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文献检索:
  • 乡间建筑的明珠 文化交融的结晶——广东开平碉楼
  • 取材、取景于碉楼之乡(戏称为鹅城)的电影《让子弹飞》在全国热映,创造了中国电影票房的神话,一幅幅和谐唯美的“画卷”与一幕幕血雨腥风的“故事”形成了强烈的反差。其主要外景拍摄地——广东省开平市自力村和马降龙村,分别被评为“中国最值得外国人去的50个地方之一”和“广东最美的乡村”,美不胜收的佳景,令旅者叹为观止。作为《世界遗产名录》一员的开平碉楼与村落,她中外包容的建筑风格、别具匠心的造型设计、千姿百态的装饰艺术、错落有致的乡村风光,深深地折服了每一位游客。
  • 课堂教学的十年转型——基于“热力环流”教学过程的剖析
  • 高中地理新课程实施以来,地理课堂发生了深刻的变化。反思自己的课堂教学历程,笔者深刻感受到课改前后地理课堂所发生的转变,也切身体会到这种转变所带来的实践价值和生命活力。现仅以“热力环流”这一教学内容为例,展示课改前后不同的课堂教学过程,并据此反思近十年的课堂教学,以及课程改革对课堂教学产生的深刻影响。
  • 百年来我国学校地理课程思想演进审视(上)
  • 我国学校地理课程发端于清朝末年,以1904年《奏定学堂章程》颁布为标志,地理正式成为我国中小学的必修课程。一个世纪以来,我国地理课程经历了多次曲折和转换,在跌宕起伏中向前发展。不同阶段的地理课程反映出不同的地理课程思想,或者说,正是缘于不同时代地理课程思想的引领,地理课程呈现出鲜明的阶段性特征。
  • 例谈“地理课堂教学活动”的设计与编写
  • 从内容层面看,教学设计过程是教师整合地理学科领域的课程知识,以独立的人格来解读课程、开发课程、实施课程的过程,课堂教学过程是教师以自己的人格魅力来影响学生、重塑学生的过程。从这个意义上来看,笔者认为,地理课堂教学设计应分为三个层次,即“教学单元设计”“课堂教案设计”和“课堂教学活动设计”,三者之间的关系可以用图1所示的示意图来表示。
  • 新课改以来地理课堂教学设计技能现状调查与分析
  • 地理教学设计是为地理课堂教学进行预见性规划,系统地解决教学问题、提高课堂教学有效性最重要的方法。本文以中学一线地理教师课堂教学设计的调查数据来分析新课改十年来地理课堂教学设计技能的进展、问题与改进方向,以帮助教师正确认识教学设计,进而对其自身教学设计水平进行审视、规范与整改,从而提高课堂教学效率。
  • 高中地理新课程教学目标编制的典型问题诊断与矫正
  • 高中地理新课程教学目标是指通过有目的的教与学实践活动,地理教师期望学生所达到的学习标准或发生的行为变化。广义的地理新课程教学目标包括课程目标、单元目标和课时目标等,狭义的地理新课程教学目标就是指课时教学目标。本文所指的是狭义的教学目标。
  • 听大师讲人文地理——读《王恩涌文化地理随笔》
  • 王恩涌先生是我国著名的地理学家,本书共收录其随笔文章76篇,涉及文化地理、政治地理和地理教育三个方面。每篇随笔都以轻松的文字,将其饱含的地理学思想娓娓道来。全书兼具知识性和趣味性,有史有识,内容丰厚,读后“必有所悟,必有所获”。
  • 浅析人口增长模式的教学困惑
  • 一些教师对人口增长模式提出了教学困惑,表现为两个问题,一是关于人口增长模式阶段的划分及人口增长模式的名称;二是目前我国的人口增长模式。本文结合教学实际,谈谈如何处理人口增长模式的教学,与各位同仁交流探讨。
  • 高中地理科际联系中的脱节问题及教学策略--以高中《地理》(湘教版·必修Ⅰ)为例
  • 地理学科是一门综合性很强的学科,是自然科学和社会科学知识综合的学科。前苏联教育家赞科夫指出:“地理教材的广泛性和多方面性,从建立地理与其他学科的接触和联系的意义上说是非常有利的条件。”因此,在系统地学习高中地理知识的过程中,借助其他学科知识和方法是必须的,也是必然的。但笔者在高中地理教学实践中发现,在地理与各学科联系时,却出现了知识的脱节问题。
  • 一次自主建构的主题教学尝试--以“上海人口探析“为例
  • 一、主题说明 1.缘由 地理教师普遍反映“人文地理难教,因为学生自己能看懂教材”。其实,学生看懂的只是一些教材的结论,并未真正理解结论背后所蕴含的丰富内涵。如果教师只是满足于让学生看懂或知道这些结论,学生不仅缺乏学习兴趣,而且学到的也只是对考试有用的“惰性知识”,并不能运用知识解决现实问题。
  • 中学地理课堂地图和图表媒体教学技能研究
  • 实施新课改以来,基础教育教师的教学技能与新课改发展的需求相比仍然存在较大的差距,新课标中的教学理念很多时候只是停留在教师之间的讨论之中,还没有完全渗透到具体的教学活动,所以依据新课标的要求,提高地理教师的教学技能对深化新课改意义重大。
  • 交互式电子白板应用于地理教学的优势和反思
  • 交互式电子白板是当前课堂教学环境技术(包括数字电子技术、计算机技术、网络技术、多媒体技术和视音频技术等)的最佳集成者,继承和整合了黑板和多媒体教学的优势,是一款功能强大的高科技教学工具,其在合作学习、互动学习、启发式学习等方面具有独特优势。目前,交互式电子白板广泛应用于地理课堂,成为地理教学的“助燃剂”,促进了地理课堂教学方式的变革。下面,笔者谈谈交互式电子白板的应用及其在地理教学中所发挥的优势,并对目前应用现状进行反思。
  • 初探草图大师(sketchup)在地理教学中的应用
  • 草图大师(Sketchup)是一款极受欢迎的三维建模软件,主要用于室内建设和景观的建模上。这是一个容易上手并且易于使用的3D设计软件,被喻为电子设计中的“铅笔”,它的最大特点就是直观、立体、易操作。
  • 人教版“演绎教材·创新教法”系列连载:从《问题研究:如何看待农民工现象》看章节知识逻辑和学习逻辑
  • 人教版地理教材在编写过程中力求体现教材编写的三维目标(知识、教法和思想文化内涵),其中,编者在“完成课标基本要求、体现先进的学科基础、反映地理的实用价值、设计精当清晰的逻辑结构”四个关于知识内容的把握上非常到位,且延续了一贯科学严谨的风格;在教法的引领方面,也尝试在教材编写中添加模块等增加互动,例如,加入了以前没有的“案例”和“问题研究”,以增加“注重探究学习的思路和方法”。
  • 奇异的人形地貌
  • 世界上有许多奇妙的地貌,它们的形状千奇百怪,有些和现实中的东西像得不可思议。本期向大家展示一组与人想像的地貌。
  • 浅析高中地理教材中隐含的“边缘效应”
  • 所谓“边缘效应”是指在两个或多个不同性质的系统交互作用处,由于某些因子或系统属性的差异和协同作用而引起系统某些组分及行为不同于系统内部的较大变化。
  • 浅议亚热带季风气候与季风性湿润气候的异同
  • 中学地理教材中,亚热带季风性湿润气候是与亚热带季风气候一起,以同一种颜色标识在全球气候类型图(图略)中,没有过多的区分。但在日常的地理教学中,教师必须站在一定高度对上述两种气候类型予以区别。虽然这两种气候类型的区分并不是高考的重点,也不会成为教学的重难点,但是,教师自身必须要在本质上对以上两种气候类型进行认识和区分,以加深学生对这两类气候异同的理解。
  • 汉武帝的武功与文治(三)
  • 武帝罢黜百家、独尊儒术 西汉刘邦在楚汉相争中战胜项羽,建立了西汉王朝。当时西汉的形势是外有匈奴强敌在北方的威胁,内有所封异姓王的割据、社会的经济凋落、民生困难。刘邦以和亲稳着边境、以同姓王取代异姓王,解除了心头的隐患;民生问题上,采取陆贾所提出的“无为而治”的黄老思想,实施“轻徭薄赋”“与民生息”,以解决人民的生计问题。
  • 辩证认识填海造陆
  • 填海造陆是指把原有的海域、湖区或河岸转变为陆地。向大海要地是中国的传统,根据记载,中国早在两千年前的汉朝就已经在进行沿海开发。不仅在中国,荷兰、日本、韩国等国家都在填海造陆。
  • 名不副实的地理名词
  • 在中学地理教学中,有不少地理名词因不能直接反映其含义,而令人费解,笔者称之为“名不副实的地理名词”。这些地理名词需要教师在平时的教学中加以澄清,加深学生对知识的理解。“名不副实的地理名词”大体可以包括以下两大类。
  • 我国三大农业文化遗产
  • 农业文化遗产是指:“农村与其所处环境长期协同进化和动态适应下所形成的独特的土地利用系统和农业景观,这种系统与景观具有丰富的生物多样性,而且可以满足当地社会经济与文化发展的需要,有利于促进区域可持续发展”。我国是具有悠久农业历史的大国,有着极为丰富的农业文化遗产。
  • 漫谈人口普查
  • 人口普查是获得人口资料的最基本的方法,也是现在世界各国所广泛采用的搜集人口资料的方法之一。人口普查就是收集、汇总、评价、分析、发布一个国家或地区在某一特定的标准时点所有人口以及与人口相关的社会数据的全过程。由于人口普查资料能为国家提供某一时点的准确人口数字,近年来世界各国都依靠定期进行人口普查来掌握全国人口数字。
  • 从地理视角看我国人口问题和人口政策转变
  • 当前,中国人口面临许多新情况、新问题,如老龄化加剧、出生人口性别比失调等,人口政策也面临越来越多的质疑。人口学家、经济学家从各自视角审视人口政策,有的甚至从根本上否定计划生育政策的历史和现实意义。笔者认为,人口问题从来都不是孤立的,探讨人口问题和人口政策,必须同时考虑地理环境,地理学者也应发挥其作用。
  • 漫谈全球气候谈判中的政治格局
  • [新闻事件] 经过近两周的紧张磋商,《联合国气候变化框架公约》第十六次缔约方会议暨《京都议定书》第六次缔约方会议于2010年12月在墨西哥坎昆落幕,会议通过了《公约》和《议定书》下的两个决议,获得了一个“平衡结果”。
  • “寻找我的香格里拉”地理摄影大赛获奖名单
  • 《中学地理教学参考》杂志社2009年11月10日~2010年12月31日举办的“‘寻找我的香格里拉’地理摄影大赛”,历时一年时间,有数百位热心读者和摄影爱好者,走向自然,寻找自己的“香格里拉”,用照片记录自己眼中大自然的美丽与神奇。
  • “赤壁之战”中的地理学知识
  • 一、“赤壁之战”的关键地名 1.“赤壁”与“乌林” 赤壁之战包括初战于赤壁和决战于乌林两个阶段。据《三国志》描述,曹操军队赤壁战败后,退守江北屯兵乌林,与镇守赤壁的周瑜“隔江对峙”。由此看来作为赤壁之战的两个重要战场“赤壁”与“乌林”相距不远,并隔江相望。也就是说,只有与“乌林”隔江相望的“赤壁”才有可能是三国古战场赤壁,即“蒲圻赤壁”。
  • 为什么南极没有熊北极没有企鹅
  • 在地理课上,我们了解到南极和北极是地球上纬度最高的地方,同时也是地球上最寒冷的地区。对于其代表性动物大家也是耳熟能详,在南极生活的是企鹅,而生活在北极的是熊。然而,为什么南极没有熊北极没有企鹅呢?一些学者从不同角度对这个问题进行回答,主要有以下几种观点。
  • 地域文化对“南人”“北人”生活的影响
  • 我国是一个幅员辽阔、民族众多的国家,不同的地域塑造了不同的地域文化,究竟什么样的文化才可以称为“地域文化”呢?一些学者将地域文化划分为广义的和狭义的,狭义的地域文化专指先秦时期中华大地不同区域范围内物质财富和精神财富的总和;广义的地域文化则指从古至今中华大地不同区域物质财富和精神财富的总和。
  • 水井文化与地理环境
  • 水井自古以来就是人类生产、生活不可缺少的设施,与人类的生存与发展有着密切的关系。明朝的文震享在其著述的《长物志》中这样写道:“泉井水味浊,不可供烹煮;然浇花洗竹,涤砚拭几,俱不可缺。凿井须于竹下,深见泉脉,上置轱辘引汲,不则盖一小亭覆之。石栏古号银床,取旧制最大而有古朴者置其上,井有神,井旁可置顽石,凿一小龛,遇岁时奠以清泉一杯,亦自有致。”
  • 七年级《地理》(人教版·下册)第六章《我们生活的大洲——亚洲》 第一节“自然环境”教学设计
  • 在传统教学设计中,“教什么”和“怎么教”是教师关注的重点。但随着新课程改革的不断深入,我们发现只有回答了“为什么教”和“教到什么程度”,才能完整地设计和实施教学。如何回答好这四个问题,就成了基于课程标准的教学设计的核心。课程标准限定的是学生的学习结果,基于课程标准的教学设计,就是教师根据课程标准对学生规定的学习结果来确定教学目标、明确评价方案、设计教学活动,这也是济南市地理课堂正在探索追求的目标。
  • 八年级《地理》(人教版·下册)第五章《中国的地理差异》——第三节“西北地区和青藏地区”教学设计
  • 【教学目标设计】 课标呈现运用地图指出西北地区和青藏地区两大地理单元的范围,比较它们的自然地理差异。 学情分析本节内容涉及八年级上册“总论”中的基础知识,主要包括中国地形的分布和特点、中国气候的分布和主要特征、中国主要河流的分布特征、中国的农业生产以及七年级上册的板块构造理论等知识,这些知识学生都已经具备;
  • 八年级《地理》(湘教版·下册)第一章《中国的主要产业》 第三节“高技术产业”教学设计
  • [课标要求]用实例说明高技术产业在工业发展中的作用。 [设计思路]创设情景人物——彤彤,一位科技爱好者。通过一家三代生活条件的巨大变化,使彤彤意识到科技进步的重要性。科技的进步创造了无穷的社会价值,越来越受到人们的重视,目前已形成一种新的产业——高技术产业。彤彤对“高技术产业”产生了浓厚的兴趣。
  • 新课标教材高中《地理》(人教版·必修2)第一章《人口的变化》——第三节“人口的合理容量”同课异构与点评
  • 【课标分析】 “说出环境承载力与人口合理容量的区别。”课标要求学生首先能够正确理解这两个概念的含义。其次要求学生能够区分这两个概念的差别,即环境承载力是环境能够持续供养的人口数,是一个极限值,而人口合理容量是能够养活好多少人。再次,要求学生理解环境承载力所确定的环境人口容量是人口发展的警戒值,如果人口总数接近该值,必将引发深刻的资源环境问题和社会问题,因此人类社会应该尽力将人口总数控制在人口合理容量的范围内。
  • 新课标教材高中《地理》(人教版·选修五)第二章《中国的自然灾害》 第四节“中国的气象灾害”教学设计
  • 一、课标分析 课标要求:①运用地图,指出我国主要自然灾害的区域分布;②比较同一自然灾害造成危害程度的地域差异;③结合实例,说明我国自然灾害多发区的自然环境特点。
  • 从2010年高考北京卷的“难”点反思备考策略
  • 从2010年高考北京文综卷地理试题答卷的数据统计看,选择题第9小题、综合题第36题第(1)小题、第39题第(3)小题是本卷的难题,其难度分数分别为0.4、0.35和0.32。在传统意义下,“难题”往往以“背景新颖、思维复杂、迁移应用”为主要特征。然而反思这三道“难”题,并不具备以上特征。笔者认为,研究高考对课堂教学的导向作用事关课程改革的健康及深入发展,十分必要而且有意义。
  • 培养学生地理信息获取和解读能力的策略——从学生典型错例分析引起的思考
  • 引入新材料、创设新情境、提供新案例,考查运用知识分析和解决实际问题的能力,是目前高考地理试题中的普遍命题方式。这种命题思路与形式要求考生必须具备“提取信息、分析信息、解读信息、整合信息”的能力。本文中笔者通过分析学生的典型错例,对地理信息获取和解读能力的内涵、特征和培养方式做出如下阐述。
  • 等高线数值大小变化规律的解析
  • 等高线是常见的等值线之一。等高线地形图将立体的地形转化成平面图形,具有一定的抽象性,对于缺乏立体概念和想象力的学生来说,要完全理解是十分困难的。因此,有关等高线地形图的判读往往成为教学上的难点,而其中等高线数值大小的变化规律,则是难点中的“难点”。对此,笔者认为有效的解决办法是概括出等高线共同的特点和规律,以认识其本质属性。
  • 例谈高考命题中的“整体法”与“隔离法”
  • 一、高考试题中的整体法与隔离法 “整体法”既是一种方法,又是一种思想。作为方法,是指研究具体地理问题时,要将其放在一个大背景下,从整体的角度进行研究;作为思想,是指解决具体问题时,需要考虑其所处的环境整体。例如,研究地球的运动状态,需要将其放在太阳系这一整体背景之中;研究某地的光照或昼夜情况,需要将其放在整个地球的光照或昼夜情况之中,才能对其规律、原因等透彻理解。
  • 2010年日本大学入学考试地理试题
  • 2011年高考文科综合模拟试题精选(一)
  • 2011年高考文科综合模拟试题精选(二)
  • 新课程理念下地理试卷编制的实践与思考
  • 筛选、评价与命制试题的能力是地理教师自身素质的一个重要方面,也是提高高三复习有效性的重要保障。下面,笔者结合多年地理命题的实践,就新课程理念下地理试卷的编制进行一些探讨。
  • 由PISA2006谈地理试题的情境设计
  • 国际学生评价项目PISA(Programme for International Student Assessment)是经济合作与发展组织OECD ( Organization for Economic Cooperation and Development) 成员国的合作项目,也是目前世界上最有影响力的国际学生学习评价项目之一,其目的在于测量义务教育即将结束时,学生(15岁)为走向社会而准备的知识和能力情况。
  • 由一道高考单选题选项设置引发的思考
  • 【高考试题回放】(2010年高考安徽文综卷29—30题)11月22日,某地理研究性学习小组在观测房屋采光状况时,发现甲楼阴影恰好遮住乙楼三层中部,在甲楼顶层用GPS测得纬度为31.8366°、经度为117.2179°、高程为96米。完成(1)-(2)题。
  • 高中生地理实践能力评价指标体系研究--以宁波市为例
  • 1999年6月,中共中央国务院作出了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,这是中国教育史上的一个重要里程碑,它标志着我国正式启动“以培养创新精神和实践能力为重点”的素质教育建设工程。然而,在实际的高中地理教学中,我们发现学生在学习过程中较缺乏理论联系实际的意识,缺乏学以致用的意识和必要的地理实践能力。本文通过调研,运用层次分析法(AHP),并经综合评价模型计算,对宁波市高中生的地理实践能力进行评价。
  • 初探学生考后自我诊断与跟进
  • 考试是日常教学中常见的教学评价方法之一。教学评价能使学生了解自己的学习情况,从而改进不足,同时,也可以让教师了解学生真实的学业水平情况,以制订新的教学计划和改进教学行为。
  • 2011年《中学地理教学参考》封面及扉页征稿启事
  • 一、封面 在我国漫长的历史发展过程中,逐步形成了各地不同的民居建筑形式,这种传统的民居建筑深深地打上了地理环境的烙印,生动地反映了人与自然的关系。2011年的《中学地理教学参考》封面用图,以不同风格的民居为系列组图,采用原创大图配以简短说明文字的设计思想,充分展示建筑的美,以及人与地理环境的关系。
  • “第六次人口普查”创新试题设计
  • 【热点背景】自2010年11月1日凌晨起,我国第六次全国人口普查登记工作正式启动,全国600多万名普查员和普查指导员将走进4亿多户住户,以查清查实全国人口状况。调查内容将涉及人口的数量、年龄、性别、学历、迁移流动、身体健康、妇女生育、就业和住房情况等方面,在中国境内的港澳台同胞和外国人首次被纳入普查范围。最新人口数字将在2011年4月底公布。
  • 从文学名著中汲取地理智慧--“三国与气象”试题设计
  • 一、单项选择题 早在三国时期,“气象战”技术就已经被娴熟运用,留下许多至今为人们津津乐道的故事。结合所学知识,回答1~5题。
  • “民间谚语”与地理原创试题
  • “加拉帕戈斯群岛”试题设计
  • 2010年8月14日,上海世博会迎来厄瓜多尔国家馆日。厄瓜多尔馆的亮点在于运用造景和多媒体技术的加拉帕戈斯群岛展示区,参观者可通过特殊望远镜观看群岛上的巨龟、火烈鸟、蜥蜴、海狮和企鹅等各种各样的珍奇生物。加拉帕戈斯群岛被人称作“独特的、活的生物进化博物馆和陈列室”,早在1978年就被联合国教科文组织宣布为“人类自然财产保护区”。读图回答问题
  • 千脚落地房屋
  • 1.读下列一段野外考察游记,完成下列问题。 行进在西南大山,满眼的青山绿水,傈僳族同胞世世代代生息劳作在这里。他们在陡峭的大山上垒石造地,在飘游的白云间扎木盖房,真可谓山有多高、地多高,人也有多高。
  • 多火山地震的印度尼西亚
  • 材料一:2010年10月26日,印度尼西亚爪哇岛上的默拉皮火山开始喷发,至11月5日再度大规模喷发已持续喷发十多次,造成至少120余人死亡。
  • 开心农场课堂点滴
  • “开心农场”是什么,谁要说不知道,估计会遭受到很多的讥笑:这是什么人,开心农场都不知道。现在,大家通常见面就问:今天偷了什么,被偷了什么,你升了吗?
  • 做幸福的地理教师
  • 幸福的地理教师总存有敬畏之心。他会视课堂小天地,天地大课堂,四时行焉,万物生焉,万类霜天竞自由,天地大美,他是代言人;春夏秋冬的轮回,日月星辰的运行,花开花谢,江河奔流……在他的眼中,都充满了生生不息的诗意。他敬畏自然,尊重生命,爱护环境,是天地大美的维护者。
  • 推出服务教育新举措——全国湘版地理教材课改实验区首届课堂教学暨课件评比大赛圆满落幕
  • 2010年12月12日~12月17日,600多位来自全国33个省(市、自治区)的地理教研员和一线教师,在湖南长沙参加了“全国湘版地理教材课改实验区首届课堂教学暨课件评比大赛”。本次大赛由教育部基础教育课程研究湖南师范大学中心和中国教育学会地理教学研究会联合主办,湖南教育出版社与湖南省新教材有限责任公司共同承办。
  • 乡间建筑的明珠 文化交融的结晶——广东开平碉楼(谭灿胜)
    课堂教学的十年转型——基于“热力环流”教学过程的剖析(陆芷茗)
    百年来我国学校地理课程思想演进审视(上)(李家清 户清丽)
    例谈“地理课堂教学活动”的设计与编写(苏小兵)
    新课改以来地理课堂教学设计技能现状调查与分析(黄莉敏[1] 杨刚玲[2])
    高中地理新课程教学目标编制的典型问题诊断与矫正(鄂傲君)
    听大师讲人文地理——读《王恩涌文化地理随笔》
    浅析人口增长模式的教学困惑(张洪刚 孙谈柱)
    高中地理科际联系中的脱节问题及教学策略--以高中《地理》(湘教版·必修Ⅰ)为例(沈海燕)
    一次自主建构的主题教学尝试--以“上海人口探析“为例(周雪忠[1] 吕翔[2])
    中学地理课堂地图和图表媒体教学技能研究(蓁平)
    交互式电子白板应用于地理教学的优势和反思(吕秋溪 徐振华)
    初探草图大师(sketchup)在地理教学中的应用(赖文)
    人教版“演绎教材·创新教法”系列连载:从《问题研究:如何看待农民工现象》看章节知识逻辑和学习逻辑(冯丹)
    奇异的人形地貌
    浅析高中地理教材中隐含的“边缘效应”(柏林)
    浅议亚热带季风气候与季风性湿润气候的异同(戴文斌 顾松明)
    汉武帝的武功与文治(三)(王恩涌[1] 张宝秀[2])
    辩证认识填海造陆(张恒令)
    名不副实的地理名词(马守知)
    我国三大农业文化遗产(任明冈)
    漫谈人口普查(赵桂升)
    从地理视角看我国人口问题和人口政策转变(路国春)
    漫谈全球气候谈判中的政治格局(郭军凯)
    “寻找我的香格里拉”地理摄影大赛获奖名单
    “赤壁之战”中的地理学知识(张继云)
    为什么南极没有熊北极没有企鹅(郭方强)
    地域文化对“南人”“北人”生活的影响(葛斌昂)
    水井文化与地理环境(杨崇广[1] 林庆安[2])
    七年级《地理》(人教版·下册)第六章《我们生活的大洲——亚洲》 第一节“自然环境”教学设计(刘亚男[1] 耿红君[2])
    八年级《地理》(人教版·下册)第五章《中国的地理差异》——第三节“西北地区和青藏地区”教学设计(王静[1] 燕静[2])
    八年级《地理》(湘教版·下册)第一章《中国的主要产业》 第三节“高技术产业”教学设计(武猛[1] 王文涛[2])
    新课标教材高中《地理》(人教版·必修2)第一章《人口的变化》——第三节“人口的合理容量”同课异构与点评(丁志军)
    新课标教材高中《地理》(人教版·选修五)第二章《中国的自然灾害》 第四节“中国的气象灾害”教学设计(陈爱华)
    从2010年高考北京卷的“难”点反思备考策略(朱克西)
    培养学生地理信息获取和解读能力的策略——从学生典型错例分析引起的思考(王均海)
    等高线数值大小变化规律的解析(周义钦)
    例谈高考命题中的“整体法”与“隔离法”(单永)
    2010年日本大学入学考试地理试题(柴兴国)
    2011年高考文科综合模拟试题精选(一)(赵丽)
    2011年高考文科综合模拟试题精选(二)(赵丽)
    新课程理念下地理试卷编制的实践与思考(邢正贤)
    由PISA2006谈地理试题的情境设计(耿夫相)
    由一道高考单选题选项设置引发的思考(陆才稳)
    高中生地理实践能力评价指标体系研究--以宁波市为例(龚小虹)
    初探学生考后自我诊断与跟进(王耀平)
    2011年《中学地理教学参考》封面及扉页征稿启事
    “第六次人口普查”创新试题设计(孔国庆)
    从文学名著中汲取地理智慧--“三国与气象”试题设计(徐峰)
    “民间谚语”与地理原创试题(沈海林)
    “加拉帕戈斯群岛”试题设计(沈海林)
    千脚落地房屋(孙峰)
    多火山地震的印度尼西亚(孙新林)
    开心农场课堂点滴(毕玉红)
    做幸福的地理教师(金春)
    推出服务教育新举措——全国湘版地理教材课改实验区首届课堂教学暨课件评比大赛圆满落幕
    《中学地理教学参考》封面

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