技术对地理教学的影响,
  • 中学地理图式作业的设计与应用
  • 作业是学生学习过程的重要一环,对习得知识有着理解、巩固和深化的作用。根据地理学科教学的特点,笔者设计了图式作业并应用于教学实践,其对培养学生空间思维能力,掌握结构化的地理知识,提高地理学习能力有着积极的促进作用。
  • 新课标初中地理教材的功能探析——以七年级《地理》(人教版·上册)为例
  • 教材是课堂教学最核心的课程资源。教师应站在编者的角度钻研教材,努力理解和领会教材编写者的设计理念及教学思想,把握其特点,使教材文本所潜藏的资源得到较好的挖掘。地理教材的功能是指其在学校地理教育中应起到的价值和作用。在《义务教育地理课程标准(2011年版)》的理念指导下,新课标人教版初中地理教材(2012年版)的功能发生了较大变化,笔者认为主要体现在三个方面。
  • 高中区域地理教科书中案例的分析--以高中《地理》(人教版·必修3)为例
  • 《普通高中地理课程标准(实验)》的“教学建议”中提出了“教师要在高中地理教学中转变学生机械模仿、被动接受的学习方式”;“在符合课程标准要求的前提下,为学生提供不同深度和广度的学习材料”;“给学生创造更多机会体验主动学习和探索的‘过程’和‘经历”’。在“区域可持续发展”部分,课标明确提出案例教学的要求:选择符合“标准”主题的区域,采用案例分析方式编写教科书和开展教学,并规定本部分至少选择3个中国案例,1个外国案例。
  • 中学环境伦理教育“项目学习”初中学段参考案例——以“南京秦淮河”项目为例
  • 项目学习从现实世界的现象和问题出发,借助多学科参与交流及多种教育资源整合开展探究性学习,可达到单…一学科及传统教育形式难以取得的效果。好的项目学习有助于实践体验、内化吸收和在探索创新中获得学习经验和能力;有助于吸引更多不同个性和学习风格的学生主动参与进来,改善学习态度,发展综合技能;有助于培养良好的情感态度和意志品质基础,促进合理价值观和健全人格的形成。
  • 初中地理示意图教学方略初探
  • 近几年的初中地理结业考试试题中,地理信息主要通过各类示意图呈现,而新课标版的地理教材则更加重视示意图在地理教学中的地位,所占比重逐年加大。形式多样,信息丰富,形象生动,是地理教学中示意图的重要特征。目前使用的人教版初中地理教材中,各种示意图统计约有40幅之多(见表1)。
  • 初中地理课堂教学中动态生成性资源开发和利用研究
  • 课堂的生成性资源是指在课堂教学现场,伴随着教学过程而产生的能推动教学进程的各种教学条件和因素。叶澜教授认为,“学生在课堂活动中的状态,包括他们的学习兴趣、注意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等,都是教学过程中的生成性资源”。
  • 非洲自然带分异基础的“观点交锋”
  • 非洲自然带由赤道向南北两侧依次分布着热带雨林、热带草原、热带沙漠、亚热带常绿硬叶林。这样的自然带分布比较符合纬度地带性所描述的东西延伸南北更替的现象。在实际教学中,一线教师也热衷于以此为案例讲授纬度地带性的现象。然而,师生都会碰到的困惑是:从植被类型来看,这样的植被分布明硅是水分差异所致,更像干湿度地带性的表现。那么,非洲自然带分异的基础究竟是纬度地带性所述的热量,还是干湿度地带性所述的水分?
  • 经典疑问,智慧解答
  • 在高中地理“必修1”大气与气候部分的学习过程中,几乎每届学生都要询问两个问题,常常让地理教师不知如何回答。究其原因,笔者认为是地理学科理论自身的缺陷,但是,地理教师要用自己的智慧完善这些理论的不足,使之更加完备。
  • 地球内部结构图的问题及改进方法
  • 湘教版高中《地理》必修I第25页中,地球内部结构图如图1所示。其他版本的高中地理教科书也多采用这幅图。
  • 利用“生活化”地理让学生在快乐中主动学习
  • 美国著名教育家杜威强调:“教育应该充实人的生活,使儿童能够适应生活,更新生活”。我国教育家陶行知则更进一步强调“为生活而教育”“为生活的提高、进步而教育”“为生活的向前向上的需要而教育”。可见,生活与教育具有高度一致性,我们应突出生活的教育意义。
  • "ARCS动机模型"在中学地理教学设计中的应用--以"不同等级城市的服务功能"为例
  • 学生能否积极主动地投入课堂,参与各项学习活动,是保证学习结果获得的最关键因素。日常的教学设计中往往立足于“教”,而忽略了作为学习主体的学习动机。相关研究表明,学生学习成绩中16%~20%,甚至30%的差异,是由学习动机造成的…。因此,理解动机原理并在教学设计中加以应用,对于教学设计者来说尤为重要。
  • “亚热带的气候类型”教学设计与点评
  • 本文属七年级《地理》(湘教版·上册)第四单元《世界的气候》第四节“世界主要气候类型”的第2课时“亚热带的气候类型”。
  • "城市化"同课异构教学设计与点评
  • 本文属高中《地理》(人教版·必修2)第二章《城市与城市化》第三节“城市化”。
  • 2013年高考文科综合地理模拟试题(一)
  • 新月形沙丘是在盛行风作用下,形成迎风坡缓,背风坡陡,沙丘两侧并顺沿风向伸展如一弯新月而得名。图1为某旅行者拍到的沙漠落日景观,冲洗出的照片上显示拍照时间为9月24日0时0分0秒(北京时间)。据此回答1—2题。
  • 2013年高考文科综合地理模拟试题(二)
  • 2013年高考文科综合地理模拟试题(三)
  • 三湾村天鹅湖
  • 近年来,每到11月中旬至次年2月中旬,平陆县黄河湿地就会飞来一群不同寻常的“白色精灵”——白天鹅,为冬日的黄河平添了一道亮丽风景。
  • 区域地理复习中认知结构的整合构建
  • 区域地理认知结构指的是学生在掌握区域地理知识的基础上,运用区域地理知识和原理进行比较、判断、分析和解决问题的一种思维模式。学生对区域地理知识掌握的好坏程度,表现在能否建立良好的区域地理认知结构。学生能否主动建构良好的区域地理认知结构,在一定意义上取决于原有区域地理认知结构是否优化并被激活。对原有区域地理认知结构进行整合构建,是对原有知识和方法进行巩固和提高的学习过程。
  • 能力视角下的高中区域地理复习方法
  • 区域地理是研究自然地理和人文地理的出发点和归宿,为研究系统地理提供了鲜活生动的案例。许多区域地理中具体地理事物或地理现象的分布特征、形成因素和变化特点都是自然地理或人文地理的最好“注解”或“说明”;而自然地理或人文地理的原理规律、结构组成和联系发展来源于区域地理的归纳总结。许多图像判读的技能、基本概念的理解、地理要素间的联系、地理事物的分布、空间概念的建立等,都应在区域地理学习中完成。
  • 发展性评价体系下的高考模考研究(连载一)
  • 发展性评价是基于未来发展的现在评价,也是基于评价现在的未来评价。在高中地理教学中,地理教师应该密切关注学生素养的构成与发展水平,并联系社会需求,为学生搭建未来发展的支撑平台。尤其在高考改革不断深入的今天,高等学校选拔人才越来越注重学生的能力和未来发展的潜力,这就需要我们加大对考试的发展性评价研究,以考试促进发展,让选拔更加准确。
  • 从四道高考试题看我国地理课改进程
  • 地理高考试题具有鲜明的时代特征,是地理课程改革的一面镜子,透过地理高考试题,我们可以清楚地看到地理课程改革留下的印痕。纵观我国30多年来的地理高考试题,就会发现以等高线图(包括剖面图或其他等值线图)作为载体的试题几乎年年都有。通过比较4道分别相隔10年的等高线图试题,可以看到我国地理课程改革的进程。
  • 关于试题中"主导因素"与"限制性因素"的探讨
  • “主导因素”“限制性因素”是高中地理教学中经常涉及的概念,也是高考题中经常出现的内容。但对于“主导因素”“限制性因素”这两个概念的理解却存在分歧,这给地理教学带来了不少的麻烦与困惑,学生在对相关问题进行分析或判断时往往感到无所适从。本文试图从地理教学的实际出发,通过问题的提问形式,结合具体实例对这两个概念进行探究,以期能够解开这些困惑。
  • 关于“地形和气温”一题的解析
  • 解析:本题主要考查影响气温分布和太阳辐射总量的主要因素,图中的等温线和纬线都没有具体的数值,因此对学生的读图分析能力和逻辑推理能力要求较高。
  • “富士康产业转移”试题命制过程设计
  • 材料一 2012年3月底,世界上市值最大的苹果公司和世界最大的电脑零配件制造商富士康签署了一项协议,为生产苹果手机、平板电脑和其他产品的中国装配工厂的工人提高薪酬、改进健康卫生和安全条件、增加工会代表、缩短劳动时间等。英国《金融时报》撰文称,此举可能反映出中国的工业战略正在发生深刻变化。2012年10月,烟台富士康大规模招录学生工受关注。
  • 我的执着追求
  • 作为一名教师,不能只把“教师”看成一种职业,更要把“教师”当成一份事业。教师,为人师表,既要乐为人师,更要善为人师。这是我从教20余载的真实感悟,也是我人生的执着追求!
  • 你我都有一本"教学论"
  • 一个学科教师,教学是其骄傲的资本,教研则是其幸福的理由。骄傲不是盛气凌人,而是用实践慢慢收获同行的认可;幸福不是沾沾自喜,而是用学术默默体味思维的乐趣。
  • 在砺炼中成长吧——江苏省青年教师地理基本功比赛心得
  • 2012年10月23日~26日,作为常州市教师代表之一,笔者有幸参加了由省教育厅举办的“江苏省基础教育青年教师教学基本功大赛”。经过专业知识测试、粉笔字、板图板画、即兴演讲、教学设计与课件制作和课堂教学等六个项目的激烈角逐,笔者最终荣获一等奖。从初知参赛的激动,到备战期间的忐忑,再到比赛时的紧张,这一路走来,收获颇多,现将一些心得与同行们分享,以期共勉。
  • 提升地理研修,品味“地理味道”——浅谈提升地理教师教学研修培育与专业化成长
  • 地理学科既有许多已知的相对科学真理,又有人类科技尚未了解、无法知晓和解决的生态、环境、灾害、宇宙等问题。这种地理知识自身发展的原生性、成长性、地域性、未知性和可探索性等,就是地理课堂教育教学独有的“味道”所在,加之地理教师个性化、具有“地理味道”的研修培育,最终将博采众长,厚积薄发。
  • 区域内地理教研方式创新的有效途径
  • 新课程改革虽然已经进行了多年,但是目前的教研活动仍存在一些问题。客观上,年级组的设立削弱了教研组的功能,使得教研组与年级组、备课组出现功能重叠、职能混淆的现象。加之教研组缺少领军人物,使得教研组的地位岌岌可危。主观上,教研活动存在教研主题不明、评课不专业、评课形式单一、教研组内成员缺乏明确的奋斗目标等问题。下面介绍吴江市在改变这些不合理现象的过程中的一些做法。
  • 漫谈如何做好新教师的指导工作
  • 为新教师作专业指导,是一件独特而又极富挑战性的工作。开展好这项工作,有利于教育的传承和年轻教师的健康快速成长。笔者从教近20个年头,经过多次的帮带实践,最终认为对新教师的指导应从师德修养、教育教学理念、教育教学技能及教科研开展四大领域去进行。这四大领域各有特点和要求,指导时应统筹安排,区别对待。
  • 探究活动型寒假作业设计——以高一地理寒假作业为例
  • 经过一个学期的紧张学习,加上对语数英等学科的相对重视,学生在假期难以轻松愉快地完成传统的纸质地理寒假作业,巩固效果自然有限。基于此,考虑到学生心理的特点,结合地理课程标准,笔者尝试以探究活动的形式,精心设计内容丰富、操作灵活的新型地理寒假作业。作业的内容向课外延伸,与生活接轨,鼓励学生参加地理活动和社会实践,并在实践活动中自主地运用和巩固地理知识。
  • "铜锣背斜及温泉的调查分析"研究性学习案例
  • 2010~2011学年下学期,是重庆市望江中学高一年级研究性学习课程开展实践活动的阶段。该校地理组教师因地制宜地提出了“铜锣背斜及温泉的调查分析”小课题供学生选择,并有5名学生选择了该课题。
  • "石碣镇耕地资源变化调查"实践活动设计
  • 广东省是改革开放之后乡镇企业迅速崛起和蓬勃发展之地,在创造了大量的物质财富的同时,工厂扩建、居住占地等各种土地类型的变化,无一不影响着耕地资源的变化。据统计,东莞市人均耕地只有0.02公顷,而石碣镇更少,甚至很多村民已经无地可耕。为此,笔者通过组织学生调查研究本镇耕地利用状况,分析耕地减少的原因,从而引起学生关注我们的生存环境,加强保护耕地资源的意识。
  • 进行社会环境教育的有效方法二环境解说
  • 20世纪60年代以来,随着环境问题的日益突出,环境教育受到各国的关注。环境解说是解说和环境教育结合的产物,是社会环境教育的一种重要形式。目前,环境解说广泛应用于各类公园、博物馆、科技馆及环境教育中心等场所。
  • 优质教育的推手--环境学习中心
  • 目前的年青一代,几乎是在极度缺乏户外活动情况下成长的,我们将要面对的是与环境、自然脱离的新时代。该如何突破这个现状,提供更多有意义的学习机会给我们的学生?实际上,有许多策略可以采用,其中“环境学习中心”,已经在世界各地有了不错的表现。以下笔者对其介绍,望能抛砖引用。
  • 中国古代地图的起源与发展
  • 在远古的中国,就流传着地图的故事,最著名的莫过于“龙马负图”和“史皇作图”的传说。学术界认为,中国最早的地理著作《山海经》是源于禹所铸的几鼎。杨慎通过深入研究,认为九鼎上的地图就是历史上所言的山海图,而对地图的说明就是《山海经》。他在《山海经补注》中写道:“则九鼎之图,其传固出于终古、孔甲之流也,谓之日〈山海图〉,其文则谓之〈山海经〉。至秦而九鼎亡,然图与经存。”
  • 从"11.5万棵树木的倒伏"反思"植树造林"
  • 植树造林的好处很多,以至于人们一谈到“环境保护、生态建设”就会提议“植树造林”。植树造林在改善深圳城区环境质量,打造“国际花园城市”的品牌方面可谓功不可没。2012年7月26日,台风“韦森特”来袭。大风过后,深圳11.5万棵树木折断倒伏。由此,引发了笔者对“植树造林”的反思。
  • "北上南下"探源
  • 近年来,历史题材的影视作品在屏幕上日益增多,逼真地再现了历史上几次大规模人口迁移、颠沛流离的动荡场景,让我们再次感受惊心动魄的战争年代。《北伐战争》《建国大业》《下南洋》《解放》《南下》等影视剧中多次提到“北上”“南下”等字眼,那么,“北上南下”的说法是如何形成的呢?
  • “日光节”奇观
  • 位于埃及南部阿斯旺省的阿布·辛拜勒神庙是古埃及鼎盛时期的象征。神庙内一年大部分时间幽暗昏黄,但在每年的2月21日与10月2113这两天早上,阳光会照进不足2米宽的神庙门,穿过60余米的幽暗长廊,依次照亮神庙内室圣坛上的阿蒙、拉美西斯二世和胡拉赫提三座庄严肃穆的神像,
  • 太湖石
  • 太湖石为我国四大名石之一,是苏州园林布景的主要观赏石种。宋代赏石大家米芾以“瘦、皱、漏、透”概言太湖石的审美特征。
  • “石蛋生笋”
  • 湖南郴州万华岩风景区属于仍在发育过程中的南方典型喀斯特岩溶地貌,属南亚热带季风气候区,温湿多雨。
  • 峡谷里的“定海神针”
  • 恩施大峡谷位于清江,峡谷全长108千米,总面积300多平方千米。峡谷之中,有一根“擎天一柱”拔地而起,直冲云霄,当地人都称这根石柱叫“一炷香”。“一炷香”高达150米,直径却只有4米,似“定海神针”屹立于峡谷之中,堪称世界奇观。
  • 地理教师的眼界与境界
  • 最近组织的一场题目为“作为一名地理教师能干什么?”的地理青年教师即兴演讲比赛,让我对地理教师的眼界和境界有了较为深刻的认识。
  • “泾渭分明”
  • 图5为每年夏天,三峡库区泄洪时,万里长江与八百里清江在湖北省宜都市交汇处的景观。清江位于长江南岸,是长江中游在湖北省仅次于汉水的第二大支流。
  • 轮行雪域高原拾记
  • 2012年暑假,我及同伴一行四人驱车开启青藏高原之旅,圆了心中一梦。
  • 丽江且行且思记
  • 和学生在地图上无数次地来到过这里,这个被称为“彩云之南”而未曾谋面的神秘地方。这里平均海拔一两千米、典型的喀斯特地貌、少数民族聚集地……但心却是虚的,高原是怎样的?坝子农业是怎样的?“彩云之南”是如何的神秘莫测?
  • 依托QQ群进行主题研讨的策略与方法
  • 依托QQ群进行主题研讨,使网络教研逐步走向规范,新的思考方式将带来教师的主动参与和异地合作,“让优秀者更优秀,让平凡者不平凡”是我们共同追求的目标。笔者在2010年5月建立了地理研讨QQ群,主持策划群主题研讨、探讨网络教研有两年时间,现将一砦心得体会与大家分享。
  • 2013年全国中学地理新课程教研成果评比正式启动
  • 1.两个阶段投稿截止后组织专家集体评审,设立特等奖、壹等奖、贰等奖和叁等奖。
  • [视点]
    地理教师的人文情怀(雷鸣)
    事件言论
    地理课堂中的师生互动——实践与反思:中学地理课堂师生互动研究(张胜前)
    地理课堂师生互动题材和方式的选择视角(于从明)
    初中地理课堂中的师生互动(高胜滨[1] 刘丽芹[2])
    2013年《中学地理教学参考》新栏目征稿
    中学地理“变式案例”教学研究及实践(康星)
    例谈地理教学思维主体性缺失的隐性表现及对策(钱海林)
    论人文地理的决策教学(李宗录)
    透视飓风“桑迪”的危害及成因(顾松明[1] 夏志芳[2])
    [教学]
    新中国成立前我国地理教育研究概述(王民 何亚琼)
    新课标行为动词变更分析与教学模式的转变(潘慧平)
    不同版本教材中"洋流"概念与分类问题的探讨(伏成云)
    两种地理课堂问题设计的比较研究(金子兴 魏华)
    学生活动与地理思维的梯度培养--以"水圈和水循环"一节为例(郭春喜)
    高中地理教学中认知浅表化问题的自我监控策略(柏林[1] 李水[2])
    对高中地理课堂图像教学行为有效性的思考--以"人口增长模式"为例(潘貌貌[1] 林元龙[2])
    地理教学中逻辑推理思维的培养与效果分析(段勇)
    合作学习在地理课堂的应用及学生反馈(张雪)
    例谈原始问题在中学地理教学中的应用(石培军)
    新课程背景下培养学生地理素养的思考(吴向忠)
    "薄弱学校"如何建立"主体性"课堂(段友君)
    “异班同教”下如何设计优效多媒体课件(上)(王刚[1] 李广水[2])
    GIS与地理学科教学资源整合实施模式的探讨(任海刚)
    中学地理图式作业的设计与应用(郑宇醒)
    新课标初中地理教材的功能探析——以七年级《地理》(人教版·上册)为例(崔广伟)
    高中区域地理教科书中案例的分析--以高中《地理》(人教版·必修3)为例(刘彦彦)
    [课堂]
    中学环境伦理教育“项目学习”初中学段参考案例——以“南京秦淮河”项目为例(张静[1] 陆静[2] 史威[3])
    初中地理示意图教学方略初探(何芳)
    初中地理课堂教学中动态生成性资源开发和利用研究(陆家铭)
    非洲自然带分异基础的“观点交锋”(严英英[1] 蒋程程[2])
    经典疑问,智慧解答(杨崇广)
    地球内部结构图的问题及改进方法(胡国富)
    利用“生活化”地理让学生在快乐中主动学习(徐安林)
    "ARCS动机模型"在中学地理教学设计中的应用--以"不同等级城市的服务功能"为例(叶丽丽)
    “亚热带的气候类型”教学设计与点评(陈富敏)
    "城市化"同课异构教学设计与点评(赵宏霞)
    [备考]
    2013年高考文科综合地理模拟试题(一)
    2013年高考文科综合地理模拟试题(二)(徐亚清[1] 龚序功[2])
    2013年高考文科综合地理模拟试题(三)(徐锋)
    三湾村天鹅湖
    区域地理复习中认知结构的整合构建(梁玉霞)
    能力视角下的高中区域地理复习方法(陈明真)
    发展性评价体系下的高考模考研究(连载一)(程菊[1] 刘长增[2])
    从四道高考试题看我国地理课改进程(吴迪 胡龙成)
    关于试题中"主导因素"与"限制性因素"的探讨(罗秋官)
    关于“地形和气温”一题的解析(张连彬)
    “富士康产业转移”试题命制过程设计(李新运[1] 徐焰华[2])
    [成长]
    我的执着追求(马道宏)
    你我都有一本"教学论"(张言顺)
    在砺炼中成长吧——江苏省青年教师地理基本功比赛心得(胡星荣)
    提升地理研修,品味“地理味道”——浅谈提升地理教师教学研修培育与专业化成长(侯建成)
    区域内地理教研方式创新的有效途径(姬惠光)
    漫谈如何做好新教师的指导工作(梁慧妃)
    [拓展]
    探究活动型寒假作业设计——以高一地理寒假作业为例(丁焰更 史兵松)
    "铜锣背斜及温泉的调查分析"研究性学习案例(卢中华)
    "石碣镇耕地资源变化调查"实践活动设计(邓新兰)
    进行社会环境教育的有效方法二环境解说(蔚东英 陈晨)
    优质教育的推手--环境学习中心(周儒)
    中国古代地图的起源与发展(江旅冰)
    从"11.5万棵树木的倒伏"反思"植树造林"(方雅琴)
    "北上南下"探源(尹承华)
    “日光节”奇观(王阳)
    太湖石(王晨光)
    “石蛋生笋”(陈竞宇)
    峡谷里的“定海神针”(陈连喜 吴金花)
    地理教师的眼界与境界(王邦柱)
    “泾渭分明”(贾峰清)
    轮行雪域高原拾记(章小明)
    丽江且行且思记(肖明)
    依托QQ群进行主题研讨的策略与方法(鲁爱华)

    2013年全国中学地理新课程教研成果评比正式启动
    《中学地理教学参考》封面

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