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文献检索:
  • 中学地理学科能力课堂操作分类表编制的思考与实践
  • 学科能力划分规定着能力培养的方法论取向,是学科教学与评价研究的逻辑起点。但是,学科能力究竟包括哪些类型,不同的教育学者有不同的解答。我国教育学界对能力本质的认识,经过近十五年的素质教育理论和实践的研究,能力与素质的内涵依然在不断拓展和丰富。由于对地理学科能力缺乏相应的基础性与实证性研究,较多的研究集中在一般能力的学科解释或者是交叉能力的选择性注释,
  • 中学地理教学中环境教育的核心问题
  • 环境素质是现代公民素质的重要体现,作为环境素质的关键环节——中学环境教育的质量必须进一步提高,教育界对此早有共识。然而,回顾这些年来,我国中学环境教育的发展现状,发现其总体成效并不显著。究其原因,除了受各种主客观条件限制外,中学对环境教育核心问题的认识仍不够深刻透彻,环境教育思维简单化,缺乏行之有效的策略及保证其落实的行动力是主要原因。本文冀望通过展开讨论研究“中学地理教学中环境教育的核心问题”,探寻科学合理的方法和有效途径,并提出可行建议,使之有助于推动中学环境教育向注重成效的方向转化。
  • 地理教材分析方法的理论与实践研究
  • 地理新课程的一个重要标志就是地理教材的改革。怎样更好地理解与运用地理教材,是每一个地理教师都必须做出实践回答的问题。地理教师作为学生地理学习活动的组织者、引导者与合作者,必须能够根据教学实际,对地理教材进行理性的审视与思考。而分析教材是教师在教学中驾驭教材最关键的一步。只有掌握了教材内容,才能结合学生的需要,准确地确定教学目的、过程和方法。从某种意义上说,一堂课教学质量的高低,取决于教师是否能够熟练、精当地分析教材。
  • 自然地域分异规律教学中值得注意的三个问题
  • 自然地域分异规律是高中地理“必修1”的重要内容。教师在教学过程中对自然地域分异规律的理解会出现差异。笔者现将教学过程中容易混淆的三个问题整理如下。
  • 基于激发和支持学生地理思维的教学提问?
  • 提问是教师最熟悉、使用最频繁的一种教学方式和教学手段,是一门设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。提问是惊奇与怀疑的开始,是教与学的纽带,是师生对话的桥梁,因而基于课堂提问的研究越来越受到重视。“什么样的提问最有效?”“怎样提问最受学生欢迎?”“什么样思维水平的问题能满足不同层次学生的学习需求?”这些都是我们应该思考和探讨的课题。
  • 聚焦问题构建教研员与教师“成长共同体”——记一次有意义的教研活动
  • 课程改革的不断深入,对教研工作提出了新的要求,在大力提倡教师转变工作方式的同时,转变教研员的教研工作方式,成为我们研究、探索和实践的课题。作为有教学经历、从业近二十载的教研员,对课堂教学、教师、学生已熟悉不过,可是单位组织的一次“岗位大练兵”活动,使我对课堂教学、教研工作、教研员与教师的关系又有了新的认识和理解。
  • 以乡土地理为载体探索研究性学习新路——以江苏省沛县乡土地理为例
  • 研究性学习是指学生以一个问题作为学习的起点,通过自己拟定探究主题、设计策略与方法,经过进一步的资料收集与分析得出结论的学习过程或学习方式。可以说,研究性学习正逐渐成为高中地理教学中的一个主题。学生在教师引导下,从自身生活和社会生活中选择并确定研究专题,用类似科学研究的方式主动提出问题、搜集信息、运用知识、解决问题的学习过程与学习方式。地理学科的研究性学习是地理学习中一项不可缺少的内容,
  • 利用ArcGIS巧讲高考题
  • 等高线地形图的判读是中学地理教学中的重点内容,如何让学生把平面的等高线和相对应的立体地形模型相结合从而得出结论,一直是教学的难点之一。传统的讲解方式很难给学生建立直观的效果,而利用ArcGIS不仅可以轻松建立地形模型,还可利用其强大功能,直接测量、制作剖面图,从而轻松突破难点。本文以2011年高考新课标文综卷中的一道等高线题为例,说明如何利用ArcGIS将等高线地形图制作成地形模型及其在教学中的应用。
  • 人教版高中地理“必修2”模块的探究策略
  • 随着基础教育课程改革的深入,“探究”成为各科达成“过程与方法”目标的重要而有效的途径。人教版高中地理“必修2”(人文地理)以“人地关系”为核心,探讨人口、城市、农业、工业等社会现象的地理分布、扩散和变化,以及人类社会活动地域结构的形成和发展规律。由于该模块知识内容缺乏逻辑深度,结构并列、松散,在教学中容易产生“肤浅化…‘政策化”和“口号化”的现象,难于激发学生的主动探究与思考热情,实施探究教学难度大。本文以“农业区位选择”为例,探讨高中人文地理课堂的探究性教学策略。
  • 中学地理温带大陆性气候的细化解读
  • 温带大陆性气候有广义和狭义之分,在中学地理学中,是其广义的范畴,温带大陆性气候分布区域主位于北纬40°~北纬60°的亚欧大陆和北美大陆内陆区以及南美洲南部(参见中学地理教材世界气候分图)。但这些区域的自然特征却存在着明显的差异,此,学生在学习过程中经常会感觉困惑。虽然这并不高考的重点,也不会成为教学的重、难点,但是教师自必须在本质上认识不同地区的温带大陆性气候,这样能帮助学生理解。
  • “地转偏向力”的理解误区
  • 【例题】印尼某中学地理小组在赤道附近地区做如右图所示的实验:当将水杯下的木塞拔下,水下漏时,下列现象可信的是()
  • 唐前期的政治制度与地理
  • 唐是继隋以后出现的王朝。在中国历史上,隋与唐都属于大乱之后的王朝,人们常称“大乱之后必有大治”。社会各种矛盾积累到无法解决便会出现大乱,在大乱中,也往往是新形势下发现解决矛盾的新途径,从而为其后的大治创造条件。春秋战国时的分封制与井田制已不适应秦的形势,便出现秦所确立的郡县制与土地私有制。魏晋南北朝时于分裂与混乱中创立的均田制与府兵制,为隋统一王朝创造了条件。而隋炀帝的暴政只是使隋早逝,并非改变了均田制与府兵制的历史趋势,所以唐继隋而起,便担负起历史大治的使命。
  • 亚洲国旗文化的地理解析
  • 国旗是一个国家的象征和标志,作为一种特殊的文化景观,既可以体现出国家的地理环境条件,也能反映出该国的历史基础、文化背景、民族特点和宗教传统等特征。藉此,国旗往往被视为解读一国文化的钥匙,但目前尚未有学者对国旗文化进行系统的剖析。本文通过对亚洲各国国旗图案的形状、颜色、特别标志等内容的分析,得出其地域特征,并借鉴文化景观划分的相关、同质、综合、发生演化一致等原则,同时兼顾现代东方文化的特质,对亚洲国旗文化景观进行划分,归纳出国旗文化地理研究的视角。
  • 古典名著《三国演义》中的地理学知识
  • 【典故】在《三国演义》第一百三十回中,司马懿追赶蜀军进入葫芦谷,蜀军丢下火把,烧断谷口。魏兵奔逃无路……谷内干柴皆着,刮刮杂杂,火势冲天,懿抱二子大哭曰:“我父子三人皆死于此处矣!”正哭之间,忽然狂风大作,黑气漫空,一声霹雳响处,骤雨倾盆,满谷之火,尽皆浇灭,司马懿父子俱逃去了。
  • 2012年闰秒调整全球人多享“一秒”
  • 中科院国家授时中心:国际地球自转服务组织(IERS)宣布国际标准时间——协调世界时(UTC)将在2012年6月30日午夜加一个“闰秒”,即当天23时59分59秒的下一秒记为23时59分60秒,然后才是第二天的0时0分0秒。
  • 北京市义务教育课程改革实验教材八年级《地理》(中图版·上册)第九章《认识中国的地理区域》第四节“西北地区”第一课时(同课异构)教学设计与点评 教学设计一
  • 【课标要求】运用地图简要评价某区域的地理位置;运用地图与气候统计图表归纳某区域的气候特征;说出各地理单元自然环境对生产、生活的影响。
  • 新课标教材高中《地理》(人教版·必修2)第六章《人类与地理环境的协调发展》第一节“人地关系思想的演变”第一课时(同课异构)教学设计与点评教学设计一
  • 【课标要求】了解人地关系思想的历史演变;根据有关资料,归纳人类面临的主要环境问题;联系“21世纪议程”,概述可持续发展的基本内涵,举例说明协调人地关系的主要途径。
  • “等值线图的判读规律”专题复习课教学设计
  • 【高效复习路径探索】近几年来,等值线试题的种类愈来愈多,除了常见的等高线、等压线、等温线和等降水量线的试题外,等太阳高度线、房地产等价线、等噪声线以及多年平均云量日均值线的试题也频频出现。但是,无论试题形式如何变化,只要掌握了等值线的特征及判读技巧,就一定能够做到以不变应万变。因为是第一轮复习,所以,本节课依然围绕等高线、等压线与等温线等重点知识展开复习。
  • 学生自主试卷讲评课的实践及反思
  • 一、学生自主试卷讲评课的实践意义和流程 地理试卷讲评课是地理教学中的重要课型,也是复习中的一个重要环节。但是,传统的地理试卷讲评课往往以校对答案、教师讲解为主,仅仅定位在及时矫正、巩固基础及查漏补缺的层次上,且传统试卷讲评课的讲评模式和教学目标比较单一,不利于学生独立自主地发现问题和解决问题,也容易忽视学生的学习过程和情感体验。为了充分发挥地理试卷讲评课的功效,提高学生地理学习的积极性和有效性,增加学生地理学习的情感体验,笔者尝试构建学生自主试卷讲评的模式。
  • 特殊气候类型的界定及成因分析
  • 高考以及平时的大型考试中,对气候成因的考查较多,尤其是比较特殊的气候类型,如图1中马达加斯加岛东侧的热带雨林气候(图1中c处)的成因、非洲南部热带沙漠气候向北延伸的原因及东非高原热带草原气候的成因。这里所说的特殊气候成因是相对于我们讲解气候成因的一般规律而言的,如刚果盆地的热带雨林气候和马达加斯加岛东侧的热带雨林气候相比,前者是终年受赤道低压带影响形成的,而后者的成因是:南回归线穿过南部,地处热带,全年高温;
  • 一题一议
  • 图1中线段为某条经线,s、N分别为南北极点,A为昼夜的分界点,其中SA:NA=1:9,该经线的地方时为12:00,求该日40°N的正午太阳高度。
  • 地理高考试题中有关“栅格法”的三类问题
  • 区域是人们根据自己的目的,按照一定标准划分出来的。区域内部虽具有一定的共性,但是还可以依据区域的内部差异,进一步将区域划分成若干个次一级区域。“栅格法”可将大区域划分成若干个次一级区域,每个次一级区域即一个栅格,这样便于对相关问题做定量的分析与处理,其处理问题的方式渗透着地理信息系统处理地理空间数据的有关思想。用“栅格法”呈现相关信息的试题在近几年的地理高考试题中屡见不鲜,它能有效考查学生获取和解读信息的能力,
  • 一组选修模块原创试题
  • [环境地理]图1是我国西北地区为治理某种土壤存在的环境问题而采取的一种治理措施。即将平地改造成梯田,然后达到对某种地理环境问题的治理目的。结合图中信息,分析回答有关问题。
  • 人生如长江 长江如人生
  • 初识长江,只是一连串需要记忆的知识,那是地图上曲曲折折的黄线,需要机械地背诵,不懂她究竟为何物。再识长江,便是评书《三国演义》中反反复复提到的大江,想象不出大江如何险要,却懵懂地勾勒着,风流儒雅的周郎谈笑间,樯橹灰飞烟灭,江东美人大乔小乔倾国倾城,长江却是道具般的陪衬。
  • 名家引领展风采科研立项见实效——访北京市学科带头人、顺义区高中地理首席教师、“曹成立工作室”主持人曹成立
  • 2009年7月,由北京市顺义区高中地理首席教师曹成立老师主持的“曹成立工作室”正式成立。三年来,曹老师带领着10位工作室成员一路前行,为顺义区高中地理教育教学的发展做出了突出贡献。工作室以“如何解决高中地理教学中的实际问题”为研究重点,开展课题研究,组织形式多样的活动,既提高了高中地理教学质量,也提高了教师的教育教学实践水平和科研能力,促进教师由经验型向专家型转变。
  • [本期视点]
    中学地理学科能力课堂操作分类表编制的思考与实践(郑云清)
    中学地理教学中环境教育的核心问题(史威[1] 陆静[2] 张静[3])
    [教学研究]
    地理教材分析方法的理论与实践研究(朱利青)
    自然地域分异规律教学中值得注意的三个问题(金子兴[1] 吴桂英[2])
    基于激发和支持学生地理思维的教学提问?(李善中)
    聚焦问题构建教研员与教师“成长共同体”——记一次有意义的教研活动(黄勤雁)
    以乡土地理为载体探索研究性学习新路——以江苏省沛县乡土地理为例(蔡梅)
    利用ArcGIS巧讲高考题(杨剑[1] 潘貌貌[2] 刘承志[3])
    [教学资源]
    人教版高中地理“必修2”模块的探究策略(邹俊峰)
    中学地理温带大陆性气候的细化解读(曾卉妍)
    “地转偏向力”的理解误区(陈继革)
    唐前期的政治制度与地理(王恩涌[1] 张宝秀[2])
    亚洲国旗文化的地理解析(唐娟)
    古典名著《三国演义》中的地理学知识(谢爱民)
    2012年闰秒调整全球人多享“一秒”(牛民吉)
    [教学过程]
    北京市义务教育课程改革实验教材八年级《地理》(中图版·上册)第九章《认识中国的地理区域》第四节“西北地区”第一课时(同课异构)教学设计与点评 教学设计一(张蕊)
    新课标教材高中《地理》(人教版·必修2)第六章《人类与地理环境的协调发展》第一节“人地关系思想的演变”第一课时(同课异构)教学设计与点评教学设计一(鲍文艳 付伍明)
    “等值线图的判读规律”专题复习课教学设计(田宏文 付娟)
    [教学评价]
    学生自主试卷讲评课的实践及反思(金雅丽[1] 刘红娟[2])
    特殊气候类型的界定及成因分析(周长富)
    一题一议(钱大伟)
    地理高考试题中有关“栅格法”的三类问题(徐成鹏)
    一组选修模块原创试题(陈国 雷卫伟)
    [教学借鉴]
    人生如长江 长江如人生(纪学军)
    名家引领展风采科研立项见实效——访北京市学科带头人、顺义区高中地理首席教师、“曹成立工作室”主持人曹成立(李增慧)
    《中学地理教学参考》封面

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