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文献检索:
  • 美丽,在坚持中绽放——送给年轻的地理教师
  • 平日里与老师们交流,听到最多的就是对教师职业的倦怠和困惑,这不由得让我想到了一种花--普雅花。
  • 事件
  • 云南多座雪山冰川面积退缩 今年十一黄金周期间,许多游人发现,与曾经在网络上看到的云南玉龙雪山、梅里雪山的图片相比,
  • 言论
  • 城市化最大问题是效率低下——吴敬琏 近几年我国城市化在加速,现在从省级城市、副省级城市直到地级、县级城市,都在建造大马路、大广场、大建筑。
  • 如何解决初高中地理教学衔接问题——如何备好初高中地理教学衔接的“必修”课
  • “初二结业,初三暂息;阔别一年,再修地理。”这是当前多数省区地理课程设置中普遍存在的现象,导致学生在地理学习上出现“断层”,给高中地理教学造成了极大的困难。因此,在高一开学初做好初高中地理教学的衔接工作是十分必要的。
  • 初高中地理教学衔接策略探讨
  • 中学地理学习包括初中和高中两个阶段,是一个循序渐进、逐步深化的过程。但初中和高中作为不同的学习阶段,有其自身的学习特点,如何实现初高中地理的平稳过渡,切实把握教学衔接的“生长点”,特别是提升学生的地理学科素养,以尽快适应高中地理学习的需要,已成为广大一线教师需要迫切解决的问题。笔者结合初高中现行教材(人教版)和课程标准,并参照高中地理教学实际,认为解决初高中地理教学衔接必须做好三点。
  • 区域地理双轨式教学策略在初高中地理衔接中的运用
  • 一、区域地理教学现状 初中地理教学的简化导致大部分高一学生对于区域地理背景知识了解甚少,如一些学生对七大洲、四大洋都不清楚。这样就造成初高中知识衔接断层。如何解决这种知识断层一直是困扰高中一线教师的棘手问题。一般情况下,在文理未分班前,教师限于课时数只在碰到问题时零星补充必要的区域背景知识;而在文理分班后,为了应对高考,又要重新系统教授区域地理。这样~来,高中地理便多出一大块教学内容,课时就显得格外紧张。现在,普遍被广大一线教师采用的区域地理教学策略大致有两种,笔者根据其各自特点暂且命名为“八股文式”与“应标式”。
  • 初高中地理衔接困难的原因及应对措施
  • 《普通高中地理课程标准(实验)》中明确指出,高中地理课程性质与九年制义务教育阶段地理课程相衔接,是高中阶段学生学习地球科学,认识人类活动与地理环境的关系,初步掌握地理学习和地理研究方法,树立可持续发展观念的一门基础课程。但目前初中地理知识,尤其是区域地理知识缺乏是高中地理教学的最大困难。如何做好初高中地理教学的衔接是亟待解决的问题。下面,笔者就初高中地理教学衔接困难的原因进行分析,并从学习中师生行为因素的角度提出应对措施。
  • 地理教师教育课程资源建设的问题与对策——基于《教师教育课程标准(试行)》背景
  • 顺应基础教育课程改革而出台的《教师教育课程标准(试行)》,以及教育部关于《大力推进教师教育课程改革的意见》,在思想观念、专业知识和专业能力等方面对教师提出了新的要求。课程资源对课程目标的实现具有重要作用,加强教师教育课程资源建设是提高教师素质的重要举措之一。鉴于教师教育课程标准对未来教师的更高要求,地理教师教育课程必须精选未来地理终身学习必备的知识和技能,用人类文化发展产生的新知识与现代科技进步提供的新视角丰富课程内涵,开发并合理利用与之相匹配的课程资源,体现课程的现代性与适应性。因此,地理教师教育课程资源的构建对地理教师的专业发展具有重要意义,应充分调动一切积极因素,采取灵活有效的机制,开发建设符合新时期教师教育改革发展需要的地理教师教育课程资源。
  • 现代教育技术背景下地理新课程教学的美学赏析
  • 地理新课程正以蓬勃的生命力持续向前推进。毫无疑问,先进而丰富多样的现代教育技术,是地理新课程实现教学方法、技术与教学环境等跨越式发展及实现高效教学的强大助推力。2011年10月及2012年8月,分别在贵阳、黄山两市举行的全国地理教学研究会综合学术年会,均展示了基于现代信息技术的优秀地理教学成果。这些成果较全面、充分地体现了地理新课程的改革理念及先进的教学技术,丰硕多彩,令人鼓舞。本文基于贵阳赛课,结合黄山课例,以地理新课程要求的审美情趣为出发点,就现代教育技术背景下地理新课程教学的美学特色略作赏析,并提出相关思考。
  • 基于教师视角的地理新教材使用体会
  • 2004年秋季,高中新课程改革正式启动,教师开始接触并使用新版高中地理教材。江苏使用的高中地理新教材有人教版、鲁教版和湘教版三个版本,各地基本以地级市为单位统一使用同一版本的教材。多年来,从初识到逐步了解,身在教学一线的教师对新教材的使用有着酸与甜、愁与乐的诸多体会。
  • 关于高中地理选修课程的教学反思
  • 选修课程设置是本次课程改革的一大亮点,但在实际操作中又是一个难点。如何发挥选修课程的作用,是当前高中教学亟待解决的问题。本文以高中地理选修课程教学为例,对实施过程中的一些现象进行反思。
  • 新中国成立前我国中学地理课程的设置(一)
  • 一、地理课程的发端 1902年以前,我国并没有严格意义的地理课程设置,地理内容在部分学校的课程中仅有少量涉及,发展十分缓慢。当时,仅有部分社会精英意识到地理的重要性。这一格局的真正转变始于20世纪初,伴随社会转型而带来的新认识和观念的传播。知识的传播离不开学校的作用,当时,我国有旧式学校、教会学校和国人自办的新式学校等多种形式的学校,这些学校的开办对早期我国地理学知识的传播和地理教育的发展起到了积极的推动作用。
  • 乡土地理与课堂教学的有机结合——以珠海地理与高中《地理》(人教版·必修1)的结合为例
  • 新时期基础教育改革的深化和推进,带动了乡土地理教学的新一轮发展,地理课程标准更是对乡土地理教学给予了高度重视,要进一步把乡土地理作为地方课程综合性学习的载体,让学生学以致用,培养他们的地理实践能力,树立科学的发展观,增强爱祖国、爱家乡的情感。因此,如何在新课程背景下进行和开展乡土地理教学,值得探索与研究。
  • 浅析流行元素在地理课堂教学中的运用
  • 流行是一种普遍的社会心理现象,是社会上新近出现的或某权威性人物倡导的事物、观念、行为方式等逐渐被人们所接受和采用,进而迅速推广以致消失的过程。流行涉及社会生活的各个领域,包括衣饰、音乐、美术、娱乐、建筑和语言等各种元素。在地理教学过程中,适时地引入流行元素,可丰富课堂教学内容,增加课堂的趣味性和吸引力。
  • 图式思维教学策略在地理教学中的运用
  • 一、建构地理思维的主要图式 图式,是人脑中知识经验的网络。笔者认为,地理教学过程中建构地理思维的主要图式有概念图、思维导图和脑中象形图。
  • 让学生在问题解决中“动起来”——例谈基于问题解决的一轮复习策略
  • 高三地理一轮复习要在有限的时间内完成三册必修、两册选修以及初中区域地理复习,达到夯实基础、建构体系、提升地理基本能力和基本素养的目标,任务十分艰巨。以高考能力立意的要求审视一轮复习,根据学生的认知基础和能力水平,精心创设学习情境,巧妙提出问题,将地理知识、地理概念和原理运用于问题解决当中,变单向、灌输的教学为多向、探究的问题解决活动,促进学生主动学习、自主建构知识体系,提高地理思维能力,提升复习效率,并引领学生走出由于长期复习带来的认知倦怠和心理疲劳。本文以“自然地理环境的整体性和差异性”为例,谈谈如何实施基于问题解决的高三地理一轮复习。
  • 例谈地理原理与规律运用后的教学反思
  • 地理原理与规律是在大量观察、实践的基础上,经过归纳、概括而得出的,在相当范围内具有普适性。学会利用地理原理与规律分析、评价、解决地理问题是学生进行地理学习的重要任务。然而在运用地理原理与规律时也不能完全生搬硬套,要结合地理情境进行具体问题具体分析,做到灵活运用、创新使用。
  • 高原成因类型及其分析
  • 高原指海拔较高、地表较平坦或呈波状起伏,有较广阔的面积,边缘通常以陡崖为界的地区。根据高原的形成原因,可以将高原分为隆起高原、熔岩高原和风积高原等几种类型,其中隆起高原是最主要的成因类型。
  • 初中地理课堂中丰富学生生命体验的实践
  • 著名教育家叶澜指出:“教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动。”以人为本的教育就是要以学生为主体,以教师为主导,充分发挥学生的主动性;就是要关心每个学生,促进每个学生主动的、生动活泼的发展。而只有重视学生的生命体验,才能真正发挥学生的主动性和主体性。
  • “气压带和风带对气候的影响”教学中的三个误区
  • “气压带和风带对气候的影响”是高中《地理》(人教版·必修1)第二章第二节“气压带和风带”第三部分的内容,此内容言简意赅但内容丰富,既有知识点的阐述又有练习反馈,是教学的重、难点,也是高考的高频考点。在日常的教学观察中,笔者发现在此内容教学中存在三个误区。
  • 高中地理教学中“地域分异规律”问题的思考
  • 全球自然地理环境除具有整体性外,还具有地域分异性。所谓地域分异是指自然地理环境各组成要素或自然综合体,沿地表按确定的方向有规律地发生分化所引起的差异。支配这种分化现象的客观规律称为地域分异规律。地域分异规律是自然地理学中极其重要的基本理论,也因此成为高中地理教学中的核心内容。
  • 地理课堂之美
  • 美丽的地理课堂是地理教学的最高境界。地理教师要尽可能地采用学生喜闻乐见的教学方式和手段,为学生创设美的学习情境,把美的氛围、美的情感贯穿于整个教学过程之中,让地理学习成为美的享受。那么,如何追求地理课堂之美?笔者将近年来所听公开课一些教师的成功做法,结合自己的教学实践,以案例的形式呈现给大家。
  • 地理教学方法论创新力作——《全息景观地理教学法》
  • 《全息景观地理教学法》一书是由陕西省地理教学研究会副理事长、陕西学前师范学院地理学教授王西安及其研究团队积30年区域地理理论研究和教学实践经验,历时10余年潜心钻研,经陕西省高等教育教学改革研究项目培育孵化的一部具有独特学术价值和应用价值的地理教学方法论力作。
  • 高中《地理》(人教版·必修3)第四章《区域经济发展》第二节“区域]二业化与城市化”之“工业化与城市化的推进”教学设计
  • 【课程要求】以某经济发达区域为例,分析该区域工业化和城市化的推进过程,以及在此过程中产生的主要问题,了解解决这些问题的对策措施。
  • 高中《地理》(人教版·必修1)第四章《地表形态的塑造》第一节“营造地表形态的力量”教学设计
  • 【课标分析】1.结合实例,分析造成地表形态变化的内、外力因素 本条课标关注的是地表形态的变化及其原因。对于地表形态,一是从宏观形态上的理解,如高原、盆地等,这是内力和外力综合作用的结果;二是从微观成因上的理解,如流水地貌、风沙地貌等,主要是由外力作用形成的。本节课重在使学生从两方面认识地表形态:一方面,以运动、变化的观点看待地表形态,即地表形态一直处于不断的运动和变化之中;另一方面,以综合的观点看待地表形态,即内力造就了地表形态的骨架,外力对地表形态骨架做再塑造,即我们所见到的地表形态是内、外力长期共同作用的产物。
  • 奥运圣火点燃大不列颠岛
  • 阅读材料,回答下列问题。 北京时间2012年7月28日至。8月13日,第30届夏季奥林匹克运动会在英国伦敦正式举行。历时17天,来自全球200多个国家和地区的运动健儿在此展开了一场激烈的竞争,给全球人们演绎了一场华美的运动盛宴。
  • 优化地理试题讲评教学的策略
  • 试题讲评教学是高三复习备考过程中的一种重要课型,试卷讲评课的成败直接影响着考试的效果乃至整个复习备考的效果,科学高效地讲评试卷是提升学生能力的重要环节,影响着学生的后续学习。但目前高三年级的复习备考教学,尤其是复习中试题讲评的教学方式却普遍滞后。
  • 江苏省历年高考地理试题的总体特征及变化趋势分析
  • 江苏省自2004年实行分省命题以来,充分发挥本省的高校科研优势和师资优势,并结合本省的教育发展实际,在自主命题的道路上进行了有益的探索。尤其在高中课程改革实施以来,试题充分渗透新课程理念,无论在试题形式还是内容上都力求创新,初步形成了一定的风格和特色,对中学地理教学发挥了积极的导向作用。笔者对2004年~2012年的江苏省高考试题进行了统计分析,总结出如下特征及变化趋势。
  • 曲终人不见,江上数峰青——巧做笔记,助地理学习一臂之力
  • 听课是一项复杂的劳动,是多种器官的协同活动,眼、耳、脑、手等并举,这样才能听好课。有学者提出高效地理课堂的意境应是“曲终人不见,江上数峰青”,如何在一曲终了后,仍能看“江水依旧东流,峰峦叠起青山依旧”,也就意味着教师要清楚一堂课应该给学生留下的“数峰”,即那些主干知识、节点知识、容易生成及容易迁移的知识。而做笔记就是对“数峰”进行永久性的系统记录,这对复习已学过的知识非常重要。它能克服头脑记忆储存知识的局限性,提高学生的思维能力。这是一个对信息筛选、浓缩的过程。
  • 教师备课时“吃透教材”是根本
  • 笔者曾应邀赴外地某校参加教学视导,主要任务有三:听课、评课和专题讲座。第一天,笔者连续听了五位地理教师的授课,其中高一1位,高二、高三各2位,课间又分别有大约10~15分钟的个别交流;第二天是面向该校全体地理教师的评课和教学策略的研讨。
  • 青年教师课堂教学中的常见问题及其矫正
  • 随着教育的快速发展,各学校中青年地理教师(一般指年龄35周岁以下或从教10年以内的地理专职教师)占学科教师的比重逐年上升,越来越多的青年教师走向讲台。他们中的大多数在教学岗位上担负着重要的教学任务,是目前各地、各校地理教学的主体,其课堂教学能力与教学水平就凸显出特殊而重要的意义。然而,如果以一名合格的中学地理教师的标准来看,不少青年地理教师的教学能力与教学效果却不容乐观,他们在课堂教学中尚存在着诸多问题,亟待矫正和改进。
  • 澳大利亚新《科学课程标准》中地理内容分析与启示
  • 自2008年底,澳大利亚课程评估及报告局颁布了关于澳大利亚青年人教育目标的《墨尔本宣言》,在该文件中说明了此次澳大利亚课程改革的两个目的:其一是所有学校能够提供平等而卓越的教育;其二是培养所有澳大利亚青少年成为成功的学习者、自信且富有创造力的个体及活跃博识的公民。具体的实施策略是组织制定和编写基础年级到12年级(K-12)的国家课程标准,并分成三个时问段分步实施。现已完成了英语、数学、科学和历史四个学科课程标准,而地理课程标准目前还处于咨询阶段,将在第二阶段中的2013年完成。
  • 十国的分立与兴衰
  • 我国在唐以后,出现一个失去统一而分裂的局面,史称其为“五代十国”。五代是指在北方依次出现的后梁、后唐、后晋、后汉和后周五个王朝。十国是指前蜀、后蜀、吴、南唐、吴越、闽、楚、荆南、南汉和北汉这十个相对较小的割据政权。前九个政权在南方,只有北汉政权在北方。
  • 我国县级以上“多音异读”地名面面观
  • 地名教学是地理知识教学的基础部分,掌握好地名对地理教学意义重大。但由于汉字的博大精深,一些含有多音字的地名往往使学习者甚至教师闹出笑话,有的可能还会影响到后续的学习。鉴于此,笔者在地理教学过程中,收集了我国县级以上的多音异读地名(如下表),和同行共享,以避免大家造成教学失误。
  • 从地理视角看国旗
  • 国旗是一个国家的标志和象征,国旗上的图案及颜色都有其特定的含义,可从中折射出一国的政治、经济、文化、历史和地理等特征。从这个角度来看,国旗是地理教学的好素材。在教学中,如能适时地穿插一些国旗上的地理知识,将会增添学生学习地理的乐趣。
  • 从地理角度看阶梯电价
  • 截至2012年7月1日,全国25个省份开始全面试行阶梯电价制度。该制度的实行,将有助于提高人们的节能意识,促进资源节约型、环境友好型社会的建设。同时,由于我国各地自然条件、生活习惯、经济水平等差异较大,不同省份间的方案存在着一定的差异。
  • 地理教师的人文情怀
  • 地理教师一般有三个层次,仅仅停留在知识层面的是教书匠;能够体现地理思维的是智者;而能进行无形的地理文化熏陶的,则是大师。高品位的地理教育可以给学生一种特殊的思维品格、思辨能力和创造素质,使他们学会用地理的眼光终生欣赏和认识世界;高品位的地理教育关注的不仅是身体的发育、学业的进步,更重要的是关注人文精神的成长。地理教育是一种修养、一种内在气质的熏陶。反过来说,高品位的地理教育,其中蕴涵着地理教师深厚的人文情怀。
  • [视点]
    美丽,在坚持中绽放——送给年轻的地理教师(程菊)
    事件
    言论
    如何解决初高中地理教学衔接问题——如何备好初高中地理教学衔接的“必修”课
    初高中地理教学衔接策略探讨(袁少民)
    区域地理双轨式教学策略在初高中地理衔接中的运用(蒋程程)
    初高中地理衔接困难的原因及应对措施(徐天国[1] 蔡斌[2])
    地理教师教育课程资源建设的问题与对策——基于《教师教育课程标准(试行)》背景(杨娅娜 李晴)
    现代教育技术背景下地理新课程教学的美学赏析(黄京鸿)
    基于教师视角的地理新教材使用体会(丁生军)
    [教学]
    关于高中地理选修课程的教学反思(王传兵)
    新中国成立前我国中学地理课程的设置(一)(王民 何亚琼)
    乡土地理与课堂教学的有机结合——以珠海地理与高中《地理》(人教版·必修1)的结合为例(花溪)
    浅析流行元素在地理课堂教学中的运用(王洪强)
    图式思维教学策略在地理教学中的运用(江静华)
    让学生在问题解决中“动起来”——例谈基于问题解决的一轮复习策略(王晨光)
    例谈地理原理与规律运用后的教学反思(朱立新)
    [课堂]
    高原成因类型及其分析(张付山)
    初中地理课堂中丰富学生生命体验的实践(杨征)
    “气压带和风带对气候的影响”教学中的三个误区(翟军)
    高中地理教学中“地域分异规律”问题的思考(徐国民)
    地理课堂之美(张文艺)
    地理教学方法论创新力作——《全息景观地理教学法》
    高中《地理》(人教版·必修3)第四章《区域经济发展》第二节“区域]二业化与城市化”之“工业化与城市化的推进”教学设计(彭秀英)
    高中《地理》(人教版·必修1)第四章《地表形态的塑造》第一节“营造地表形态的力量”教学设计(李增慧)
    [备考]
    奥运圣火点燃大不列颠岛(吴翠香)
    优化地理试题讲评教学的策略(刘金龙[1] 贺丹君[2])
    江苏省历年高考地理试题的总体特征及变化趋势分析(于蓉[1] 邵俊峰[2])
    [成长]
    曲终人不见,江上数峰青——巧做笔记,助地理学习一臂之力(唐塘颖)
    教师备课时“吃透教材”是根本(杨士军)
    青年教师课堂教学中的常见问题及其矫正(陆群)
    [拓展]
    澳大利亚新《科学课程标准》中地理内容分析与启示(杨光)
    十国的分立与兴衰(王恩涌[1] 张宝秀[2])
    我国县级以上“多音异读”地名面面观(伏成云)
    从地理视角看国旗(杨印书)
    从地理角度看阶梯电价(李晓军)
    地理教师的人文情怀(金春)
    《中学地理教学参考》封面

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