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文献检索:
  • 2011年全国中学地理新课程教研成果评比活动启事
  • 本着总结、反思、交流和推广中学地理教学研究成果的目的,《中学地理教学参考》杂志社连续三年成功举办了“全国地理新课程教研成果评比”活动,此活动得到了读者的广泛支持,参赛成果的整体水平很高,其中被评为特等奖的论文成果已陆续在本刊发表。应广大读者的要求,“2011年全国中学地理新课程教研成果评比”活动现正式启动,欢迎广大读者积极参与!
  • 崔嵬奇伟,喜庆祥和——山西大院
  • 1991年,张艺谋导演的电影《大红灯笼高高挂》中,那座象征封建牢笼的陈家大宅实景取自山西祁县乔家大院。15年后,电视剧《乔家大院》在中央电视台一套黄金档热播,并再次掀起了山西民居旅游热潮。从严格意义上讲,“大院”并不能代表山西民居的普遍形式,但它独特的建筑形态却是在普遍的晋民居形式基础上发展起来的。因此,山西大院是山西民居的精华所在。梁思成先生曾就山西大院赞叹道:“百尺矗立,崔嵬奇伟,足镇山河,为建筑上之荣耀。”
  • 初中地理教学中如何从图像材料中有效获取和解读地理信息
  • 与其他学科相比,地理学科最突出的一个特点是大量运用多种地图和图表去表达空间概念以及地理事物的空间结构、联系和发展变化。而有效地从图像材料中获取和解读地理信息,是地理有效教学的一个重要途径。
  • 列谈高中地理课堂教学目标的设计与陈述
  • 新课程高中阶段的教学目标可以分为模块教学目标、单元教学目标和课堂(课时)教学目标。课堂教学目标是课堂教学活动中师乍预期达到的学习结果和标准,是课堂教学活动的起点和终点。它对教学内容的处理、教学策略和教学评价方式的选择与应用等都有重要影响,因此,课堂教学目标的准确性和规范性将直接影响课堂教学的效果和效率。本文以高中地理新课标教材(中图版·必修1)第一章《宇宙中的地球》第一节“地球在宇宙中”为例,
  • 中学地理教师的素质要求与时代责任
  • 面对新时代、新国情、新课程,中学地理教师应适应时代要求,走在时代前列,担当时代责任,培养时代英才,因此,需要不断修炼自身素养,做一个高尚而优雅的教师。
  • 地理课堂问题情境创设中的误区及对策
  • “问题情境”是指在一定条件下,教师依据教学内容向学生提出需要解决的问题,让学生利用已有知识和能力处理该问题的情境。“创设问题情境”就是把学生引入一种与问题有关的情境的过程。它能够激发学生的学习动机,促使学生产生探究的欲望;挖掘学生的创造潜能,促使学生凭借观察、实验等多种手段对问题进行分析、探索,积极寻找解决问题的途径,并最终解决问题。
  • 高中地理“问题·探究·导创”教学模式的实践探索
  • 高中新课程改革更加注重学生的思维发展和能力发展,更加注重知识的产生过程,更加注重学习与生产、生活的密切联系,大幅度地增加了学生自主学习的时问,这些内容使得传统教学模式应接不暇。因此,探索突出学生主体地位,改变学生被动的学习方式,大力培养学生学习能力、创新精神和实践能力的新型教学模式是一件迫切的事情。在经过充分调研之后,我们尝试在高中地理教学中构建“问题·探究·导创”教学模式,
  • 2011年《中学地理教学参考》封面征稿启事
  • 在我国漫长的历史发展过程中,逐步形成了各地不同的民居建筑形式,这种传统的民居建筑深深地打上了地理环境的烙印,生动地反映了人与自然的关系。2011年的《中学地理教学参考》封面用图,以不同风格的民居为系列组图,采用原创大图,充分展示建筑的美,以及人与地理环境的关系。
  • 构建“认知停靠港”,实现“有意义学习”
  • 避免机械学习,实现有意义学习是培养学生地理学习能力的重要举措。美国著名心理学家奥苏贝尔认为有意义学习过程的实质,就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的、实质性的联系。他认为有意义学习条件主要是:学习材料可以学生认知结构中的有关观念联系;学生的认知结构中具备与新知识相联系的知识准备;学生具有意义学习的心向,
  • 对高中自然地理大气部分若干科学性问题的思考
  • 高中自然地理中,大气部分的知识涉及较多的大气运动过程和规律,在教学过程中,地理教师有时很难把握其科学性,或者当学生提问时不能给予合理的解答。对此,笔者结合教学实践,对大气的一些科学性问题进行反思,希望能够帮助地理教师解决在教学中遇到的问题。
  • 听大师讲人文地理——读《王恩涌文化地理随笔》
  • 王恩涌先生是我国著名的地理学家,本书共收录其随笔文章76篇,涉及文化地理、政治地理和地理教育;三个方面。每篇随笔都以轻松的文字,将其饱含的地理学思想娓娓道来。全书兼具知识性和趣味性,有史有识,内容丰厚,读后“必有所悟,必有所获”。
  • TerraExplorerPro在地理教学中的应用
  • TerraExplorer Pro是一款可创建、编辑、注记和发布照片实景效果三维场景的强大便捷的软件工具,它支持以客户自己的影像数据构建数字化世界。它具有实时三维地形可视化功能,同时,还能够在三维场景上创建和编辑二维文本、图片对象和三维模型对象,从标准GIS文件和空间数据库中读取各种地形叠加所需要的信息,如文本、标注、图素、二维和三维实体,甚至动画,创建交互式应用系统,并且能将整合之后的三维虚拟数字地球场景发布到局域网或互联网上,使用户在任何地方都可以实现轻松、快捷的三维交互式体验,以场景的独特视角展现地貌特征、
  • 关于我国地理类竞赛的几点思考
  • 全球化与可持续发展对地理教育提出了新的挑战,要求地理教育培养的人才必须具备包括国际理解、全球意识和可持续发展意识在内的公民必备素养。因此,当今主流地理教育指导思想是以可持续发展教育为主线,以公民素养教育为目标。
  • 发挥名师示范引领 构建地理教研高地——深圳市龙岗区地理名师工作室揭牌
  • 2011年5月5日上午,深圳市龙岗区首个区级名师工作室——“陈行森地理特级教师工作室”在平冈中学揭牌。这标志着龙岗区中学地理教学和教育科研高地的诞生,名师培养工程上了一个新台阶。
  • 基于“地理图形化教学”的教学图形设计——以人教版“气压带和风带”一节为例
  • “地理图形化教学”就是教师把以文字为主的地理知识通过图形化的方式传递给学生,而学生则是通过阅读非线性排列的图表学习知识。这个过程实际上就是一个信息传递与接受的过程,有其特定的规律。
  • 日本大地震“造影”地球大气环流
  • 中学地理教学涉及的大气环流,其所表现的大规模空气运动是看不见、摸不着的,教学仅限于观看图片或文字描述。2011年的日本大地震引发的碘-131污染物虽然给人们造成了恐慌情绪,但碘-131跟随大气环流漂移世界各地,无疑给“看不见、摸不着”的全球大气环流勾画了一幅可追寻其踪迹的“路线图”。核污染有害,但碘-131无意间像医学的“造影术”般给大气环流运动“造影”,为中学地理教学提供了极为难得的教学素材。
  • 从地理角度看变化
  • 众所周知,地理学具有认识世界、服务生产的工具性质。地理学不仅是认识名山大川、风土人情的工具,而且是从更高的层面去认识世界的工具,是通过把握地理现象的分布与演变规律认识世界,因此对世界的认识更客观、更全面、更深刻。
  • 受外戚、宦官和党锢所困扰的东汉
  • 东汉开国之君刘秀吸取西汉后期外戚专权导致王莽两汉的教训,为防止皇权旁落,不仅大大削弱相的权利,提高内庭地位,还明确规定“凡后族、宫戚不得封侯与政”。在东汉初期,这条规定曾得到严格的执行。例如,马援曾在刘秀东征西讨中立有大功。在62岁时,还率兵出征武陵蛮夷。因其女为刘秀子明帝皇后,为限制其名声,
  • 抽水蓄能电站——新能源开发的生力军
  • 社会在快速发展,常规能源数量有限,新能源的使用又存在技术难题,大型用电设备不断投入,电力负荷迅速增长,峰谷差也随之加大,用户对电力供应要求却越来越高。抽水蓄能电站以其独特的效益、调峰填谷的运行特性,发挥着解决新能源使用难题、调节负荷、促进电力系统节能、维护电网安全稳定运行的功能,是各国电源结构的重要组成部分,已成为新能源开发的生力军。
  • “低碳城市”概念辨析与发展模式
  • 面对全球气候变暖、能源危机日益严峻、快速城市化过程中凸显的城市脆弱性等问题,发展低碳城市已成为世界各国的共同追求,很多国际大都市都以建设发展低碳城市为荣。
  • 七年级《地理》(星球版·下册)第九单元《不同发展类型的国家》第10课“巴西”教学设计
  • [教材分析] 巴西是拉丁美洲面积最大、人口最多、经济最发达的国家。从世界范围看,巴西无论从国土和人口数量都属于大国之列,它也是发展中国家中经济居于最前列的国家之一,其发展与我国有着很多相似之处。教材将巴西纳入“不同发展类型的国家”,是所选六个国家中最后呈现的一国。在前面“拉丁美洲”一节中,有关巴西地形、气候和的文化内容很多均已涉及,为减少和避免重复,教材在本课重点突出了巴西“热带雨林的保护”“热带经济作物王国”和“民族工业的发展”三个方面的内容,对于自然环境的一些知识是以“引言”的形式呈现。
  • “手表定向”实践活动设计
  • 用手表确定大致方位是地理野外实践的一种能力,可以帮助学生提高野外生活能力、掌握生活技巧。不过,手表辨向虽然操作简单,但精度较差。除了需要注意地方时与北京时间的差别外,辨向精度还与所在地的地理纬度、辨向日期和时刻有关系。太阳地平高度较低时,辨向精度较高;高纬地区的辨向精度大大高于低纬地区。本文论述了手表定位的方法及适用范围,并给出了误差计算的方法,提供了一个可以计算任意地区、任意时刻手表辨向误差的Flash演示程序。
  • 例谈解题后反思在高三地理复习中的教学功能
  • 高三复习进入综合模拟训练阶段后,学生会面对大量的各种习题,怎样才能让学生“做一题、知一类,会一片”呢?通过多年高三地理复习的教学实践,笔者认为进行解题后反思是解决上述问题的一种有效策略。所谓解题后反思,是指解答题目后,师生还要进行必要的反思,反思试题涉及知识点的内涵、外延及解题策略,从而汲取经验教训,巩固和扩大解题成果,提高解题效率,培养与提高思维能力,最终提升学生从容面对高考的“实战”能力。
  • 分层设计针对性作业,提高高考地理复习效益
  • 高考地理复习中,学生要做大量的作业,经常会在布置作业、完成作业、批改作业和讲评作业的教学循环中进行枯燥乏味的题海训练,然而收效甚微。作业设计单一,只注重格式规范统一,强调死记硬背和机械训练;作业对象一刀切,不注重个体的差异,造成差生吃不了,优生吃不饱,严重影响教与学的效益。对此,笔者提出了分层设计针对性作业的方法,以提高高考地理复习效益。
  • 高三地理复习课模式探索
  • 随着高中新课程改革的推进与深入,广东省的高考也随之发生了相应的变化。已从考查学生对课本知识再现的双基为主导,向考查学生科学的思维方法和表达方式转变;从过分强调学生掌握学科体系的完整性,向以考查学科主干知识为主转变;从强调理论学习,向考查学生关注对生活和终身发展有用的地理知识转变。
  • 例谈试题讲解低效的原因及对策
  • 试题讲解是引导学生学会灵活地应用地理知识、地理原理解决问题,提高地理思维能力的重要载体。教师讲解时应符合最近发展区教学理论,从学生的认知水平和学习经验出发。然而,由于受思维习惯与经验惯性的影响,教师在讲解时往往是从自己的专业知识出发,以自己的经验代替学生的经验,以教师的专业思维代替初学者的思维,以教学大纲的学习目标代替课程标准的学习目标,导致讲解过程偏离学生的认知水平与思维能力,造成师生间的思维无法对接,影响讲解目标的达成。
  • 论开放性人文地理试题的答题失误及规避策略
  • 开放性的人文地理试题,学生失误较多,得分不高。笔者最近参加了一次网上阅卷工作,对学生的答题失误疑问颇多:为什么会出现这样的失误?答题时是怎样思考的?采取怎样的措施才能规避这种失误?现摘选一题加以剖析,以期提高学生的答题能力。
  • 一题一议
  • 一、试题呈现 读图1,某纬线上点A,虚线为过该点的地面垂直线,B是A点某日某时刻的太阳光线,且纬线、虚线和太阳光线位于同一平面上。完成下题。
  • 2011年高考地理试题解析征稿启事
  • 针对2011年高考,《中学地理教学参考》编辑部特向广大读者征集各套高考地理试题解析的稿件。具体要求如下: 1.请从某一套或几套试卷中选取您认为最有价值、最典型的地理试题进行详解,所选试题应难度适中,有较好的区分度,并说明您的选择理由。
  • 一道值得高榷的考试题
  • (2011年甘肃省第一次高考诊断文综试卷第9题)2011年1月1日,兰州东方红广场日出时间为08时15分,日落时间为18时01分;甲城市为某发达国家首都,当日甲城市日出时间为0时51分,日落时间为15时57分(以上均为北京时间)。根据上述材料提供的信息回答9~1I题(10~11题略)。
  • 日本“3.11”地震海啸与山东半岛蓝色经济区试题设计
  • 材料北京时间2011年3月11日13时46分,日本本州岛附近的东部海域发生9.0级强烈地震并引发海啸。受其影响,3月12日以来,福岛核电站连续发生爆炸,放射性核污染物泄漏已成为主要的次生灾害。此次地震使日本主要工业部门受到严重影响,并波及世界经济市场。
  • 陕西省地理学会2011年学术年会通知
  • 2011年10月14日至17日,陕西省地理学会2011年学术年会将在陕西师范大学学术活动中心(雁塔校区)举行。现将有关事项通知如下:
  • “城市地理”综合题创新设计
  • 2011年全国中学地理新课程教研成果评比活动启事
    崔嵬奇伟,喜庆祥和——山西大院(王天航)
    [本期视点]
    初中地理教学中如何从图像材料中有效获取和解读地理信息(张素娟)
    列谈高中地理课堂教学目标的设计与陈述(吴金财)
    中学地理教师的素质要求与时代责任(陈忠新)
    [教学研究]
    地理课堂问题情境创设中的误区及对策(张文军)
    高中地理“问题·探究·导创”教学模式的实践探索(黄勤雁)
    2011年《中学地理教学参考》封面征稿启事
    构建“认知停靠港”,实现“有意义学习”(潘竹娟)
    对高中自然地理大气部分若干科学性问题的思考(翟少洋)
    听大师讲人文地理——读《王恩涌文化地理随笔》
    TerraExplorerPro在地理教学中的应用(赵实君 舒秋贵)
    关于我国地理类竞赛的几点思考(张英)
    发挥名师示范引领 构建地理教研高地——深圳市龙岗区地理名师工作室揭牌(雷斌)
    基于“地理图形化教学”的教学图形设计——以人教版“气压带和风带”一节为例(蒋小润)
    [教学资源]
    日本大地震“造影”地球大气环流(陈月平)
    从地理角度看变化(陶石秋)
    受外戚、宦官和党锢所困扰的东汉(王恩涌[1] 张宝秀[2])
    抽水蓄能电站——新能源开发的生力军(张强)
    “低碳城市”概念辨析与发展模式(谢文婷 赵媛 凌迪如)
    [教学过程]
    七年级《地理》(星球版·下册)第九单元《不同发展类型的国家》第10课“巴西”教学设计(金丽娟)
    “手表定向”实践活动设计(李鉴[1] 刘忠毅[2])
    [教学评价]
    例谈解题后反思在高三地理复习中的教学功能(许维红)
    分层设计针对性作业,提高高考地理复习效益(张灵华)
    高三地理复习课模式探索(鲁艳)
    例谈试题讲解低效的原因及对策(蔡明忠)
    论开放性人文地理试题的答题失误及规避策略(王邦柱)
    一题一议(金子兴[1] 孔艳玲[2])
    2011年高考地理试题解析征稿启事
    一道值得高榷的考试题(裴万平[1] 马建军[2])
    日本“3.11”地震海啸与山东半岛蓝色经济区试题设计(李慎中)
    陕西省地理学会2011年学术年会通知
    “城市地理”综合题创新设计
    《中学地理教学参考》封面

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