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文献检索:
  • 中美高中自然地理教材作业系统功能比较研究
  • 我国地理课程改革已进行十年之久,现在已进入地理课程改革的反馈阶段。地理课改的反馈不仅需要实践的支撑,同时需要审视国际地理课改的状况,把握国际地理课改的潮流。地理教材中的作业系统是地理教材的子系统,是思维到实践的一个桥梁,在现代学校地理教材中所担负的任务变得越来越重要。本文通过比较中美高中自然地理教材作业系统的功能,反映了我国与美国自然地理教材作业系统功能上的差异,尝试寻找我国地理课改关于作业系统完善的方向。
  • 一道值得商榷的高考题
  • 本题组主要考查对地壳物质循环基础知识的掌握程度。对于第2小题的答案很清楚选C。第1小题从图中就可以看出是火山,组成火山体岩石的矿物直接来自地球内部的岩浆,那么岩浆的位置到底在哪里?
  • 《中学地理教学参考》新栏目征稿启事
  • 为了进一步提高读者对本刊的阅读兴趣,本刊自2010年第7期起开办以下新栏目,特向广大一线中学地理教师征稿。
  • 基于“数字布鲁姆”的初中地理学力评估
  • 目前我国中小学常用的学业评价方式——纸笔测试存在着巨大的盲区:缺乏评价学生能力发展的技术。因此,通过教育评价促进发展的作用难以发挥。
  • 漫谈自然灾害与动物“预警”
  • 长期以来,民间流传着不少动物预知自然灾害的传说。如2004年印度洋海啸中,斯里兰卡一野生动物公园的动物在海啸来临前感到大难临头,纷纷避到高地才躲过一劫,之后又重返栖息地。大量事实证明:动物在自然灾害到来前,的确拥有奇异的避险本能。如果人类对这种现象进行有效的研究和运用,将对预报自然灾害及减少灾害损失具有重大作用。
  • 珠江三角洲商品粮基地消失的原因剖析
  • 珠江三角洲是我国九大商品粮基地之一,每年外运大批粮食。但近年来,其商品粮地位逐渐下降直至消失,笔者认为,原因主要有以下几点。
  • 我国的气候差异在古诗词中的体现
  • 古诗词是我国文化宝库中的一颗明珠。在古诗词中,与气象气候有关的占了一定比例。地理教师如能经常在课堂教学中恰当地引用一些古诗词来说明气候的差异与变化,必然会引起学生的学习兴趣,同时有利于学生深入理解所学知识,从而提高课堂教学效率。
  • “星韵地理2011成都研讨会”在四川大学附属中学召开
  • 2011年8月2日至3日,由四川省地理学会与星韵地理网联合主办的“星韵地理2011成都研讨会暨全国中学地理教育网络教研现场会”在四川大学附属中学召开,来自全国各地的60多位中学一线地理老师、在校研究生和大学生参加了会议。星韵地理网站和一些地理教师QQ群对会议进行了文字和图片的即时播报,这是继去年在淮南会议之后第二次举行的全国性会议。
  • 例谈关联地名
  • 地名是地理实体的名称,通常按照地理实体的性质,可以将地名分为自然地理地名和人文地理地名。此外,还可按照地名之间的关系,将其分为原生地名和关联地名。例如,“南京市”是已存在的老地名,称为原生地名;而上海市的“南京路”则是借用了原生地名为新地方命的名,就称为关联地名。
  • 东晋的偏安
  • 西晋末期,中原地区因八王之乱与少数民族的起义,使司马氏政权处于风雨飘摇和难以维持之境。身为太尉的琅玢世家的王衍,向掌握朝政的东海王司马越建议,派文武兼备的重要官员到江南任职以备应变。
  • 非季风气候区的季风现象
  • 季风是大范围地区盛行风随季节有显著改变的现象。由于海陆热力性质差异或气压带、风带位置的季节移动,形成了季风气候,有热带季风气候、亚热带季风气候和温带季风气候之分。
  • 天体运行与地球文明周期演化假说
  • 地球文明有什么宇宙意义?地球文明的周期演化与天体运行存在什么样的关系?这些问题有待于科学界和学术界作出合理的解答。在地球的智慧圈层里,有两个事件被相互联系地放在一起一直成为人类社会的最大疑惑,这就是生命的有限性和宇宙环境的无限性。深而究之,生命的有限性与宇宙的无限性能否统一?笔者就此做一假说。
  • 基于CorelDRAW的地理绘图技能突破
  • 作为中学地理教师,无论是课堂教学,还是课件制作、试卷编制都离不开图像。因此,掌握一两种实用的绘图软件非常必要。能够绘制地理常见图形的软件很多,如Word、Flash、Photoshop、Illustrator以及CorelDRAw,此外,还有专业的GIS地图绘制软件SuperMap、MapInfo等。下面笔者以CorelDRAW为例介绍图形的绘制技巧。
  • 再谈地理案例教学
  • 随着新课程改革的不断深入,案例教学方法在许多学科中广泛运用,地理学科教学也不例外。然而,由于一些地理教师没有真正掌握案例以及案例教学的本意,在实际教学中表现出一些问题或进入一些误区。因此,我们有必要进一步理解案例教学的特点及其运用方法。
  • 乡土地理综合性学习案例与分析
  • 《全日制义务教育地理课程标准》(实验稿)在前言中提出:“提倡把乡土地理作为综合性学习的载体。学生可以通过收集身边的资料,运用掌握的地理知识和技能,进行以环境与发展问题为中心的探究性实践活动。”这里涉及综合实践活动学习领域,以及探究性学习方式两大课改“热点”。
  • 例谈优质问题的特征
  • 问题具有多方面的功能,被看作是“有效教学的核心”,以问题为中心的教学方法已得到教师的普遍重视。那么,什么样的问题才是优质的问题呢?判断的标准是什么?在此,笔者举例说明自己的看法。
  • 浅析高中地理教科书中的“旅游资源”
  • 随着旅游业的发展,预计到2015年中国将成为世界第一大旅游接待国,世界第四大客源输出国,因此普及旅游教育势在必行。新课程高中地理选修模块就设有“旅游地理”,但在不同版本的教科书中,关于“旅游资源”的概念并不一致。本文通过对比分析,结合国内外相关研究,明晰旅游资源概念的内涵,以便教师和学生在教与学中有一个更清晰的认识。
  • 以后现代主义视角观现代课程
  • 后现代课程的登场意味着现代课程的危机和衰落,两者在课程目标、课程内容、课程实施与课程评价等方面的价值观念差异很大,但不应势不两立。笔者以为后现代主义掀起的巨大思潮直接冲击着现代课程的发展,并能够促进我国新课程改革地不断深化。
  • 中学地理教学中空间概念知识网络构建的基本方法例析
  • 空间概念知识网络是按由低到高的“五个地球”层级来构建的。即由经纬线构成“骨架地球”;添加海陆分布成为“平面地球”;增加山脉等地形成为“立体地球”;地球运动、大气变化、地壳运动以及水热运动等构成“动态地球”;千变万化的地表事物(自然地理特征、人文地理特征)构成“多彩地球”。随着这“五个地球”的内容逐渐丰富,可以整合中学阶段的主干知识,使学生拥有一个完整而清晰的知识网络,从而达到奠定和培养学生具有知识迁移运用能力的目的,最终实现构建学生全球尺度的脑中“数字地球”的目标。
  • 实践“三成”课堂模式培养学生地理素养
  • “培养现代公民必备的地理素养”是时代赋予中学地理教育的使命,是新课程赋予中学地理教师的使命。那么,如何培养中学生的地理素养呢?笔者在多年的教学经历中进行了探索和实践。
  • 《2011年全国中学地理新课程教学研究优秀成果》征稿
  • 为了充分反映全国中学地理新课程研究的发展动态,交流和探讨对地理新课程教学中出现的问题的理性分析和解决方法,为广大中学地理教师提供研究、展示、交流、探讨和传播新课程地理教学成果和经验的平台,促进新课程改革中地理教师专业化水平的提高,推动中学地理新课程改革的发展,扩大《中学地理教学参考》杂志对中学地理新课程的载稿量,应广大中学地理教师的要求,《中学地理教学参考》杂志社拟出版“2011年全国中学地理新课程教学研究优秀成果”专辑,欢迎全国各地中学地理教师、教学研究人员、地理学科教学论研究生和地理教育硕士等积极投稿参加。
  • 高中《地理》(湘教版·必修Ⅰ)第二章《自然环境中的物质运动和能量交换》 第三节“大气环境”(四、常见的天气系统)教学设计
  • [课标要求] 运用简易天气图,简要分析锋面、低压、高压等天气系统的特点。
  • 高中《地理》(湘教版·必修Ⅰ)第二章《自然环境中的物质运动和能量交换》 第四节“水循环和洋流”(第2课时洋流)教学设计
  • [课标解读] 运用地图,归纳世界洋流分布规律,说明洋流对地理环境的影响。
  • 七年级《地理》(人教版·上册)第三章《天气与气候》 第三节“降水和降水分布”教学设计
  • [课程标准] 使用降水资料,绘制降水量柱状图,并读图说出降水变化规律;初步学会阅读世界年平均降水量分布图,说出降水分布的差异。
  • 七年级《地理》(中图版·上册)第二章《中国的疆域与人口》 “人口密度”专题教学设计
  • [指导思想与理论依据] 学习对生活有用的地理通过地理教学提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识,侧重基础性的地理知识和技能,增强学生的生存能力。
  • 2011年梅雨太“痴情”
  • 2011年梅雨期间,副热带高压状态并不稳定,雨带在江南南部到江淮流域之间南北摆动。大部分地区天气呈现出过程性降雨和闷热高温交替出现的特点。从梅汛期的降水、气温和湿度等气象要素来看,2011年的梅雨特别“痴情”。笔者所在学校气象观察小组对2011年的梅雨天气进行了全程观测,在此基础上学生就梅雨的地理现象、规律和2011年梅雨的特点、成因与笔者进行了交流访谈。
  • 一题一议
  • 一、试题再现 (2011年浙江卷第9、10题)图1中,M为赤道与某一经线L1的交点,北半球任一纬线L2上两点Q1、Q2分别位于经线L1的东、西两侧。完成1~2题。
  • 2011年高考地理试题比较分析(连载之二)——同一主题不同试题设计的比较分析
  • 本文中的“主题”是指高考地理试题中考查的某一“热点”问题或考试大纲中的某个“考点”。现对2011年高考同一“热点”和“考点”不同地理试题设计的变化进行比较分析。
  • 从高考阅卷谈地理综合题的备考——以2011年四川卷为例
  • 地理综合题常常使很多考生困惑:高考文综分数太低,和自己的估分相差甚远;平时用了大量时间练习,高考时却发现都是无效劳动。了解高考试卷中出现的问题和阅卷要求,可以使备考有的放矢,事半功倍。
  • 2011年山东高考地理综合题的解题策略
  • 知识综合和应用能力的培养是人才成长的重要基础。近年来,全国各地的高考地理主观性综合试题依据课程标准,坚持能力立意,在考查基本原理、基本规律、基本技能和基本方法的基础上,注重创设大量、各式情境内容的新材料,从特定区域地理环境的各个角度切入,搭建“能力立意”考查的平台,联系社会实际,引导考生不断深入思考、分析与探究地理问题。2011年的山东高考地理综合题,就是通过设置地理实际情境,合理设计学科内和学科间的综合题目,深刻体现了这一能力的培养导向。
  • [教学借鉴]
    中美高中自然地理教材作业系统功能比较研究(朱利青 李家清)
    [教学评价]
    一道值得商榷的高考题(伏成云)
    《中学地理教学参考》新栏目征稿启事
    基于“数字布鲁姆”的初中地理学力评估(刘霞[1] 沈斌[2])
    [教学资源]
    漫谈自然灾害与动物“预警”(欧阳铁雄)
    珠江三角洲商品粮基地消失的原因剖析(朱戬)
    我国的气候差异在古诗词中的体现(李刚)
    “星韵地理2011成都研讨会”在四川大学附属中学召开
    例谈关联地名(杨印书)
    东晋的偏安(王恩涌[1] 张宝秀[2])
    非季风气候区的季风现象(王宏)
    天体运行与地球文明周期演化假说(杨志英 叶岱夫)
    [教学研究]
    基于CorelDRAW的地理绘图技能突破(谢友根)
    再谈地理案例教学(江晔 刘兰)
    乡土地理综合性学习案例与分析(张言顺)
    例谈优质问题的特征(张逢成)
    浅析高中地理教科书中的“旅游资源”(刘柳 赵媛)
    [本期视点]
    以后现代主义视角观现代课程(朱雪梅)
    中学地理教学中空间概念知识网络构建的基本方法例析(李琳[1] 卢芳[2] 张劲昆[3])

    实践“三成”课堂模式培养学生地理素养(陈行森)
    《2011年全国中学地理新课程教学研究优秀成果》征稿
    [教学过程]
    高中《地理》(湘教版·必修Ⅰ)第二章《自然环境中的物质运动和能量交换》 第三节“大气环境”(四、常见的天气系统)教学设计(崔超英 李杰)
    高中《地理》(湘教版·必修Ⅰ)第二章《自然环境中的物质运动和能量交换》 第四节“水循环和洋流”(第2课时洋流)教学设计(马海波)
    七年级《地理》(人教版·上册)第三章《天气与气候》 第三节“降水和降水分布”教学设计(季萍萍)
    七年级《地理》(中图版·上册)第二章《中国的疆域与人口》 “人口密度”专题教学设计(汪清平)
    [教学资源]
    2011年梅雨太“痴情”(叶先进 徐海龙)
    [教学评价]
    一题一议(赵焕义)
    2011年高考地理试题比较分析(连载之二)——同一主题不同试题设计的比较分析(李慎中 陈素芹)
    从高考阅卷谈地理综合题的备考——以2011年四川卷为例(胡炜)
    2011年山东高考地理综合题的解题策略(程菊[1] 曹文[2])
    《中学地理教学参考》封面

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